廣東省梅州市大埔縣大埔機(jī)關(guān)幼兒園 鄧紅妮

幼兒期的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展，是人的一生中語言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，幼兒園教師如何開展語言教育活動(dòng)至關(guān)重要。然而實(shí)際幼兒語言教學(xué)卻存在一些問題，如何改變現(xiàn)狀，變苦干為巧干，努力提高語言教學(xué)的效益，這是擺在每位教育工作者面前的重要課題。因此說，幼兒語言教育問題，是現(xiàn)在和今后一段時(shí)期幼兒教育中的重要問題。為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言環(huán)境，給予孩子正確的、科學(xué)的語言教育，是為孩子語言發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)中存在的問題

1.幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化

有些教師忽視幼兒語言教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別，模仿小學(xué)語文的授課方式，對(duì)幼兒進(jìn)行“語文教學(xué)”，甚至把小學(xué)一年級(jí)的語文學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容提前教給幼兒掌握。

2.語言教育活動(dòng)中只重視教師講，忽視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，依然有些教師的教學(xué)觀念陳舊，不注重為幼兒創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境。幼兒自愿主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)少，師幼間的互動(dòng)少，幼兒自主建構(gòu)語言知識(shí)的空間小。

3.語言教育活動(dòng)中依然是教師教，幼兒學(xué)

教師只是一昧地把書本上的知識(shí)灌輸給幼兒，并且對(duì)于教材的選擇和定位大部分都是站在成人的角度思考的。教師認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)些什么，幼兒就必須學(xué)習(xí)什么，根本不是以幼兒為主。

4.語言教育中目標(biāo)性不強(qiáng)

在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計(jì)劃與目標(biāo)，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新內(nèi)容、新方法，不能利用幼教新的研究成果和方法對(duì)幼兒進(jìn)行全面的語言教育。

二、語言教育活動(dòng)中，教師缺乏以幼兒為本和整合語言教育的意識(shí)，在這方面很多教師沒有考慮到或者是考慮到了但是卻沒有做到。出現(xiàn)以上一些問題，其主要原因有以下幾個(gè)方面

第一，由于是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，一些家長(zhǎng)教育觀念比較陳舊落后，不少家長(zhǎng)要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，認(rèn)為“幼小銜接”是提前教孩子一些小學(xué)知識(shí)，以便更好地過渡到小學(xué)一年級(jí)。于是，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長(zhǎng)的腦海中縈繞，紛紛向幼兒園提出要學(xué)前開始為幼兒惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)的要求。

第二，一些幼兒園無論是全園還是擔(dān)任語言課的教師，對(duì)幼兒園的語言教育缺乏全面整體的認(rèn)識(shí)，只注重教師講，不注重全面的對(duì)幼兒進(jìn)行傾聽、表述（主要是口頭表述）、欣賞文學(xué)作品（簡(jiǎn)單的童話、故事、兒歌等）和早期閱讀這四種語言能力的培養(yǎng)。

第三，組織形式單一。語言教育大多數(shù)采用集體教學(xué)，以往的語言教學(xué)組織形式幾乎都是以集體教學(xué)形式為主，忽略了小組活動(dòng)等教學(xué)形式可以以“幼兒自由空間大，個(gè)性發(fā)展好”等特點(diǎn)的重要性。

三、完善幼兒園的語言教育，要做的工作很多。從以上分析，結(jié)合幼兒園語言教育和發(fā)展程度及教學(xué)條件來看，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力

1.提供真實(shí)豐富的語言情境

兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長(zhǎng)起來的，而兒童語言的運(yùn)用又是在實(shí)際的語言交流中實(shí)現(xiàn)的。我們要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實(shí)而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語言交流行為的交往情境。一方面是在專門的語言教育活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境中如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往。另一方面，日常的語言交往是真正真實(shí)而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往，擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

2.以幼兒為本調(diào)整教學(xué)方法

在語言活動(dòng)中，由于幼兒的興趣點(diǎn)不穩(wěn)定，要求老師能細(xì)心的觀察到幼兒在關(guān)注什么，把握好提問的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。在預(yù)設(shè)的問題不能引起幼兒的興趣時(shí)候，老師就要及時(shí)調(diào)整提問的內(nèi)容和方式，不要老注重自己教，孩子學(xué)。往往，活動(dòng)中生成的問題，更能引起幼兒的注意，有利于激發(fā)幼兒和老師之間的互動(dòng)。而當(dāng)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)和教師預(yù)設(shè)的情形不一致時(shí)，教師應(yīng)抱著嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度以幼兒為主，適當(dāng)調(diào)整教法。真正做到關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，適當(dāng)調(diào)整自己的教育行為。

3.因材施教提高教學(xué)質(zhì)效

因材施教的教學(xué)原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久，但實(shí)際運(yùn)用得并不很好。一方面是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)組織形式——集體教學(xué)難以照顧每個(gè)幼兒的個(gè)別差異；另一方面是因?yàn)槲覀儗?duì)個(gè)別差異研究不夠深入和細(xì)致，只籠統(tǒng)地按能力差異施教。當(dāng)代兒童語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，是認(rèn)同兒童語言發(fā)展的既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個(gè)別差異，因而要求給每一個(gè)兒童提供符合個(gè)別需要的教育機(jī)會(huì)。幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流、幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。我們要更客觀地看待每個(gè)孩子的“智力類型”，更好的實(shí)現(xiàn)“因材施教”，保證活動(dòng)的高效率和高質(zhì)量。

4.整合性教育內(nèi)容方式

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去發(fā)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。這就要求我們?cè)诮M織語言教育活動(dòng)中，應(yīng)該注意整合性原則，這主要包含兩方面的含義。一是語言教育活動(dòng)內(nèi)容的整合性。如把語言教育活動(dòng)與其它各科內(nèi)容進(jìn)行整合；在選擇和編排語言教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，把語言學(xué)習(xí)內(nèi)容視為一個(gè)整體。二是語言教育活動(dòng)形式的多樣性。在語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織中，教師在組織活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)語言運(yùn)用機(jī)會(huì)的不同交流情境，使語言教育活動(dòng)的過程成為教師和幼兒共同建設(shè)的積極互動(dòng)的過程。教師還應(yīng)該注意把語言教育活動(dòng)滲透到各種游戲和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助幼兒擴(kuò)展自己的語言經(jīng)驗(yàn)。

總的來講，在語言教育活動(dòng)中，教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇貼近幼兒生活的題材，在活動(dòng)中，提供能吸引幼兒注意的環(huán)境和操作材料。同時(shí)，善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉幼兒發(fā)出的信息，能走進(jìn)幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成支持性的互動(dòng)、欣賞式的互動(dòng)、朋友式的互動(dòng)、多角度和多層面等有效的師幼互動(dòng)，從而有效地提高教育活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒的語言得到不斷的提高。