樊建慧，孔　英，田余祥（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧大連116044）

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基于學(xué)研融合的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

樊建慧，孔英，田余祥*
（大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧大連116044）

摘要：以醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)和科研活動為主線，以學(xué)生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力提高為目標(biāo)，積極開展醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革，建立層層遞進的實踐教學(xué)模式，并注重培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識及整體思維，為進一步探索醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有力支持。關(guān)鍵詞：學(xué)研融合；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；醫(yī)學(xué)教育

1　國內(nèi)外創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及重要性

醫(yī)學(xué)生實驗教學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化的有效途徑。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大多是為了完成實驗教學(xué)任務(wù)，沒有將實驗教學(xué)與科研有機結(jié)合起來。目前國內(nèi)許多醫(yī)學(xué)院校的實驗教學(xué)仍存在教學(xué)模式陳舊、單一等弊端，盡管也開設(shè)了設(shè)計性實驗教學(xué)，但由于是以開展第二課堂的形式分配到個別科研活動小組中的，因此參加的學(xué)生數(shù)量受到極大限制，造成了實驗教學(xué)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象［1-3］。

國外的一流大學(xué)讓大學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動已經(jīng)多年，如美國的麻省理工學(xué)院在1969年已開始實施本科生獨立研究計劃；新加坡國立大學(xué)在本科生理論與實踐教學(xué)的同時，積極鼓勵學(xué)生與專職研究人員一起進行科學(xué)研究。國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校也開展了各種類型的大學(xué)生科研活動和科技競賽，一般由校團委、教務(wù)處負(fù)責(zé)，也有學(xué)生自發(fā)組織的各種科研興趣小組，但由于缺乏有效的專業(yè)學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合的途徑，導(dǎo)致大學(xué)生科研水平較低，科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升不顯著。

因此，根據(jù)學(xué)科特點和專業(yè)特色，將大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)融入實驗教學(xué)過程中，淡化驗證性實驗教學(xué)，建立綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性的實驗教學(xué)體系，實行帶教教師即科研導(dǎo)師制的科研基礎(chǔ)訓(xùn)練及科技創(chuàng)新競賽［4］，將有利于引導(dǎo)學(xué)生利用基本理論、技能解決實際問題，培養(yǎng)科研思維及創(chuàng)新意識，這對學(xué)生主動思考及科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高均具有重要意義。

2　學(xué)研融合的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

2.1優(yōu)化實驗教學(xué)課程體系

構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性3個層次并層層遞進的實驗教學(xué)體系。（1）專業(yè)基礎(chǔ)性實驗（驗證性、演示性）：學(xué)習(xí)基本知識和基本理論、訓(xùn)練基本技能的經(jīng)典實驗和操作，教師示范、學(xué)生做，進行規(guī)范化操作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度及規(guī)范合理的操作習(xí)慣。（2）綜合性實驗（提高性）：以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識和基本實驗技能來解決實際問題的能力為主，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。（3）設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗（拓展性）：在已有知識和技能的基礎(chǔ)上，以學(xué)生自學(xué)、自行設(shè)計為主，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和評價，通過查閱文獻、設(shè)計實驗、立項論證、實驗實施、歸納總結(jié)、撰寫論文等過程，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，增強科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識［5］。

以驗證性實驗為基本平臺，加大開設(shè)開放性及探索研究性實驗、綜合設(shè)計性實驗的力度，讓學(xué)生在研究問題的過程中融合所有知識，有目的地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時在“用”中學(xué)，獲得創(chuàng)新能力，使實驗室和實驗教學(xué)能真正成為科研實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地。

2.2改革實驗教學(xué)組織形式與教學(xué)方法

在層層遞進的實驗教學(xué)體系支持下，舉辦大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，培養(yǎng)科研意識和觀察、動手能力。以課堂培養(yǎng)興趣為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主走向科研實驗室，最終參與科研課題的選題、設(shè)計及操作，真正鼓勵學(xué)生進行科研活動，提高科研創(chuàng)新能力和競爭力［6-7］。（1）提倡以學(xué)生為主的自主研究型教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索能力，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性實驗設(shè)計。（2）充分調(diào)動學(xué)生的科研興趣，由原來單一的計劃教學(xué)方法變?yōu)椤坝媱澖虒W(xué)—開放實驗—課外科研活動”的新型實驗教學(xué)方法。

