郭彥青，馮建新，張靜，賈文梅

（陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

滿足少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式建構(gòu)

郭彥青，馮建新，張靜，賈文梅

（陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

全面提高少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與能力是開(kāi)展預(yù)科數(shù)學(xué)教育評(píng)估的首要目的.現(xiàn)有的少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式單一，不能多維、立體地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平與能力做出評(píng)估，變革預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式是提高預(yù)科學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑.結(jié)合民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，分析了當(dāng)前預(yù)科數(shù)學(xué)教育評(píng)估現(xiàn)狀，通過(guò)建構(gòu)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估活動(dòng)結(jié)構(gòu)圖及評(píng)估表，創(chuàng)建新的、合理且有效的預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估模式，以促進(jìn)預(yù)科數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的提高.

少數(shù)民族預(yù)科；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評(píng)估

預(yù)科數(shù)學(xué)是少數(shù)民族預(yù)科階段的主干課程，承擔(dān)著復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)和預(yù)修高等數(shù)學(xué)的雙重任務(wù).但與高中數(shù)學(xué)教學(xué)和高等數(shù)學(xué)教學(xué)相比較，又有其特殊的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)規(guī)律.目前，我國(guó)預(yù)科教育階段的教育評(píng)估仍主要以一次性的期末考試為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其中包括預(yù)科數(shù)學(xué)，學(xué)生的期末考試成績(jī)與能否順利結(jié)業(yè)直接掛鉤，這種終結(jié)性評(píng)估嚴(yán)重違背了教育評(píng)估監(jiān)測(cè)和診斷預(yù)科教育質(zhì)量，幫助預(yù)科教師改進(jìn)教學(xué)的最初目標(biāo)，并導(dǎo)致了很多教育不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生.因此，實(shí)現(xiàn)預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式的多樣化，建立完善、科學(xué)的數(shù)學(xué)教育評(píng)估體系是目前民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)改革中極為迫切的問(wèn)題.這就要求預(yù)科數(shù)學(xué)教師針對(duì)民族預(yù)科生的特殊性，尋找預(yù)科數(shù)學(xué)教育與本科數(shù)學(xué)教育的結(jié)合點(diǎn)，明確預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，使用新的、多維度的數(shù)學(xué)評(píng)估方式來(lái)正確考評(píng)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并針對(duì)問(wèn)題召開(kāi)教師小組會(huì)議，討論和解決預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)一步促使預(yù)科生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).本文提出并建構(gòu)了滿足少數(shù)民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式，供預(yù)科數(shù)學(xué)教師進(jìn)行參考.

1 少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式變革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

以往預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估的唯一方式就是漢文化背景下期末筆試閉卷考試，這種數(shù)學(xué)評(píng)估方式過(guò)于關(guān)注結(jié)果，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生獲得答案的思考以及推理過(guò)程關(guān)注得不夠，既缺少對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的評(píng)估，也不利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，所以無(wú)法客觀、全面地評(píng)估出預(yù)科學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)能力與水平.從教學(xué)對(duì)象上看，預(yù)科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊.不同地區(qū)不同民族乃至同一地區(qū)不同民族的預(yù)科生由于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境的差異，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體間差異性較大，對(duì)預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估工作也增加了一定難度.從教學(xué)目的看，多數(shù)教師為了完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)付考試，把主要精力放在單純的解題訓(xùn)練上，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)聯(lián)系沒(méi)有機(jī)會(huì)體現(xiàn).少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生難以駕馭所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，難以做到創(chuàng)新意義上的學(xué)習(xí).從少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，以教師傳授為主的注入式數(shù)學(xué)課堂普遍存在，沒(méi)有形成必要的師生、學(xué)生之間的交流環(huán)境，學(xué)生的課堂參與非常有限，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性難以激發(fā).從學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變上看，高中數(shù)學(xué)是常量數(shù)學(xué)，它的概念比較簡(jiǎn)單且直觀、易懂，容易被民族學(xué)生理解和接受.預(yù)科階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前3章內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，等同于高中數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，第4章開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)數(shù)學(xué)微積分內(nèi)容，而大學(xué)數(shù)學(xué)是變量數(shù)學(xué)，是以極限為基礎(chǔ)，微分和積分等內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，加之民族學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，因此不容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

以上種種因素都是預(yù)科數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)需要考慮到的.因此，僅以一次終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，只會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)中.教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷地增加課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生上課聽(tīng)不懂，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣.大量的課后習(xí)題使學(xué)生思想僵化，解題思路完全一致，目的就是能考試及格，完全是為了成績(jī)而努力學(xué)習(xí)，顛覆了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初衷，對(duì)學(xué)生而言也是不公平的.為了能夠使預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)，無(wú)疑要從評(píng)估著手，設(shè)計(jì)一個(gè)多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)估模式，更加全面、準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確的評(píng)估.

