北京市海淀區(qū)前進小學(xué) 王立平

一、正確認識校本研究

（一）校本課程的概念

要談校本課程開發(fā)就必須搞清什么是“校本”“校本研究”。《校本研究指導(dǎo)》一書中，闡明了“校本”的意思：“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它具有三方面的含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。

校本研究是以學(xué)校發(fā)展為本的。盡管它對我們教師提出了一定的挑戰(zhàn)，但同時也為我們提供了一個發(fā)揮自己創(chuàng)造性的廣闊空間，一個更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。教師是進行校本研究的主體，因此，我們應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí)與實踐反思，更新教育觀念，不斷提高研究水平及教育教學(xué)能力，使自己的角色由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，這是搞好研究的關(guān)鍵。

（二）校本課程開發(fā)的理念

1.校本課程開發(fā)要基于學(xué)生實際發(fā)展的需要

設(shè)置校本課程的一個重要指導(dǎo)思想，就是增強基礎(chǔ)教育對于學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。在我國，課程實行三級課程，前兩級能夠在很大程度上滿足大多數(shù)學(xué)生的一般需要，而校本課程的開發(fā)則可以滿足學(xué)生發(fā)展的的特殊需要，以作為這種一般需要的必要補充。

2.課程開發(fā)的主體是教師而不是專家

校本課程是基于本校的實際情況而開發(fā)教育課程，僅僅體現(xiàn)和反映本校的情況，具有特殊性和針對性，而沒有普遍性，三級課程管理政策賦予學(xué)校教師開發(fā)校本課程的專業(yè)自主權(quán)，因此，校本課程開發(fā)的主體應(yīng)當(dāng)是本校的音樂教師而不是音樂教育專家。

3.校本課程開發(fā)必須置于國家基礎(chǔ)教育課程計劃中來理解

就是校本課程也要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的教育理念，而不能因為校本課程具有獨立性和靈活性就背離基礎(chǔ)教育理念而自由發(fā)展。

（三）實施校本課程的意義

首先應(yīng)該成為研究型的教師?！秾W(xué)校本位課程與教學(xué)創(chuàng)新》一書中指出：教師的職業(yè)是一種專門的職業(yè)，教師是專業(yè)工作者。那么，作為專業(yè)人員的教師，不僅要擁有學(xué)科知識，還要具有相當(dāng)廣泛的教育專業(yè)知識，更要具有較強的教育科研能力。只有這樣，教師才知道如何解決工作中層出不窮的問題；才能在錯綜復(fù)雜的教學(xué)情境中作出最佳的行動決策。其次，還要成為反思型的教師。面臨著新的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展機遇，音樂教師必須具有反思的意識和能力，要學(xué)會對自己的教學(xué)進行反思，要學(xué)會進行課堂教學(xué)的記錄，積累大量的教學(xué)資料，并學(xué)會對資料的整理，思考和研究，以便有效地掌握學(xué)生的需要、興趣和發(fā)展現(xiàn)狀，也有助于進一步改進和提高教師自己的教學(xué)。只有不斷地反思、改進、探索，才能成為一名研究型的教師。

再次，更要成為創(chuàng)新型的教師。作為音樂教師，音樂課程的教學(xué)活動富于挑戰(zhàn)性，同時也具有創(chuàng)新意義。我們需要在教學(xué)實踐中不斷探索、創(chuàng)新，探索本身就是對自身的挑戰(zhàn)，我們要不斷創(chuàng)新出適合學(xué)生需要的教學(xué)、模式、經(jīng)驗，使千百個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長能產(chǎn)生積極而有效的影響，才能使校本研究得以落實。

二、重視校本課程的開發(fā)

（一）了解校本課程開發(fā)的意義

我們知道，我國過去一直是“一綱一本”高度集中的國家課程開發(fā)模式，只強調(diào)了共性和統(tǒng)一性，忽視了地方性和個性。其一，可以更好地滿足地方和學(xué)校的需要，為發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的個性差異并采取相應(yīng)的課程對策提供了可能和條件。其二，課程開發(fā)使得課程的彈性更大，更加容易整合與現(xiàn)實生活相關(guān)的新內(nèi)容，改變了過去只重視學(xué)生智力發(fā)展的應(yīng)試教育的傾向，有利于學(xué)生的多元智能的和諧發(fā)展。其三，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，讓教師自主決策并能夠在與他人合作及眾多的專家的指導(dǎo)和幫助下，反思教學(xué)中所遇到的問題，并找到解決問題的答案。

（二）明確校本課程開發(fā)的目標(biāo)

從學(xué)習(xí)及各種文件中領(lǐng)會到，學(xué)校是真正的課程開發(fā)的主體，廣大教師是課程開發(fā)的主人，校本課程的開發(fā)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共同努力，從而，在實現(xiàn)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下進行自己學(xué)校的課程創(chuàng)新。因此，課程開發(fā)的目標(biāo)首先應(yīng)與音樂教育的總目標(biāo)相一致，即面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，通過生動的音樂實踐活動，提高音樂文化素養(yǎng)。

1.確定目標(biāo)

確定目標(biāo)是學(xué)校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎(chǔ)上，通過學(xué)校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。

2.組織與實施

組織與實施是學(xué)校為實現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動。根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》。對教師進行培訓(xùn)，讓教師自主申報課程。

（三）校本課程開發(fā)的方式

音樂校本課程的開發(fā)，應(yīng)該按照課程開發(fā)的基本程序，首先要進行資源調(diào)查和問題的反思等環(huán)節(jié)，因為課程的開發(fā)要求教師先要研究自己的學(xué)生，因而還需要評估對學(xué)生音樂的發(fā)展需求、家長的期望、教師的音樂知識經(jīng)驗和能力，反思學(xué)生現(xiàn)有的音樂知識水平和能力狀況，現(xiàn)行的音樂課程是否能夠激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的動機，以及學(xué)校如何改進的措施等。在此基礎(chǔ)上確定開發(fā)此課程的目標(biāo)。

課程開發(fā)的方式一般分三種：選用、改編、新編。

課程選用：

1.課程選擇的概念和條件

程選用是學(xué)校課程開發(fā)中最普遍的一個方面，是教師從課程資源中選擇比較適合本校學(xué)生的課程。

2.課程選擇的方法

制定音樂課程選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：結(jié)構(gòu)性、一致性、完整性、切實性。

其一，可以結(jié)合音樂教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)“走進音樂廳”的課程，根據(jù)學(xué)生的需要及特點選擇適合的音像、音響教學(xué)材料，豐富學(xué)生的知識。

其二，可以開設(shè)“音樂迷宮”的課程，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生把自己知道的、有關(guān)音樂方面的小知識、小故事、小游戲介紹給同學(xué)們，把了解的音樂家及音樂家的故事講給同學(xué)們聽，還可以互相提問、互相解答。

其三，為了了解學(xué)生的知識學(xué)習(xí)掌握的情況，教師可設(shè)計大量的方案，組織多種活動，讓學(xué)生去搜集、準(zhǔn)備各種材料，供教學(xué)活動中選用。

綜上所述，我們進行校本研究、開發(fā)校本課程，對于推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面主動的發(fā)展；對于提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展；對于實現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色有著重要的意義。作為音樂教師，應(yīng)該積極參與校本研究，積極開發(fā)和利用多種多樣的課程資源，提供給學(xué)生優(yōu)越的成長環(huán)境。同時改變教師只是既定課程執(zhí)行者的角色，改變教師僅把課程當(dāng)作教科書的觀念，形成開放的、民主的、科學(xué)的課程意識，促進自身的專業(yè)發(fā)展。