王明花 ， 龐　龍 ， 田俊峰 ， 錢恒玉 ， 張同艷 ， 尹志剛

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院 ， 河南 鄭州　450001)

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?化工教育?

課程教學(xué)探究式考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐

王明花 ， 龐龍 ， 田俊峰 ， 錢恒玉 ， 張同艷 ， 尹志剛*

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 材料與化學(xué)工程學(xué)院 ， 河南 鄭州450001)

傳統(tǒng)的課堂講授模式無法引起學(xué)生自主探究問題的興趣，而傳統(tǒng)的筆試考核模式更是無法有效考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識應(yīng)用能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過工科環(huán)境類專業(yè)課程考核體系的改革與實(shí)踐，探討了探究式答辯考核的方法及評價指標(biāo)，評價了實(shí)踐過程的考核效果，并討論了需要注意的一些問題。

探究式教學(xué) ； 答辯 ； 考核體系 ； 改革與實(shí)踐

環(huán)境材料學(xué)作為一門正在逐步形成的新興交叉學(xué)科，內(nèi)容涉及材料、環(huán)境、化學(xué)工程、生物等諸多領(lǐng)域，其重要特征在于從環(huán)境保護(hù)的角度重新考慮和評價過去的材料科學(xué)與工程學(xué)，并指導(dǎo)新材料的研究與開發(fā)及傳統(tǒng)材料的改造和相關(guān)加工制備技術(shù)的發(fā)展?！董h(huán)保材料與應(yīng)用》課程是一門兼具理論性和實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，在對環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的筆試考核方式已經(jīng)不能真正有效考察和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以及對知識的融會貫通和靈活運(yùn)用能力，更無法提高學(xué)生的思辨和創(chuàng)新意識。本文旨在從工科環(huán)境類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，改進(jìn)傳統(tǒng)的課程考核評價模式，建立探究課程教學(xué)考核體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新思維。

1　傳統(tǒng)的課程教學(xué)考核方式存在的問題

對于環(huán)境材料學(xué)而言，成熟的系統(tǒng)知識體系和統(tǒng)一的判定標(biāo)準(zhǔn)尚處于逐步建立過程中，這給教學(xué)帶來一定的難度，國內(nèi)關(guān)于這門學(xué)科的教材和教學(xué)參考書設(shè)置的內(nèi)容體系和側(cè)重點(diǎn)有所差異。由于課程涉及知識面廣，傳統(tǒng)教學(xué)方式在短短30學(xué)時的教學(xué)計劃中，各知識點(diǎn)難以深入展開。因此需要結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，探究新的考核機(jī)制，如何在相對較少的學(xué)時條件下，改進(jìn)教學(xué)模式及課程考核評價模式，引導(dǎo)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)和掌握新知識，并能拓展到應(yīng)用，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著極其重要的作用。

在教學(xué)的過程中，要兼顧知識體系的理論性和應(yīng)用性，需要將理論知識點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，將學(xué)生的主體性、互動性有效地融入到課程教學(xué)中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以填鴨式、課堂灌輸?shù)膯我环绞竭M(jìn)行，缺乏探究式教學(xué)，缺乏留下學(xué)生的思維空間；傳統(tǒng)的課程考核方式則主要以“平時考勤成績+期末筆試成績”模式進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價是“一考定全局”的終結(jié)性評價，這種筆試測試方式導(dǎo)致授課內(nèi)容固化，而考試內(nèi)容也是書本知識點(diǎn)的復(fù)述，答案固定和標(biāo)準(zhǔn)化，不能有效地促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新性思維的激發(fā)。

2　探究式教學(xué)課程考核方法及評價指標(biāo)

探究式教學(xué)課程評價是一種課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價模式，能反映教學(xué)評價的全面性、導(dǎo)向性、實(shí)效性、過程性和發(fā)展性特點(diǎn)。對于《環(huán)保材料與應(yīng)用》專業(yè)課程，以環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生為考核對象，進(jìn)行探究式抽簽答辯考核模式的探索及實(shí)踐。課程總成績由“答辯考核成績+平時考勤成績”確定，各部分成績權(quán)重如下：答辯過程占70%(其中老師評價與學(xué)生評價各占50%)；平時考勤占30%(平時作業(yè)+出勤)。

2.1方法和過程

①答辯前期分組及命題抽取工作。在答辯考核前1個月左右，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人為宜，每組推選組長1人，負(fù)責(zé)組織本組人員分工協(xié)作共同完成答辯考核。由老師設(shè)定幾個命題，就《環(huán)保材料與應(yīng)用》專業(yè)課程而言，可以設(shè)定為金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、復(fù)合材料等幾大類生態(tài)環(huán)境材料，組長現(xiàn)場抽簽決定答辯題目。

②答辯的準(zhǔn)備工作。每組學(xué)生以材料的環(huán)境意識為主線，分析各自命題、收集資料、完成報告、制作PPT、準(zhǔn)備答辯。針對每個命題，需要選取一種或一類具體的材料，回答如下問題：材料的結(jié)構(gòu)、組成，合成方法和原理、加工工藝；材料的性能與應(yīng)用情況；材料存在的主要環(huán)境問題及生態(tài)環(huán)境化途徑；材料的回收利用、再生途徑及發(fā)展趨勢。

