曹麗英，史興華，張玉寶，李 震，劉文廣

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010）

機(jī)械專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師教學(xué)模式研究*

曹麗英，史興華，張玉寶，李 震，劉文廣

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，內(nèi)蒙古包頭014010）

針對(duì)目前機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題，以?xún)?nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的雙導(dǎo)師教學(xué)模式為例，著重通過(guò)學(xué)生選撥，導(dǎo)師選拔、聘任程序，導(dǎo)師責(zé)任分工、考核管理和實(shí)踐應(yīng)用幾個(gè)方面，闡述了雙導(dǎo)師教學(xué)模式的內(nèi)含，分析了該教學(xué)模式在實(shí)施中遇到的問(wèn)題及對(duì)策，肯定了雙導(dǎo)師教學(xué)模式對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

雙導(dǎo)師教學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化；畢業(yè)設(shè)計(jì)

1 雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式的意義

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，為提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)溝通等多方面能力的培養(yǎng)，形成良好的教學(xué)氛圍，努力探索新的本科生培養(yǎng)教育模式，將雙導(dǎo)師制引入本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，具有很大的可行性[1-3]。

傳統(tǒng)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方式存在的主要缺點(diǎn)是一個(gè)導(dǎo)師同時(shí)輔導(dǎo)多名學(xué)生，師資不足，二是由于長(zhǎng)期的學(xué)校教育重視理論，實(shí)際工程的關(guān)聯(lián)不大，導(dǎo)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目存在著理論與實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題：主要表現(xiàn)為理論滯后于實(shí)際，畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的重復(fù)性高。為此，在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中引入了校外導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式，即由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)本科生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[4-6]。

2 雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式

2.1 學(xué)生選撥條件

學(xué)生是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的在校全日制本科生，學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)要求，品德端正，身體健康的應(yīng)屆畢業(yè)生，為了檢驗(yàn)雙導(dǎo)師制的教學(xué)效果，結(jié)合校外導(dǎo)師的數(shù)量，從全體畢業(yè)生中隨機(jī)抽取一定名作為雙導(dǎo)師制教學(xué)模式的培養(yǎng)對(duì)象。

2.2 校外導(dǎo)師選拔條件

內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械專(zhuān)業(yè)已經(jīng)和中冶東方工程技術(shù)有限公司、內(nèi)蒙古天隆煤機(jī)股份有限公司、神華煤碳集團(tuán)等多家企業(yè)建立了校企合作實(shí)習(xí)基地。校外導(dǎo)師主要來(lái)自于這些企業(yè)中長(zhǎng)期從事研發(fā)工作的且具有博碩士學(xué)位或高級(jí)職稱(chēng)科技人員。

2.3 聘任程序

1）校企簽訂聘任合同后，每年按照本科生的專(zhuān)業(yè)方向進(jìn)行導(dǎo)師的分配工作，并填寫(xiě)“校外導(dǎo)師信息表”（附：研究方向、研究成果等）。

2）由校內(nèi)導(dǎo)師協(xié)調(diào)，安排校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生見(jiàn)面，經(jīng)導(dǎo)師同意后，雙方達(dá)成共識(shí)，由學(xué)生填寫(xiě)《內(nèi)蒙古科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院“本科生雙導(dǎo)師制”學(xué)生登記表》交學(xué)院教學(xué)辦，存檔備案。

3）教學(xué)辦匯總后，通過(guò)學(xué)院網(wǎng)站、學(xué)工主頁(yè)、教務(wù)系統(tǒng)等宣傳途徑向本科生公布，學(xué)生自行查詢(xún)相關(guān)信息。

2.4 校內(nèi)導(dǎo)師職責(zé)

主要是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，解答學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的困惑，協(xié)調(diào)校外導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通。主要包括以下幾點(diǎn)：

1）負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向選擇校外導(dǎo)師，協(xié)調(diào)學(xué)生與校外導(dǎo)師的溝通，協(xié)助校外導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

2）了解學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，以指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)

業(yè)知識(shí)為主，定時(shí)督促其順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3）負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的書(shū)寫(xiě)規(guī)范。

4）校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)上報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)材料。

5）組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)答辯各項(xiàng)事宜。

4.5 校外導(dǎo)師職責(zé)

1）校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，為學(xué)生選擇合適的設(shè)計(jì)任務(wù)，包括畢業(yè)實(shí)習(xí)（3周）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（15周）兩個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)題目的選擇應(yīng)來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的需要，難度適中。負(fù)責(zé)填報(bào)“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)及指導(dǎo)書(shū)”。

2）校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)計(jì)劃，每月安排不少于4個(gè)半天的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。

3）校外導(dǎo)師要參加學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定。

校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師增強(qiáng)協(xié)作，保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的正常進(jìn)行，只有把校內(nèi)外的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，才能取得良好的培養(yǎng)效果。

4.6 考核與管理

由學(xué)院對(duì)校內(nèi)外導(dǎo)師指導(dǎo)情況進(jìn)行考核。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定，由校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分、校外指導(dǎo)教師評(píng)分和畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯委員會(huì)評(píng)分三部分構(gòu)成。三部分所占比例分別為20%，30%，50%。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯統(tǒng)一由學(xué)院組織，為了成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公平，校內(nèi)外導(dǎo)師不作為自己學(xué)生的答辯委員會(huì)委員。