2.3構(gòu)建“教-導(dǎo)”教育模式

鼓勵任課教師做到既是實驗教學(xué)課堂中的“教師”，又是大學(xué)生課內(nèi)外科研活動的“導(dǎo)師”。要做到實驗教學(xué)和科學(xué)研究有效結(jié)合，就要求教師既有豐富的理論和實驗教學(xué)經(jīng)驗，又有良好的科研基礎(chǔ)，不但能夠在實驗教學(xué)過程中給予理論和基本實驗技能的“教”，又能夠在綜合性實驗、設(shè)計性實驗及科研項目中給予科研思路、科研方向及科研創(chuàng)新的“導(dǎo)”。（1）建立科研興趣小組，組織學(xué)生以小組的形式觀摩并參與教師的科研工作，實現(xiàn)實驗教學(xué)課堂與科研實驗室、課上與課外有機結(jié)合。（2）教師帶領(lǐng)學(xué)生從課題的研究背景入手，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，了解科研動態(tài)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，提高其科研興趣和主動性，增強師生良性互動，提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

2.4組織學(xué)生參加科研活動競賽

科研興趣小組學(xué)生在進行實驗的同時，定期對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行分析和討論，從中提煉有意義的實驗結(jié)果，并參加各級大學(xué)生課外科研活動競賽，以賽代練，寓教于賽，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

2.5制訂和完善考核方法、評價指標(biāo)及有利于科研創(chuàng)新的有效激勵措施

通過學(xué)生在實驗教學(xué)期間動手操作能力的高低和在校期間參與的教師科研課題、自主申請科研課題、發(fā)表科研論文以及參加各類科技比賽及科研活動的數(shù)量和質(zhì)量來評價學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)后，通過給用人單位及學(xué)生的研究生導(dǎo)師發(fā)放調(diào)查問卷或其他形式來評價效果。專門成立科研創(chuàng)新獎學(xué)金，對獲得大學(xué)生科研創(chuàng)新實驗項目的學(xué)生給予一定的經(jīng)濟獎勵，給科研創(chuàng)新項目的指導(dǎo)教師增加一定的工作量，鼓勵教師利用業(yè)余時間輔導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新。建立學(xué)生科研轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟制度或獎勵制度，確保學(xué)生感受到從事科研工作帶來的成就感。

3　展望

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)沒有固定不變的模式和方法，創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)尤為重要［8］，應(yīng)在這種思維和理念的指導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作。這個過程不是一蹴而就的，需要我們一線的教育科研工作者在實踐中總結(jié)、在總結(jié)中改進、在改進中升華，從而將教學(xué)形式、教學(xué)方法甚至教育模式和評價體系都融入創(chuàng)新的思路和理念，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)出更多的具有競爭力的創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

［1］黃成華．醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其對策［J］．遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2010，8（2）：28-31．

［2］潘娌妮，吳蕾蕾．淺談大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（1）：20-21．

［3］萬子兵，隋建峰．實驗教學(xué)與科研結(jié)合的教學(xué)模式探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（12）：1188-1190．

［4］俞赤卉，曾慧，王維．醫(yī)學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目情況分析與啟示［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）：37-38．

［5］唐雙陽，李樂，余敏君，等．分層次開放實驗室優(yōu)化實驗課程體系提高醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（3）：77-78．

［6］夏立照，夏玲玲．論實驗教學(xué)在培養(yǎng)高科技人才中的作用［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2000，2（4）：290-291．

［7］張海元，夏鵬，何小兵，等．實驗教學(xué)改革中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力探討［J］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2010，12（11）：1102-1103．

［8］周志平，郭素珍，張明軒．高校學(xué)生科研與創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)［J］．教育理論與實踐，2010，30（8）：12-14．

（*通訊作者：田余祥）■

我國高等教育法規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高［2012］4號）將創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式作為改革的核心。高等醫(yī)學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新思維。適應(yīng)新時期發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才不僅要有豐富的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，更要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新素質(zhì)和能力已經(jīng)成為我國醫(yī)學(xué)高校教育改革的一個重要目標(biāo)。

基金項目：2013年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地研究項目（JG13ZXY19）；2014年教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目（14YJA880106）；大連醫(yī)科大學(xué)2014年度本科教學(xué)改革研究項目（DYLX14B13）

中圖分類號：G640

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）08-0002-02