③答辯現(xiàn)場，抽取每組的PPT匯報人，同時每組抽取一個評委代表，與教師評委一起，對各組的現(xiàn)場答辯情況給出評定。每組的PPT匯報人和學(xué)生評委均在答辯現(xiàn)場由老師隨機(jī)抽簽決定。每組匯報10～15 min，并接受現(xiàn)場老師和學(xué)生的提問和質(zhì)疑，評委教師給予點(diǎn)評和評價。

2.2評價指標(biāo)評分標(biāo)準(zhǔn)等級

學(xué)生成績評價的主體由單一的教師主體轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同參與的評價主體。學(xué)生答辯成績總得分為“學(xué)生評委有效分+教師評委有效分”，其中：學(xué)生評委有效分為學(xué)生評委中去掉最高分與最低分，其他評分平均值乘以50%；老師有效分為教師評委得分平均值之和乘以50%，教師評委數(shù)要在2個及以上(包含2個)。班長及負(fù)責(zé)人對每個評委給出的分?jǐn)?shù)進(jìn)行處理，處理時去掉一個最高分，去掉一個最低分，取有效得分的平均值即為該組學(xué)生答辯得分；班長、組長、學(xué)生評委與負(fù)責(zé)人根據(jù)其具體工作情況給予1～5總評分獎勵。

3　答辯考核方式的實(shí)踐與評價

在環(huán)境工程本科專業(yè)《環(huán)保材料與應(yīng)用》課程的考核過程中，我們實(shí)踐了上述探究式答辯考試模式。這種抽簽答辯考核方式深受學(xué)生喜愛，據(jù)學(xué)生反映，他們認(rèn)為這種課程答辯考核方式很獨(dú)特，也很有效。首先，老師給出的命題是相對比較寬泛的，這樣每組學(xué)生要考慮聚焦在哪種材料上，這要求學(xué)生對于環(huán)境材料的內(nèi)涵、材料的基本分類等理論知識點(diǎn)有深刻的理解，進(jìn)行大量材料的收集、閱讀、辨析，鎖定研究對象。在此基礎(chǔ)上，要對這種材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合成方法及原理，材料的性能及應(yīng)用情況，這種材料存在的主要環(huán)境問題、生態(tài)化途徑、回收利用、再生現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等一系列問題進(jìn)行深入地探究和分析。這樣就引導(dǎo)學(xué)生在一個完整的體系范圍內(nèi)，自主性的思考問題、解決疑問、將基礎(chǔ)理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用進(jìn)行拓展和遷移，促進(jìn)學(xué)生思維的主觀能動性，啟發(fā)創(chuàng)造性思維。再者，由于是答辯現(xiàn)場臨時隨機(jī)抽取匯報人，這樣就要求組內(nèi)每一位同學(xué)對自己的課題進(jìn)行深入了解和充分準(zhǔn)備，包括對于PPT匯報內(nèi)容的熟悉和講解訓(xùn)練，同時也會培養(yǎng)學(xué)生一種敢于擔(dān)當(dāng)，在團(tuán)隊合作中如何更好地為團(tuán)體做貢獻(xiàn)的精神。而現(xiàn)場提問和質(zhì)疑環(huán)節(jié)，也體現(xiàn)了小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)互助的精神，因?yàn)槊拷M都是一個整體，要共同來面對質(zhì)疑回答問題。學(xué)生的答辯成績是同組成員共同努力、協(xié)作取得的，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

當(dāng)然，在實(shí)踐的過程中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如，答辯成績很大程度上取決于隨機(jī)抽取的答辯人現(xiàn)場匯報和發(fā)揮情況，如果由于匯報人個人準(zhǔn)備不充分，就會影響到全組的成績，因?yàn)槊恳唤M的答辯成績是一樣的，這不可避免地存在片面性；再者，從2011級和2012級學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果來看，由于學(xué)生評委參與打分，他們對于其他組課題的了解和把握不一定很準(zhǔn)確、很深入，匯報內(nèi)容也是各不相同，可比性不是特別強(qiáng)，造成學(xué)生評委評定分?jǐn)?shù)普遍較高，且拉不開檔次。這對評委老師對于匯報內(nèi)容的切題性、準(zhǔn)確性、拓展性等整體要有一個很好地把握，對評定提出了更高的要求。

4　結(jié)語

根據(jù)專業(yè)課程的知識體系特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個動態(tài)、開放的平臺，從問題的導(dǎo)入出發(fā)，創(chuàng)新探究性考核體系，采用分組抽簽答辯的考核方式，對學(xué)生的知識掌握情況和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評價。使學(xué)生從基礎(chǔ)理論到知識應(yīng)用，從分析問題到解決問題，再到團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)，都得到了有效地訓(xùn)練和提高。

2016-06-12

河南省高等教育教學(xué)改革省級研究項(xiàng)目(2014SJGLX243);鄭州輕工業(yè)學(xué)院第十批教學(xué)改革與研究項(xiàng)目重點(diǎn)招標(biāo)項(xiàng)目(2013002);鄭州輕工業(yè)學(xué)院第三批青年教師教學(xué)改革與研究項(xiàng)目 (2014)。

王明花(1981-)，女，副教授，從事環(huán)境功能材料的研究及教學(xué)工作，電話：13598891032；聯(lián)系人：尹志剛(1965-)，男，博士，教授，從事精細(xì)化工的研究及教學(xué)工作，電話：13838021137。

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1003-3467(2016)08-0061-02