宗云

心理效應(yīng)是一個(gè)心理學(xué)的專有名詞，心理效應(yīng)是人類生活中極為常見的心理規(guī)律，是指在社會(huì)生活中因一種（或多種）心理動(dòng)因引發(fā)的同質(zhì)或異質(zhì)的規(guī)律化的心理后效。低年級(jí)學(xué)生雖然年齡還小，但是他們的心理活動(dòng)也會(huì)受各種外界的刺激和影響而發(fā)生變化，形成獨(dú)特的心理效應(yīng)，從而影響他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、認(rèn)識(shí)和態(tài)度。因此，認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的心理效應(yīng)，剖析它，從而利用它的積極面，避免它的消極面，使它更好地為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，這就顯得非常重要。下面我就把自己在學(xué)習(xí)和工作中認(rèn)識(shí)到的一些心理效應(yīng)在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用列出來，和大家分享。

一、乘勝效應(yīng)——教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出層次性

人在得勝后會(huì)變得情緒激昂，信心倍增，從而乘勝奪得更大的成功，這就是乘勝效應(yīng)。這個(gè)心理效應(yīng)給低年級(jí)語文教學(xué)的啟發(fā)是：如果想有效激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，那就是要先給他們成功的體驗(yàn)，讓成功成為成功之母。在這之中，如何確定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，這是讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)獲得成功的第一步。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生的最終目的，因此在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。在低年級(jí)的語文課堂教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，最重要的是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。教學(xué)目標(biāo)的層次性得到凸顯，就能夠有效地照顧所有的學(xué)生，使得教師心中每個(gè)學(xué)生都有與他學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生充分成功的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒χ蟪藙僮窊?，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

比如蘇教版國(guó)標(biāo)本二下的《真想變成大大的荷葉》這一課在讀的目標(biāo)上，我在確定目標(biāo)時(shí)，就劃分出四個(gè)層次：首先是每個(gè)學(xué)生都必須讀正確、流利，背誦也正確、流利，這是最低限度的，人人都必須達(dá)到，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難的幾個(gè)學(xué)生。其次，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)能力較的學(xué)生，我確定的目標(biāo)是讀出作者在夏天感受到快樂的感情，正確流、流利地背誦。第三個(gè)層次是對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，不僅要求讀出小作者快樂的感情，還要求背誦時(shí)有感情。第四個(gè)層次是提高性的，給優(yōu)秀的學(xué)生提升的余地，請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)評(píng)委，和錄音磁帶中的朗讀進(jìn)行比賽。這樣的目標(biāo)層次制定照顧到學(xué)生的差異，有利于人人獲得成功的體驗(yàn)，乘勝追擊，以更大的熱情投入下一課的學(xué)習(xí)中。

二、層遞效應(yīng)——提高低年級(jí)學(xué)習(xí)速度的利器

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于注意力和自制力發(fā)展還不是非常充分，學(xué)習(xí)效率低下一直是困惑我們的問題之一。比如四個(gè)生字，一個(gè)字臨寫四遍，少數(shù)快的學(xué)生大概只要花15分鐘，平均一分鐘一個(gè)字，但更多學(xué)生則需要花大半節(jié)課，速度慢的可能要花一節(jié)課。雖然我們說低年級(jí)的學(xué)生要寫好字，客觀上這會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間，不過學(xué)生寫一會(huì)兒，做一些其他事，或者經(jīng)常使用橡皮等是造成效率低下的重要原因。面對(duì)著這樣的學(xué)習(xí)效率，是令老師非常頭痛的一件事，但層遞效應(yīng)幫我很好地解決了這個(gè)難題。

層遞效應(yīng)是指以一個(gè)較低的要求，改變個(gè)體的拒絕態(tài)度，再逐漸提高要求，令其接受的心理效應(yīng)。如有的小學(xué)生每天愛睡懶覺，他父親迫令他每天早晨5：30起床，6：00起讀英語，他不接受。原因是他每天都6：30起床，提前一小時(shí)，根本做不到。他的母親則出面調(diào)停，允許他6：15起床，他欣然答應(yīng)。半月后，母親讓他再提前15分鐘起床，一個(gè)多月后，他基本上就在5：30左右起床，這就是運(yùn)用層遞效應(yīng)一個(gè)很好的例子。

在教學(xué)中，面對(duì)低年級(jí)孩子寫字慢的問題，如果合理利用這個(gè)效應(yīng)，就會(huì)極大地提高學(xué)生寫字的速度。以上面的大半節(jié)課才寫了16個(gè)字為例來說，首先和學(xué)生提出要求，把16個(gè)字寫好，一定要在半節(jié)課里完成，這個(gè)很容易做到。等學(xué)生達(dá)到這樣的速度之后，再告訴學(xué)生有相當(dāng)時(shí)間他們是在玩橡皮；有的看字花了許多時(shí)間；有的由于注意力不集中，結(jié)果字寫錯(cuò)了，用橡皮擦；有的則在看別人寫字……在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生商量，寫字時(shí)要專心，不要做與寫字無關(guān)的事。只要學(xué)生做到了，就好好地鼓勵(lì)；結(jié)果一個(gè)多月下來，學(xué)生平均50秒就可以寫出一個(gè)工整的字。