校內(nèi)、外指導(dǎo)教師主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、工作能力、工作量、文獻(xiàn)調(diào)研、完成質(zhì)量、撰寫(xiě)規(guī)范、綜合能力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的要求是：工作認(rèn)真踏實(shí)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，遵守紀(jì)律，能按進(jìn)度要求圓滿完成規(guī)定的任務(wù)。在查閱文獻(xiàn)、調(diào)研論證、知識(shí)獲取、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施等工作中有較強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)。資料信息準(zhǔn)確、充分、針對(duì)性強(qiáng)。設(shè)計(jì)科學(xué)合理，方案論證、計(jì)算分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可靠、結(jié)論合理，圖紙完備、整潔、正確。論文或說(shuō)明書(shū)結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、文字通順、圖表清楚、論述嚴(yán)謹(jǐn)、符合技術(shù)用語(yǔ)要求、符號(hào)統(tǒng)一、編號(hào)齊全、版面工整。能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決設(shè)計(jì)（論文）中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)某些問(wèn)題的分析有獨(dú)立見(jiàn)解，有一定創(chuàng)新內(nèi)容。

答辯委員會(huì)評(píng)議主要從學(xué)生的答辯自述、答辯材料和回答問(wèn)題3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)定。優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是：思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，概念清楚，論點(diǎn)正確，分析歸納邏輯嚴(yán)密，有創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特見(jiàn)解。資料齊全，符合學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）規(guī)范化要求。能正確回答所提出的問(wèn)題，概念清楚，對(duì)相關(guān)知識(shí)有深入的理解，有理論根據(jù)，有獨(dú)立見(jiàn)解。

3 雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式的實(shí)踐

將以上培養(yǎng)模式應(yīng)用到我校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)2014年、2015年和2016年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中，三年共計(jì)272人的畢業(yè)設(shè)計(jì)是雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式。從畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上看，由于引進(jìn)了來(lái)自企業(yè)的校外導(dǎo)師，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的重復(fù)率為零，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多是以目前行業(yè)中的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)役裝備為背景的，學(xué)生的知識(shí)體系得到了更新，特別是專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的更新顯得更為明顯。從學(xué)生的設(shè)計(jì)態(tài)度方面看，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)與工程實(shí)際有緊密的聯(lián)系，這就激發(fā)了學(xué)生們的設(shè)計(jì)興趣，大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情和學(xué)習(xí)積極性很高。在企業(yè)的實(shí)習(xí)活動(dòng)和調(diào)研過(guò)程，也使學(xué)生在企業(yè)管理、工作態(tài)度、知識(shí)體系的深度和廣度等方面有了較深入的認(rèn)識(shí)。雙導(dǎo)師所帶出來(lái)的學(xué)生，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大都表現(xiàn)為態(tài)度端正、設(shè)計(jì)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)好學(xué)、有鉆研的精神。從學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的層面上看，由于接觸企業(yè)的機(jī)會(huì)多，更能夠深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)和工程實(shí)際的差異，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程中，學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平都得到了較大幅度的提高，特別是在設(shè)計(jì)、分析軟件（UG、Pro/E、ANSYS等）的應(yīng)用方面的提高比較明顯，表現(xiàn)為：有思路、上手快的特點(diǎn)。從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)方面看，雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的畢業(yè)生，都能夠從同屆畢業(yè)生中脫穎而出，良好以上的成績(jī)中，雙導(dǎo)師制的學(xué)生占總體學(xué)生人數(shù)的70%～80%。從畢業(yè)后學(xué)生的工作表現(xiàn)看，雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式，能夠更快地實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

4 問(wèn)題與對(duì)策

在培養(yǎng)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，主要有：1）少部分學(xué)生的主動(dòng)性差，表現(xiàn)在資料查閱不充足，與導(dǎo)師主動(dòng)交流的次數(shù)少，思路狹窄。2）由于工作忙、時(shí)間有限等原因，校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的積極性不

高，學(xué)生有問(wèn)題不能及時(shí)得到答疑。3）校內(nèi)導(dǎo)師缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于來(lái)自企業(yè)的方面的設(shè)計(jì)題目也不能給與充分的解答，大部分是一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論方面的指導(dǎo)。

對(duì)于上述問(wèn)題，主要采取的措施有：1）通過(guò)多方面途徑，如學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特色、課堂教育、學(xué)術(shù)報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義和重要性，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)，用勤于思考、善于提問(wèn)，敢于挑戰(zhàn)的精神面對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。2）細(xì)化校外導(dǎo)師的聘用制度，特別是要明確外導(dǎo)師的任務(wù)、職責(zé)，合理制定指導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)，便于監(jiān)督管理。進(jìn)一步完善考核制度，應(yīng)該將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)作為一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)指標(biāo)納入到導(dǎo)師考核中。3）較強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，保證知識(shí)體系與時(shí)俱進(jìn)。

5 結(jié)論

在校企合作辦學(xué)培養(yǎng)模式中，雙導(dǎo)師制教學(xué)模式具有極大的可行性，有明顯的優(yōu)勢(shì)和突出的效果，這種培養(yǎng)模式符合目前卓越工程師人才培養(yǎng)趨勢(shì)，充分發(fā)揮了學(xué)校的辦學(xué)特色和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是理論聯(lián)系實(shí)際的有效紐帶，盡管存在不少需要討論和研究的問(wèn)題，但是這種培養(yǎng)模式在實(shí)際應(yīng)用中，得到了立竿見(jiàn)影的效果，雙導(dǎo)師制教育模式作為一種發(fā)展趨勢(shì)，是機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才教育的一個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

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C42

內(nèi)蒙古科技大學(xué)教改項(xiàng)目JY2014009。