宋瑾

摘 要 本文研究體育教學(xué)過(guò)程中意外傷害事故對(duì)后續(xù)教學(xué)行為的影響?；跊_突論的視角，認(rèn)為：（1）意外傷害是應(yīng)該努力加以避免的；（2）意外傷害事故對(duì)后續(xù)的教學(xué)利弊并存。弊在于可能會(huì)遭到來(lái)自于家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各方的干擾；利則在于教師可以利用這一契機(jī)，改善教學(xué)方案，推動(dòng)教學(xué)安全和教學(xué)效果向更高層次過(guò)度。

關(guān)鍵詞 體育意外傷害 后續(xù)教學(xué) 校園沖突

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

引致體育意外傷害的運(yùn)動(dòng)類(lèi)型繁多，本文僅以學(xué)校體育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的意外傷害為研究對(duì)象。在體育鍛煉過(guò)程中，常會(huì)由于造作不當(dāng)或是準(zhǔn)備不夠充分導(dǎo)致意外傷害。嚴(yán)格而言，所有的“意外”都必然可以找到能夠避免的方法，我們甚至可以說(shuō)，所有的“意外”都應(yīng)該不是純粹意義上的“意外”。但就教學(xué)控制和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)而言，有些突發(fā)性質(zhì)的“意外”傷害確實(shí)難以避免。本文在扼要分析體育教學(xué)事故語(yǔ)境下意外傷害的類(lèi)型和原因的基礎(chǔ)上，著重思考在傷害發(fā)生以后，可能對(duì)后續(xù)教學(xué)事故造成的影響、利弊分析及其應(yīng)對(duì)策略。

1體育教學(xué)意外傷害的原因和種類(lèi)

簡(jiǎn)而言之，意外事故是客觀上產(chǎn)生了損傷但該行為并非是處于主觀意愿的傷害現(xiàn)象。是受害人不能抗拒或是不能預(yù)見(jiàn)的原因引起的。而學(xué)校體育意外傷害則是指在體育教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的傷害，造成重傷、殘疾、死亡等重大事故的教學(xué)事故。學(xué)校意外傷害是指在學(xué)校體育教育和教學(xué)活動(dòng)期間發(fā)生的學(xué)生和教師人身傷害或者死亡的事故。意外傷害的類(lèi)型簡(jiǎn)單分為輕度傷害、中度傷害和死亡；另外還可以分為短暫性可恢復(fù)傷害和永久性不可恢復(fù)傷害。而造成體育意外傷害的原因，大致可以歸結(jié)為三列：教師的原因、學(xué)生的原因、教學(xué)環(huán)境的原因。

教師方面。具體又可以細(xì)分為如下原因。首先是教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際不契合。這種情況最容易出現(xiàn)在青年教師群體身上。根據(jù)教育心理學(xué)，青年教師處于關(guān)注生存階段，因此渴望被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同仁乃至于學(xué)生所認(rèn)可，因此在制定教學(xué)方案的時(shí)候可能會(huì)存在冒進(jìn)有余而穩(wěn)重不足的情況。其次，則是教學(xué)過(guò)程中。體育教學(xué)和其他文化課的教學(xué)有所差異的是：它不僅關(guān)注教學(xué)理論還同時(shí)要在意動(dòng)作的到位。也就是說(shuō)，教師的示范作用很重要但是又必須要充分考慮學(xué)生們的個(gè)體差異。另外，教學(xué)控制也是一個(gè)大問(wèn)題，在學(xué)生自我鍛煉的過(guò)程中卻沒(méi)有去觀察、指導(dǎo)和控制，最終將會(huì)大大增加意外事故發(fā)生的幾率。

學(xué)生方面。學(xué)生處于性格跳脫變動(dòng)不居的年齡，因此往往不會(huì)嚴(yán)格按照教師們的規(guī)范動(dòng)作去開(kāi)展鍛煉和學(xué)習(xí)。他們每每會(huì)處于好奇心以及在同輩人中的表演欲望而表現(xiàn)出與眾不同的地方，因而提高會(huì)主動(dòng)地提高動(dòng)作的難度和強(qiáng)度，而這多半是超越了他們的承受能力的。另外就是環(huán)境的因素了。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，體育基礎(chǔ)設(shè)施和相關(guān)設(shè)備完好舒適等等，和體育場(chǎng)地的開(kāi)闊地面的柔軟等等，都可能會(huì)成為增加意外傷害的幾率以及增大傷害程度的因素。