在我的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，我利用層次效應(yīng)的原理，幫助我們班學(xué)生寫字的速度從20個(gè)字花20分鐘左右提高到10分鐘左右。在寫字速度的提高上獲得成功，讓我想到不僅是提高寫字速度需要運(yùn)用層遞效應(yīng)，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的許多方面如朗讀、背誦等，也應(yīng)該可以使用這個(gè)效應(yīng)，于是便在這些方面開展了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果效果非常顯著。在層次效應(yīng)的提示下，提高了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也提高了老師的教學(xué)效率。

三、斯特魯普效應(yīng)——低年級(jí)字詞教學(xué)中巧用彩色粉筆

小學(xué)語文低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，如何更好地幫助學(xué)生記憶生字呢？這里給大家介紹一下斯特魯效應(yīng)。斯特魯效應(yīng)是指當(dāng)人們對(duì)某一特定刺激作出反應(yīng)時(shí)，由于某種因素的干擾，被刺激者難以集中精力對(duì)特定的刺激物作出反應(yīng)的現(xiàn)象叫“斯特魯效應(yīng)”。這個(gè)效應(yīng)是由斯特魯于1935年發(fā)現(xiàn)的，他研究的是顏色對(duì)字詞的干擾效應(yīng)，也可稱為顏色干擾效應(yīng)。低年級(jí)比如教“藍(lán)”字，就要用藍(lán)色粉筆寫，教“紅”字就要用紅色粉筆寫，否則就會(huì)干擾學(xué)生的記憶。

聽起來似乎很復(fù)雜，而且牽扯到心理學(xué)的知識(shí)，比較難理解。其實(shí)我們可以換種方法理解這個(gè)效應(yīng)，就是思維定勢(shì)對(duì)我們活動(dòng)的影響。低年級(jí)小學(xué)生在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)了各種顏色，他們知道藍(lán)色和紅色，自然也認(rèn)識(shí)藍(lán)色的字和紅色的字，因此，在他們心理深處，就會(huì)形成一個(gè)“紅”應(yīng)該用紅色的粉筆寫，“藍(lán)”則用藍(lán)色的粉筆寫這樣一個(gè)心理定勢(shì)，我曾經(jīng)做過這樣的實(shí)驗(yàn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》里面有“五星紅旗”這個(gè)詞語。我和同時(shí)在三個(gè)班上做了對(duì)比實(shí)驗(yàn)：在我們班，我是用紅色的粉筆寫了“五星紅旗”，結(jié)果一節(jié)課下來，有100%的學(xué)生準(zhǔn)確記住了“星紅旗”這兩個(gè)字，95%的學(xué)生會(huì)書寫“星”和“紅”字，60%的學(xué)生會(huì)書寫“旗”。在第二個(gè)班上，我用白色粉筆寫這四個(gè)字，結(jié)果100%的學(xué)生記住了“星”、“紅”、“旗”這三個(gè)字，85%的學(xué)生會(huì)寫“星”和“紅”這兩個(gè)字，25%的學(xué)生會(huì)寫“旗”。在第四個(gè)班級(jí)，我用藍(lán)色的粉筆寫“五星紅旗”，結(jié)果100%的學(xué)生記住了“星”，94%的學(xué)生記住了“紅”，85%的學(xué)生記住了“旗”；會(huì)寫“星”和“紅”的為80%，會(huì)寫“旗”的為20%。由此得出的結(jié)論是：由于低年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，對(duì)于生活中的熟悉的事物很容易形成心理定勢(shì)，加之他們的注意力很容易分散，這樣心理定勢(shì)就會(huì)直接影響他們生字的學(xué)習(xí)。因此才會(huì)出現(xiàn)不同粉筆寫出來的“五星紅旗”無論從識(shí)記、書寫來看效果都是不同的。紅粉筆的效果最佳，中立顏色的粉筆其次，藍(lán)色粉筆的效果最差。尤其是“紅”字的書寫上，紅粉筆寫的和藍(lán)粉筆寫的竟然相差20%，由此可見斯特魯效應(yīng)的確在小學(xué)生身上發(fā)揮著巨大作用。

這個(gè)效應(yīng)對(duì)于低年級(jí)的字詞教學(xué)十分重要。我們把實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴學(xué)校一二年級(jí)的老師，結(jié)果帶動(dòng)學(xué)校低年級(jí)語文課堂中更注重利用五彩的粉筆運(yùn)用的準(zhǔn)確性，避免教師的不小心給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困難。比如：五星紅旗、紅花等就用紅色的粉筆寫；藍(lán)藍(lán)的天空、大海就用藍(lán)色的粉筆寫；金黃就用黃色的粉筆寫，從實(shí)踐中看，五彩的字的確更有利于學(xué)生識(shí)記生字。

這里所列舉的只是我在教學(xué)工作實(shí)踐中使用并從中受益的幾個(gè)效應(yīng)，主要是針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)然心理效應(yīng)還有許多種類，對(duì)學(xué)生所發(fā)揮的影響是非常巨大的，對(duì)許多教師而言，這是一個(gè)空白的知識(shí)點(diǎn)，因此它更需要我們關(guān)心、關(guān)注，努力從兒童的心理出發(fā)，減少一切對(duì)教學(xué)效果有負(fù)面影響的因素，全面提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。