王曉惠+翟秋敏+郭志永

摘要：慕課是信息技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育技術(shù)的集成創(chuàng)新。本文將慕課與傳統(tǒng)課、精品課進行對比，解讀慕課的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上以河南大學(xué)《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》慕課課程建設(shè)為例，從教學(xué)資源整合、教學(xué)模式設(shè)計、評價體系構(gòu)建三個維度探索慕課課程建設(shè)模式，以期為高校建設(shè)慕課提供借鑒。

關(guān)鍵詞：Mooc;課程;環(huán)境地質(zhì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

一、高等教育的Mooc時代

慕課是Massive Open Online Courses英文縮寫Mooc的音譯，即大規(guī)模開放在線課程教育平臺，由加拿大學(xué)者Dave cormier與BryanAlexander在2008年首次提出[1]。2011年秋，慕課在美國迅速崛起，并對當(dāng)時美國教育觀念和模式產(chǎn)生巨大沖擊。從2012年開始，慕課（Massive Open Online Courses）引起世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注。美國先后出現(xiàn)Coursera、edX 、Udasity線上課程慕課平臺，并稱為慕課三駕馬車[2]，它們集合世界頂級名校的優(yōu)質(zhì)課程，創(chuàng)造了一個大眾可以自由出入的世界級大課堂，使高校學(xué)生、教師以及社會公眾與精英等可以通過這個平臺有選擇性地進行學(xué)習(xí)和討論，碰撞出思想的火花。

北京大學(xué)李曉明教授認(rèn)為，慕課是由主講教師負(fù)責(zé)，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學(xué)過程。慕課拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空界限，開辟出新的學(xué)習(xí)場域，并且真正實現(xiàn)了師生互動與生生互動。而傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課堂是將教師講課視頻搬到網(wǎng)上，學(xué)生作為教學(xué)旁觀者，與授課教師缺乏互動，沒有體現(xiàn)學(xué)生為中心的教學(xué)理念。筆者就這三種課程模式做出一些對比（表1）。

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息基礎(chǔ)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！碑?dāng)前，教育部強力推進Mooc建設(shè)，Mooc將成為未來最主要的網(wǎng)絡(luò)課程形態(tài)。中國高等教育進入Mooc時代，高校課程改革迫在眉睫。為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、高等教育信息化發(fā)展趨勢，河南大學(xué)積極鼓勵教師探索Mooc教學(xué)模式，增加在線課程數(shù)量，旨在促進教育信息化，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校影響力與綜合實力。

二、基于Mooc的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程建構(gòu)

1.教學(xué)資源的整合

《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》慕課主要面向河南大學(xué)在讀本科生，潛在的河南大學(xué)其它專業(yè)學(xué)生、其它高校學(xué)生和社會人員。課程主要由河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院翟秋敏教授和郭志永副教授講授。課程分為72個學(xué)時，共計3個學(xué)分。

目前，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程在高校普遍采用教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。筆者通過對學(xué)堂在線、愛課程、網(wǎng)易公開課、edx、cousera等在線課程平臺進行搜索統(tǒng)計，尚未找到《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程，僅找到十幾門相關(guān)課程（表2略）。

這些課程是以環(huán)境污染、人類活動對環(huán)境影響、能源資源方面以及地質(zhì)學(xué)等為視角展開闡述，與這些課程不同的是，《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》探討的內(nèi)容更廣泛，課程以人地關(guān)系為主線，在概述環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本概念和理論體系基礎(chǔ)上，探討環(huán)境地質(zhì)學(xué)理論研究的前沿問題，詳細(xì)地論述了各種地質(zhì)資源的供求狀況及其開發(fā)利用對地質(zhì)環(huán)境的影響，地質(zhì)災(zāi)害對人類生存環(huán)境的破壞等問題，并介紹了環(huán)境地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域常用的基本研究方法。它是地質(zhì)學(xué)與環(huán)境科學(xué)結(jié)合并探討人地關(guān)系的交叉課程，綜合性較強，內(nèi)容繁多，研究對象復(fù)雜。通過對本課程的學(xué)習(xí)，有助于不同學(xué)科學(xué)生拓展知識視野，關(guān)注環(huán)境地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，提高環(huán)境素養(yǎng)，促進人與自然和諧發(fā)展。