2 少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式變革的理論依據(jù)

對(duì)照現(xiàn)有的少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估考核方法，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方法無(wú)法滿足少數(shù)民族學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，本文將從2個(gè)方面出發(fā)來(lái)詮釋少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)評(píng)估方式變革的理論依據(jù).

2.1 課標(biāo)要求評(píng)估方式呈現(xiàn)多元化

高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]在課程考核評(píng)估部分提到課程考核需涵蓋完成學(xué)習(xí)任務(wù)的全過(guò)程，少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)《教學(xué)大綱》和《考試大綱》中也都有涉及到.涵蓋全過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估應(yīng)將評(píng)估貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，不能忽視評(píng)估的甄別與選拔功能，更應(yīng)突出評(píng)估的激勵(lì)與發(fā)展功能.評(píng)估的主要目的是為了全面了解預(yù)科學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.因此，教學(xué)評(píng)估應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，評(píng)估的主體和方式盡可能地多元化和多樣化，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展.另外，一些學(xué)者也對(duì)多元化評(píng)估方式做了研究，如梁愛(ài)民[2]等在2007年根據(jù)Gardner的多元智能觀評(píng)估理論，并對(duì)其進(jìn)行延伸，提出了多元化教學(xué)評(píng)估，其強(qiáng)調(diào)評(píng)估形式的多元化、評(píng)估參與者的多元化和評(píng)估工具、內(nèi)容的多元化，其目的是全面真實(shí)地評(píng)估學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，以提供教學(xué)改進(jìn)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.他們還提到，多元化教學(xué)評(píng)估包括多種不同評(píng)估模式，如診斷式評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估或過(guò)程評(píng)估、行為表現(xiàn)評(píng)估等.

2.2 預(yù)科生數(shù)學(xué)水平評(píng)估需要考察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程

靜態(tài)評(píng)估測(cè)量的是個(gè)體現(xiàn)有的能力，不能科學(xué)地反映被測(cè)試者身上存在的潛在能力，也不能反映出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)能力的變化過(guò)程，更不利于教育者掌握和了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況.動(dòng)態(tài)評(píng)估是近年來(lái)西方發(fā)展起來(lái)的心理測(cè)量領(lǐng)域的一個(gè)分支.它運(yùn)用交互方法對(duì)個(gè)體的潛能進(jìn)行評(píng)估，從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知和元認(rèn)知整個(gè)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的改變并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估，從而使傳統(tǒng)靜態(tài)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果導(dǎo)向變?yōu)檫^(guò)程導(dǎo)向[3].如課堂觀察評(píng)估就是一種動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程，其基本目的是：評(píng)估者要通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的觀察與思考，發(fā)現(xiàn)和抓住影響課堂教學(xué)質(zhì)量及其進(jìn)一步提高的主要問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面，盡可能公正、客觀、全面地對(duì)課堂教學(xué)的諸多方面做出分析.

3 預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的建構(gòu)

任何單一的評(píng)估方式都不能解決所有的數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以需要多種評(píng)估方式結(jié)合才能發(fā)揮最佳效果，而且應(yīng)以肯定性評(píng)估為主.本文所構(gòu)建的預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式正是結(jié)合了多種評(píng)估方式所設(shè)計(jì)的，通過(guò)服務(wù)要素與評(píng)估過(guò)程的良性互動(dòng)，促進(jìn)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)的改善.預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式見(jiàn)圖1.

圖1 預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式要素構(gòu)成包括1個(gè)中心理念、1條評(píng)估流程和5個(gè)服務(wù)支持.

3.1 中心理念

多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)的理念是預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的“靈魂”.多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)的理念是與傳統(tǒng)教學(xué)中以一次性的終結(jié)性期末考試相對(duì)的，它主張對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)估應(yīng)從全面、靈活、多方面的角度出發(fā)，重視學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)、自我指導(dǎo)和自我批評(píng)的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性.多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生學(xué)業(yè)的理念正是對(duì)過(guò)程性評(píng)估的深入理解，提倡實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者在各個(gè)學(xué)習(xí)階段所遇到的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)者的需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量.

3.2 評(píng)估流程

預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的評(píng)估流程為：入學(xué)考試——導(dǎo)學(xué)案評(píng)估——課堂觀察評(píng)估——階段性評(píng)估——期末考試——綜合性評(píng)估（包括前4項(xiàng)評(píng)估的成績(jī)匯總及結(jié)業(yè)預(yù)測(cè)）.它是預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的“骨架”.

