高偉濱

摘 要 物理作為中學課程教育的基礎(chǔ)性學科，對于幫助學生掌握基本的物理常識，樹立科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度有重要幫助。隨著新課改的實行，初中物理教學也在向探究性學習轉(zhuǎn)變，更加強調(diào)學生探究能力和合作能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 中學物理教學 新課改 探究性學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

1巧妙設(shè)置課堂情境，激發(fā)學生探究興趣

1.1提出問題，引導(dǎo)學生進行探究思考

愛因斯坦說：解決問題并不難，難的是提出新問題。對于高中物理教學來說，通過不斷提出新問題，能夠引導(dǎo)學生在探究思考中進行由淺入深的學習。教師在利用提問方法進行探究教學時，要結(jié)合學生的實際認知水平和知識接受能力，合理設(shè)置問題的難易程度，既能保證學生開動腦筋，對問題的答案進行深入思考和探究，又要避免問題難度過大導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學情緒。當學生對教師提出的問題給出答案后，教師通過講解，幫助學生找出自己的不足，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)比較，讓學生理清自己的解題思路。理想狀態(tài)下的科學探究問題，應(yīng)當是上下銜接、環(huán)環(huán)相扣、由淺入深的。例如在學習“歐姆定律”這一章節(jié)時，教師首先提出問題，讓學生思考生活中常見的電阻及電阻單位實例，在學生紛紛給出自己的答案后，教師再繼續(xù)引入歐姆定律的公式，以及表達式所適用的范圍，結(jié)合實驗由淺入深的提問，既能夠平滑的引入課堂教學內(nèi)容，又能夠讓學生通過循序漸進的思考過程，理解和掌握教學知識。

1.2進行科學實驗操作，激發(fā)學生探索欲望

高中學生普遍具有好奇心強、活潑好動等特點，教師如果在教學中不注重抓住這些特點，就會使課堂教學效率低下。因此，在進行物理課堂教學時，教師可以利用初中生對未知科學事物的強烈好奇心和探索欲，進行動手操作實驗，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生的探究意識。例如在學習“牛頓定律”這部分內(nèi)容時，教師可以在課程開始前帶領(lǐng)學生在教室內(nèi)做簡單的實驗，教師可以在桌面上用手推動粉筆盒，從靜止開始慢慢向前運動，在這時教師用語言調(diào)動學生興趣，問學生撤去推動力后粉筆盒會怎樣，并實施行動，粉筆盒立即靜止。教師結(jié)合簡單的事件，讓學生思考物理的受力情況，并總結(jié)物體運動的規(guī)律，最后分析實驗。幫助學生總結(jié)物體運動作用力的關(guān)系，從而引發(fā)學生主動思考的意識，并進一步幫助學生理解知識點。這樣就可以讓學生通過實驗探究掌握課本教學知識，便于加強記憶。此外，實驗操作還能夠吸引學生的注意力，對于提高課堂教學效率也有很大幫助。需要注意的是，教師務(wù)必要提前進行預(yù)實驗，保證試驗安全。

2制定明確教學目標，挖掘?qū)W生探究潛力

2.1合理設(shè)置教學目標，鼓勵學生大膽猜想

合理的教學目標能夠幫助教師掌握課堂教學進度，對于下一步的課堂安排也會更加條理。教師在制定教學目標時，一方面要以學生的實際學習能力和知識掌握程度為基礎(chǔ)，設(shè)置難度適當?shù)慕虒W目標；另一方面，教師還要注意觀察學生在學習中探究能力的變化，從而為課堂教學方法的優(yōu)化提供參考依據(jù)。

學生在物理學習過程中，對于未知的物理知識不可避免的會出現(xiàn)各種疑問，其中不乏一些令教師啼笑皆非的問題，如果教師不能以科學的態(tài)度進行詳細解答，就會使學生失去物理知識探究的興趣，難以理解物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)。因此，無論學生的問題多么幼稚，教師都應(yīng)當站在學生的角度，按照學生的思維方向和認知規(guī)律進行科學講解，幫助學生更好的理解問題的正確答案。換個角度來說，學生對物理現(xiàn)象和教學存在疑問，恰恰說明學生對該學科具有濃厚的興趣，因此教師應(yīng)鼓勵學生多問多想，大膽質(zhì)疑。

2.2組建學生學習小組，鼓勵組內(nèi)交流討論

學生探究能力的培養(yǎng)，除了需要教師進行課堂點撥和引導(dǎo)之外，更重要的培養(yǎng)方法是鼓勵學生進行自主探究學習，開展學習興趣小組，讓學生以小組為單位，相互之間進行問題探討，激發(fā)學生對問題的探索求知意識。首先，教師在課堂教學中要給予學生一定的探究時間，讓學生能夠完成整個探究流程，包括提出問題、查找資料、組內(nèi)討論和問題總結(jié)。其次，教師要合理設(shè)置談?wù)搯栴}的難易程度和知識關(guān)聯(lián)程度，問題要緊扣課堂教學內(nèi)容。例如在學習“時間及位移”這部分內(nèi)容時，學生對時間的概念不好掌握，教師可以先用工具畫出時間軸，并在時間軸上標注：第一秒初；第一秒末；第一秒內(nèi)；前一秒內(nèi)；第二秒初；第二秒末；第二秒內(nèi)；前兩秒內(nèi)。便于學生區(qū)分，再將學生分組進行練習討論，將自己對時間的定義進行闡述，方便學生理解，并在組內(nèi)進行交流討論，強化學生對該部分內(nèi)容的記憶力。

3規(guī)范學生探究操作，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

高中物理教學中的探究能力培養(yǎng)，需要學生進行動手實踐操作，以此增加學生的認知能力和直觀感受。但是需要注意的是，初中生對許多物理知識的了解程度不夠，在進行物理實驗（尤其是電學實驗）時，對一些危險操作的防范意識不足，給學生探究學習埋下了安全隱患。因此，教師在開展科學探究教學時，首先自身要進行一次或多次的預(yù)實驗，保證試驗質(zhì)量和試驗安全性；其次，根據(jù)教學內(nèi)容選擇安全系數(shù)相對較高的試驗，降低試驗中的安全風險。再次，科學實驗開始前，做好操作規(guī)范和安全意識的教育工作，讓學生了解安全實驗的重要性，從根本上預(yù)防誤操作和危險操作的出現(xiàn)。

物理是一門非常嚴謹?shù)膶W科，尤其是物理實驗，任何不規(guī)范或不細致的試驗操作都有可能導(dǎo)致試驗結(jié)果不準確或出現(xiàn)錯誤，而這些錯誤的試驗結(jié)果很容易誤導(dǎo)學生。因此，教師在物理的探究性教學中，要注意觀察學生的試驗操作規(guī)范，加強與學生的溝通交流，幫助學生進行正確的試驗操作，進而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 曾志旺.探究性學習在中學物理教學中的應(yīng)用[J].學科教育理論研究，2013（6）：46-47.

[2] 胡彥.探究式學習在中學物理實驗教學中的探索與實踐[J].學科教育，2011（3）：16-18.

[3] 徐紅.數(shù)字信息化實驗系統(tǒng)在高中物理實驗中的探究性應(yīng)用[J].華中師范大學學報，2012（6）：8-9.