為了在慕課平臺取得良好教學(xué)效果，需要對其它教學(xué)資源充分整合。如將相關(guān)課程資源充分利用，挖掘?qū)W生感興趣的知識點，納入《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中;編制慕課配套教材《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》，便于學(xué)生學(xué)習(xí);操作性強的部分可以輔以Flash動畫模擬操作過程，將復(fù)雜知識生動體現(xiàn);在課程時間允許情況下還可播放一些課外視頻，如“穹頂之下”、“后天”等，使課程內(nèi)容更加豐富，也便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)模式的設(shè)計

（1）線上與線下的結(jié)合?！董h(huán)境地質(zhì)學(xué)》面對校外學(xué)生的課程采用線上與線下相結(jié)合方式。線上內(nèi)容由教師負(fù)責(zé)部分和學(xué)生參與部分構(gòu)成（圖1）。教師錄制3～25分鐘的教學(xué)視頻傳到Mooc平臺，視頻清晰，圖片、聲音、文字同步，以畫中畫形式顯示主講教師影像。教學(xué)中穿插習(xí)題測試和課下作業(yè)。線下部分包括線下答疑，在學(xué)習(xí)社區(qū)互相交流與討論。教師可采用信息技術(shù)手段搭建個人學(xué)習(xí)空間（Person Learning Space，簡稱PLS），根據(jù)Mooc理念為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、討論、交流的平臺[3]。

（2）基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂。即學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，課中在教師引導(dǎo)和同伴互助下探究、解決疑難問題的一種教學(xué)模式。本課程將慕課與真實的課堂相結(jié)合，構(gòu)建各層次有機銜接的、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)體系。力求達(dá)到三個層次的目標(biāo)：①通過Mooc學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握環(huán)境科學(xué)與地質(zhì)學(xué)方面基礎(chǔ)知識，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系;②積極參與課程討論，發(fā)散思維，用地理眼光看問題;③靈活運用知識解決生活中的問題，提高環(huán)境保護意識、創(chuàng)新思維和地理核心素養(yǎng)。基于此，筆者結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)核心要素，提出基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖2所示。

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課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程與教學(xué)策略。其次，發(fā)布課程簡介、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材選擇等，方便學(xué)生選課。之后，教師錄制3～25分鐘視頻傳到Mooc平臺。課中，組織學(xué)生圍繞課前自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題展開交流，進行小組討論。教師針對學(xué)生反饋問題，給予點撥，突破共性問題。課后教師對本節(jié)課進行總結(jié)，包括課程重難點、課堂中學(xué)生遇到的主要問題和課程質(zhì)量等，引導(dǎo)學(xué)生進行反思總結(jié)，促進自我完善與提高。

3.評價體系的建構(gòu)

慕課的評價體系較為系統(tǒng)化，建立了多元評價機制：學(xué)生成績由多個維度構(gòu)成（包括慕課成績、翻轉(zhuǎn)課堂成績和考試成績）;弱化考試權(quán)重，注重過程性評價;評價主體多元化，即添加學(xué)生互評環(huán)節(jié)。從學(xué)生對知識的掌握、能力的提升、知識的綜合應(yīng)用等方面考慮，將基于慕課的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》評價方式簡化為公式：Z=0.3×M+0.4×F+0.3×K（Z表示學(xué)生慕課總成績，M表示在線學(xué)習(xí)成績，F(xiàn)表示翻轉(zhuǎn)課堂成績，K表示考試成績）。其中M可以描述為：M=0.2×H+0.4×R+0.4×T（H表示慕課在線學(xué)習(xí)時長，R表示課后作業(yè)、在線測試成績，T表示小組討論參與度，見表2）。F（翻轉(zhuǎn)課堂成績）可被描述為：F=0.3×C+0.4×D+0.3×P（C表示出勤數(shù)，D表示分組討論任務(wù)完成情況，P是不少于五個同伴的互評成績）。

基于Mooc的《環(huán)境地質(zhì)學(xué)》課程建構(gòu)秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、探究能力與學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了教育信息化的新思想，是有效推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的有效實踐?！?/p>

參考文獻：

[1] 張鷙遠(yuǎn).慕課發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（16）：16.

[2] 董玲玲.慕課對高等傳統(tǒng)教育的沖擊與應(yīng)對策略[J].中國成人教育，2013（23）：145.

[3] 謝幼如，伍文燕.PLS提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我效能感的行為模式研究[J]，電化教育研究2015（6）：31-36.

作者單位：1.河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院（475004）

2.河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（475004）