3.2.1 入學(xué)考試 入學(xué)考試是為了讓教師了解少數(shù)民族學(xué)生的基本情況和基本的數(shù)學(xué)能力，以便為學(xué)生制定合適的教學(xué)方案，設(shè)置滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容.

3.2.2 導(dǎo)學(xué)案評(píng)估 導(dǎo)學(xué)案評(píng)估的目的是督促學(xué)生做好新知識(shí)的預(yù)習(xí)工作，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)新知識(shí)來(lái)填寫導(dǎo)學(xué)案評(píng)估表.少數(shù)民族學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案評(píng)估表，可以對(duì)新知識(shí)有所了解，也鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和自控能力.

3.2.3 課堂觀察評(píng)估 課堂觀察評(píng)估是教師通過(guò)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)所給出的分?jǐn)?shù)（見(jiàn)表1），課堂觀察評(píng)估可以用于觀察少數(shù)民族學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)，也可以在某一章節(jié)授課完成之后再評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生課堂上表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和意志、學(xué)習(xí)能力、課堂參與度及知識(shí)的掌握程度來(lái)評(píng)估學(xué)生.在最終的綜合評(píng)估中加上這些方面，可以很好地提高學(xué)生課堂的專注度及學(xué)習(xí)參與，積極配合教師的教學(xué)工作.

表1 課堂觀察評(píng)估量表

3.2.4 階段性評(píng)估 階段性評(píng)估是在少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后所進(jìn)行的中期考核，其包括教師給出的階段性學(xué)習(xí)成績(jī)和小組成員根據(jù)該學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)所給出的分?jǐn)?shù).教師和學(xué)生還可以指出該學(xué)生表現(xiàn)不足的具體方面，以供該生日后改善，最后還包括學(xué)生的自我反思過(guò)程.教師根據(jù)這些評(píng)估，預(yù)測(cè)該生是否能達(dá)到數(shù)學(xué)合格的標(biāo)準(zhǔn).評(píng)估表由數(shù)學(xué)教研室統(tǒng)一收集，以便在后期的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn).

3.2.5 期末考試 期末考試是指在一學(xué)期課程結(jié)束后，學(xué)校進(jìn)行的以試卷形式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的檢測(cè)，該成績(jī)能比較客觀地反映出學(xué)生的漏洞與不足，有助于知識(shí)的查缺補(bǔ)漏.這里期末考試的內(nèi)容特指預(yù)科生一學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠客觀、真實(shí)地反映預(yù)科生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度.

3.2.6 綜合性評(píng)估 綜合評(píng)估包括導(dǎo)學(xué)案評(píng)估成績(jī)、課堂觀察評(píng)估成績(jī)、階段性評(píng)估成績(jī)及期末考試成績(jī)，最終對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做一個(gè)全面考核，給出一個(gè)具有說(shuō)服力的成績(jī).讓學(xué)生知道該成績(jī)來(lái)自于多次評(píng)估，從而讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，正確對(duì)待數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí).

3.3 服務(wù)支持

管理、資源、教師、量表以及技術(shù)等5個(gè)服務(wù)支持是預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式的“血肉”.這5個(gè)服務(wù)支持對(duì)預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估模式來(lái)說(shuō)，是必不可少的，缺少任何一個(gè)就會(huì)嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估的有效性.這就要求設(shè)計(jì)者必須保證高效的管理、豐富的資源、充足的人員、多樣化的評(píng)估量表以及先進(jìn)的技術(shù)等，并與教學(xué)過(guò)程交互配合，使分離的教學(xué)過(guò)程得以連結(jié)和完善起來(lái)，保障教學(xué)評(píng)估順利進(jìn)行.

4 少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估實(shí)施建議

實(shí)施預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí)，需要教師更新評(píng)估理念，認(rèn)清多種評(píng)估方式的可結(jié)合性，進(jìn)而全面地評(píng)估學(xué)生.作為少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教育中合理的評(píng)估方式，多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估的有效實(shí)施最終取決于教師的精心設(shè)計(jì).無(wú)論是從評(píng)估的目的，還是評(píng)估的過(guò)程和內(nèi)容等方面，都需要預(yù)科數(shù)學(xué)教師根據(jù)預(yù)科學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的進(jìn)行完善的計(jì)劃和具體的實(shí)施過(guò)程，教師要擔(dān)負(fù)起肩上的責(zé)任，對(duì)自己負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé).