2從沖突論的視角分析體育意外傷害對(duì)后續(xù)教學(xué)的利弊

傳統(tǒng)上，我們總是對(duì)意外“避之不及”，唯恐遲緩一分就遭其吞噬。這顯然是由于人們骨子里趨利避害的因子所決定的，是傳統(tǒng)的看待社會(huì)事物的陳舊觀點(diǎn)。從沖突論的視角來(lái)看，我們認(rèn)為事物都是有利有弊的。誠(chéng)然，“意外”有時(shí)候確實(shí)可能會(huì)給我們帶來(lái)巨大的傷害和煩惱，但同時(shí)，“意外”也意味著機(jī)遇。即便就意外本身而言，意外也同樣是可以激化沖突，假發(fā)矛盾，從而為化解矛盾進(jìn)一步推動(dòng)事物的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.1“意外傷害”之弊

毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有人喜歡“意外”傷害，尤其是體育傷害。因?yàn)槟峭馕吨眢w的殘疾甚至是生命的喪失，這無(wú)論是對(duì)個(gè)人還是社會(huì)來(lái)說(shuō)都是不可彌補(bǔ)的損失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)，我國(guó)體育教育過(guò)程中造成意外傷害的事故每年有幾十萬(wàn)起，造成的傷害和惡劣的社會(huì)影響更是多不可數(shù)。這直接讓無(wú)數(shù)的家庭和學(xué)校深受其苦。沒(méi)有人喜歡意外，但是意外并不會(huì)因此而就不來(lái)找我們，因此如果意外來(lái)了，我們除了傷心悲痛之外，更應(yīng)該做不是譴責(zé)和批評(píng)，而是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找尋可以加以利用以改善今后教學(xué)的地方，這就是接下來(lái)我們要論述的部分。

2.2“意外傷害”之利

首先，“意外”傷害具有警示作用。這相當(dāng)于是試錯(cuò)。有人在事故中收到了傷害，人們必然會(huì)去尋找他們根子上的原因。然后再一個(gè)較大的范圍內(nèi)，必然導(dǎo)致多數(shù)人因?yàn)椤皯峙隆蓖瑯拥脑庥龆蝗シ割?lèi)似的錯(cuò)誤，而且，意外造成的傷害越大，則這種警示的范圍和起到作用的程度也就越大。其次，他對(duì)教育管理者和教育工作者而言，都是一個(gè)“契機(jī)”。只有在實(shí)踐中遭遇了問(wèn)題，我們才有可能找到機(jī)會(huì)修正我們認(rèn)識(shí)和改造世界的方法和評(píng)判指標(biāo)，以便于我們進(jìn)一步修正自身行為，為繼續(xù)改造世界作出努力。

2.3應(yīng)對(duì)策略

從弊的視角來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為，對(duì)于弊，我們要提高工作的預(yù)見(jiàn)性，盡最大能力避免“意外”的發(fā)生。對(duì)于利，社會(huì)各階層應(yīng)該摒棄成見(jiàn)，給教育管理階層和一線教育工作者一個(gè)革新的機(jī)會(huì)。畢竟，“意外”已經(jīng)發(fā)生，我們要做的，除了懲前之外，更應(yīng)該是毖后。我們應(yīng)該在“意外”中找到機(jī)遇，為后續(xù)的教學(xué)行為的改良提供可變機(jī)會(huì)。努力調(diào)研，用心思考，刻苦專研，群策群力，找尋克服的策略和進(jìn)步的方法，這才是我們要做的事情。

3結(jié)論

體育“意外”傷害對(duì)后續(xù)教學(xué)利弊皆存，不同的是，對(duì)于弊我們應(yīng)該努力讓受傷害的學(xué)生得到救治和恢復(fù)，盡最大限度地化解持續(xù)性傷害和不幸；而對(duì)于利，我們應(yīng)該抓住機(jī)遇，努力找尋可能改善我們后續(xù)教學(xué)的因子，革新我們教學(xué)方案和教學(xué)方法。最大限度地減少未來(lái)傷害，以提高我們教學(xué)水平和質(zhì)量。

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