重慶市九龍坡區(qū)歇臺子小學 鄧昆梅

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，因而，課堂語言的實效性也是眾多教育工作者苦思冥想的一個課題。如何提高課堂教學的有效性？我認為，教師的課堂語言就是一個切入點。我就從自身經(jīng)驗出發(fā)，就課堂教學語言存在的問題、課堂教學語言應遵循的原則、組織課堂教學語言的有效途徑和方法三個方面進行探究。

一、課堂語言存在的問題

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言主要有以下幾種問題。

1.為造氣氛，故意作秀

有些教師根據(jù)新課標提倡的要為學生創(chuàng)設寬松、民主的學習氛圍這項要求，從上課伊始就用親切、自然、柔和的語調，不管學生的狀況如何，一味地“甜言蜜語”，語言做作，情緒異常飽滿。時間一長，使學生疲勞、厭惡。這種過分地創(chuàng)設氛圍而忽視學生的做法是不得當?shù)摹?/p>

2.詞不達意，含糊不清

如學生臨時提出的問題課前又沒有準備等，有些老師就選擇用模糊的語言搪塞過關，長期如此，學生對老師自然失去信任，變得默默無語。

3.平鋪直敘，平淡無奇

講課時語調平淡，表情嚴肅，從例題到練習，再到課堂小結，整個過程如同背書非常流暢，如流水一般源源道來。雖也鼓勵學生自主探索，但這不過是一種形式，課堂完全按照教師預定的程序進行。這種語言的課堂難免會有學生睡覺，課堂效果自然不好。

4.語言臃腫，拖泥帶水

一是講話不分主次，讓學生抓不住重點；二是語言羅嗦，怕學生聽不明白，經(jīng)常進行不必要的重復。

二、課堂教學語言應遵循以下原則

1.實效性

課堂講究實效可以體現(xiàn)在很多地方，課堂語言應該是一個值得重視的環(huán)節(jié)。我們要用最精練的語言表達出教學態(tài)度和教學思路，讓學生在有限的吋間內更快的明白我們所要傳達的信息。然而有的教師在課堂上喜歡講一些作秀語言、模糊的語言，甚至非專業(yè)的語言等都是不利于課堂教學，更談不上提高課堂效率了。

2.啟發(fā)性

啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，讓學生通過親自嘗試探索使認知結構再發(fā)現(xiàn)的過程。顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但是并不是所有的提問都有啟發(fā)作用，那種以活躍課堂氣氛，增加學生參與度為由，以滿堂問代替滿堂灌是一種形式。我們的課堂提問語言要把握好“度”，做到“導而弗牽， 強而弗抑，開而弗達”。

3.民主性

首先是創(chuàng)設課堂教學氣氛的民主。它要求教師自覺營造課堂的民主氣氛，還要引發(fā)學生聯(lián)想、逆向思維等，讓學生自己提出討論解決問題。其次教學民主必須體現(xiàn)“教學相長”的思想。教師與學生在教學過程始終是平等的主體，教師要允許學生有自己的思考，有獨到的見解。再次教學民主還要求教師關心每一位學生的個性特征并因材施教，讓學生成為課堂主人。課堂語言是體現(xiàn)民主性的重要因素。

三、組織課堂教學語言的有效途徑和方法

1.引導語言因勢利導

引導性語言在課堂教學中起著非常重要的作用，通過引導語言來把握課堂的發(fā)展方向，以到達我們預設的目的。引導語言關鍵是要能夠把握恰當時機，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激勵學生主動參與、自主學習。

2.評價語言中肯見效

評價語言應具有藝術性，使學生在充滿真情的、富有詩意的評價中潛移默化地受到感染。課堂上抓住學生回答問題的有利吋機，寓夸獎于評價中，對學生課堂上給出的解法應給出一定的合理的解釋，點明要害之處，優(yōu)在哪里或差在哪里，好的方法一定要當場肯定展示，構成真誠，自由，和諧的交流環(huán)境，讓學生感到教師真摯的激勵語言，從而激發(fā)學生積極思維，大膽發(fā)言，增強學生的自信力，培養(yǎng)興趣。而否定性評價也要注意采取恰當?shù)姆绞剑绞讲煌?，收到的效果也會不同。委婉的評價可以引領學生走入正確的軌道，過于直白的斷言容易對學生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學。特別是幽默的否定性評價語言是一劑課堂氣氛的潤滑劑，能化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中欣然的接受老師的評價并以更積極的心態(tài)參與到后面的學習中去。

3.專業(yè)語言準確規(guī)范

教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須透徹的了解。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。除了具有準確性之外，還應有規(guī)范化的要求，如吐詞請晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢。

4.銜接語言承上啟下

我們每一堂課基本上都是由許多板塊構成，如何將它們有機的串聯(lián)起來，我們的銜接語言就起到重要的作用。如引入后如何轉到正題，概念講完后怎樣過度到應用等等。例如在可能性第一課時中，在講完事件后，我們可以這樣過渡到求可能性的大小(概率）：“對于一件事件，知道它發(fā)生的可能性大小是非常重要的，它能為我們的決策提供關鍵性的依據(jù)，比如預測彩票的中獎可能性的大小，就不會盲目的沉迷其中而不能自拔。那么，如何才能計算出可能性(概率）的大小呢？”更讓學生有進一步探究的興趣。銜接語言不可馬虎，更不可省略，是各知識板塊之間的潤滑劑，善于運用并且很好運用能使整節(jié)課是一個有機整體。

5.概括語言畫龍點睛

課堂結束時的課堂小結，回顧本節(jié)內容等等都離不開概括性語言，概括性的語言必須簡短精練，讓學生對剛才所學到的知識有一個更全面，更深層次的認識。例如可能性第一課時課堂小結可以這樣：“……一個硬幣出現(xiàn)正面與反面對可能性是二分之一，這是我們做大量重復的試驗逐漸得到的一個結果，但是如果我們每求一個可能性的大小都要進行大量重復的試驗，豈不不費吋費事，可不可以不經(jīng)過大量重復試驗來求呢……”這種設問語調欲擒故縱，增加學生課后探索的興趣，為下一堂課也做好了鋪墊。

教學中我們要不斷更新我們的觀念和理念，教師在課堂上扮演的什么角色，直接的反映在教師課堂語言的變化上，所謂“口為心聲”，語言是思維的外在形式。通過教師在課堂上的語言的變化，我們可以清晰的感受到教師在教學觀念上的巨大變化。而語言沒有固定的模式，唯有不斷的錘煉，才能“口隨心愿”。在新課程理念的驅動下，我們精心組織的課堂教學語言將給學生以美的享受，也使我們更愉快的教學。