4.1 更新評(píng)估理念，結(jié)合多種評(píng)估方式

在實(shí)施預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí)，最重要就是學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)估理念的轉(zhuǎn)變.教師和學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于終結(jié)性評(píng)估，一時(shí)對(duì)這種復(fù)雜、多維的評(píng)估方式難以完全接受，這就需要學(xué)校管理者不斷地為教師和學(xué)生普及多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)估觀念，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力，讓教師和學(xué)生從該評(píng)估方式中看到更多的益處，最終接受這種多角度評(píng)估模式.另外，多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估是形成性評(píng)估的具體展開(kāi)，其目的就是多維度、立體式評(píng)估少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，所以應(yīng)準(zhǔn)確地把握終結(jié)性評(píng)估與多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估之間的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)知道，多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估包括了終結(jié)性評(píng)估的一部分，所以二者是一個(gè)相輔相成，互相影響的關(guān)系，評(píng)估設(shè)計(jì)者要很好地認(rèn)識(shí)并把握這一點(diǎn).

4.2 細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，遵循預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在實(shí)施預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí)，要注意評(píng)估內(nèi)容的細(xì)化，不可泛泛而論，而要具體到可觀察的操作性行為上.遵循預(yù)科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和量化，判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并記錄其實(shí)現(xiàn)過(guò)程.課堂內(nèi)容的設(shè)置上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在考核過(guò)程中，學(xué)生的思維發(fā)展應(yīng)占據(jù)一部分分值，也要注重預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性與潛能、推理及反應(yīng)靈敏度，在多元評(píng)估表設(shè)計(jì)中要明確該題目重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生哪方面的知識(shí)與能力，并規(guī)劃好其所占權(quán)重，從而能準(zhǔn)確地評(píng)估預(yù)科學(xué)生，幫助學(xué)生從細(xì)微處改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和方法，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的進(jìn)一步提升.

4.3 設(shè)計(jì)評(píng)估流程和策略，肩負(fù)起教師的職業(yè)責(zé)任

教師是教學(xué)活動(dòng)的控制者和組織者，也是學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者之一.民族院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)詳細(xì)地設(shè)計(jì)評(píng)估流程，每一步都要細(xì)致到位，并針對(duì)評(píng)估過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)期，設(shè)計(jì)好解決策略.教師還應(yīng)不斷提升自身素質(zhì)，做學(xué)生的引導(dǎo)者.教師應(yīng)不斷提高自己的學(xué)識(shí)水平，不斷更新教學(xué)理念，順應(yīng)新時(shí)代的需求.預(yù)科教師應(yīng)理解學(xué)生，建立起濃厚的師生友誼，才能充分地發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性.另外，對(duì)待少數(shù)民族的學(xué)生，教師要更有耐心和信心，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生發(fā)展的量表，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并肯定學(xué)生的努力，盡量正面評(píng)估預(yù)科學(xué)生，肩負(fù)起民族院校教師的職業(yè)重任.

5 結(jié)語(yǔ)

評(píng)估與教學(xué)互相影響，互相促進(jìn).重視多角度、全面性考核為特色的滿足少數(shù)民族預(yù)科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的多元、動(dòng)態(tài)評(píng)估，定能為轉(zhuǎn)變民族院校教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和我國(guó)單一的評(píng)估形式發(fā)揮重大的作用，并能為進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)預(yù)科數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn).

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Constructing the mode of multiple and dynamic assessment to meet the mathematical learning needs of minority preparatory students

GUO Yan-qing，F(xiàn)ENG Jian-xin，ZHANG Jing，JIA Wen-mei
（School of Ethnic Education，Shaanxi Normal University，Xi′an 710062，China）

To improve mathematics learning level and ability of national minority preparatory students is the primary purpose of the matriculation education evaluation.The existing matriculation method of matriculation matriculation of minority nationality is single，and it can not evaluate the mathematics level and ability of the students in multidimensional and three-dimensional ways.It is an effective way to improve mathematic study quality of matriculation students by changing mathematic evaluation way.Combining the reality of mathematics teaching in national preparatory course，analyzes the present situation of matriculation education evaluation in matriculation.By constructing a multi-dimensional and dynamic assessment activity chart and evaluation table，to creat a new，reasonable and effective mathematical model for matriculation，in order to improve the quality of matriculation education.

minority matriculation；mathematics learning；assessment

O13∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.12.022

2016-09-26

陜西師范大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目——漢語(yǔ)為第二語(yǔ)少數(shù)民族學(xué)生科學(xué)概念掌握狀況調(diào)查

郭彥青（1992-），女，陜西寶雞人，在讀碩士研究生，從事民族教育研究.E-mail：18089245574m@sina.cn

馮建新（1971-），男，新疆昌吉人，教授，從事少數(shù)民族教育研究.E-mail：jxfeng1971@sina.com.

1007-9831（2016）12-0083-05