畢建欣

摘 要 “任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是以實(shí)踐過程為主線，以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式，通過教學(xué)示范講解與實(shí)踐操作中的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的“任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文以《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》實(shí)踐課程教學(xué)為例，采用“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)模式，構(gòu)建《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到獲取知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，從而獲得比較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 SAS 統(tǒng)計(jì) 任務(wù)引領(lǐng) 模塊

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》課程現(xiàn)狀

SAS （Statistical Analysis System）是一個(gè)模塊化、集成化的大型應(yīng)用軟件系統(tǒng)，是目前國(guó)際上最為流行的一種大型統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，被譽(yù)為統(tǒng)計(jì)分析的標(biāo)準(zhǔn)軟件。它由數(shù)十個(gè)專用模塊構(gòu)成，功能包括數(shù)據(jù)訪問、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存及管理、應(yīng)用開發(fā)、圖形處理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告編制、運(yùn)籌學(xué)方法、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與預(yù)測(cè)等等。

《SAS統(tǒng)計(jì)軟件 》是一門實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的課程。想要好好地掌握這門課程，首先學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)必須熟練地掌握，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)SAS軟件操作的結(jié)果做出合理的評(píng)判、解釋和應(yīng)用，進(jìn)而才能提高分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課與上機(jī)操作，這種教學(xué)模式存在如下弊端：整個(gè)教學(xué)過程缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，沒有一根主線貫穿其中，學(xué)生學(xué)習(xí)完畢之后，不能從一定高度上掌握所學(xué)內(nèi)容。

2“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)概念及其課程開發(fā)的原則和流程

2.1“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的概念

任務(wù)定義為：人們?cè)谌粘９ぷ鳌⑸钪兴鶑氖碌乃械幕顒?dòng)。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)是圍繞某種工作情景、某個(gè)工作任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)、選擇帶有功能性目的的真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中理解、感受和體會(huì)真正工作時(shí)候的場(chǎng)景。“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)的主旨思想是模擬人們?cè)诠ぷ?、生活中運(yùn)用現(xiàn)實(shí)中語(yǔ)言所從事的各類教學(xué)活動(dòng)，把理論語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生在今后常規(guī)工作和生活中的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來。它把人們?cè)诠ぷ骱蜕钪兴鶑氖碌幕顒?dòng)和做的事情分為多個(gè)非常具體的“任務(wù)”，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有完成這些任務(wù)所應(yīng)有的的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.2任務(wù)引領(lǐng)型課程開發(fā)的原則和流程

“任務(wù)引領(lǐng)型”課程開發(fā)時(shí)應(yīng)具備如下幾個(gè)原則：

（1）以“職業(yè)能力”為培養(yǎng)目標(biāo)。在開發(fā)“任務(wù)引領(lǐng)式課程”的過程中，分析職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和理解職業(yè)崗位任務(wù)，把握好職業(yè)能力并且將其應(yīng)用到實(shí)際工作任務(wù)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，不僅對(duì)課程設(shè)計(jì)中的“做什么”和“怎樣做”有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而且同時(shí)要知道“這樣做的原因是什么”和“如何做”效果才會(huì)更好。不但關(guān)心現(xiàn)實(shí)中某一崗位的職業(yè)能力，而且還要關(guān)心在某一特定職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)可變遷的職業(yè)能力和職業(yè)情感與態(tài)度，從而為學(xué)生的未來職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）以“工作任務(wù)的分析”為中心，以“完整的工作過程”為主線。在任務(wù)引領(lǐng)式課程開發(fā)過程中，必須以“工作任務(wù)分析”為中心，以完整工作的過程為立足點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境和課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中把握好工作各個(gè)環(huán)節(jié)中難易程度的過渡和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接，積極創(chuàng)立真實(shí)的工作情境和氛圍，并在這種氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）具有明確的“任務(wù)目標(biāo)”和較強(qiáng)的“可執(zhí)行性”。課程開發(fā)的成功關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。據(jù)此，必須強(qiáng)調(diào)以下因素：工作任務(wù)是否具有較強(qiáng)的可執(zhí)行性、任務(wù)實(shí)施過程中有沒有包括相關(guān)課對(duì)知識(shí)范圍、能力培育等的要求，課業(yè)任務(wù)有無(wú)較為清晰的目標(biāo)，課業(yè)任務(wù)想要得到的結(jié)果有無(wú)明確地提現(xiàn)到各課程情境中，并最終與教學(xué)目標(biāo)、追求相一致。

課程的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性工作，想達(dá)到教學(xué)、課程模式的變化與變革，達(dá)成順利開發(fā)、成功開發(fā)的目標(biāo)與結(jié)果，要求首先具備一個(gè)完整的系統(tǒng)化思路與縝密的開發(fā)流程。圖1為任務(wù)引領(lǐng)型課程的開發(fā)流程。

3基于任務(wù)引領(lǐng)的《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》課程開發(fā)

3.1“工作任務(wù)”的提出

《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用“任務(wù)引領(lǐng)型”的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。根據(jù)SAS統(tǒng)計(jì)軟件課程對(duì)技能和知識(shí)的要求，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)一項(xiàng)工作任務(wù)：現(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值作如下分析：圖形分析、描述性分析、回歸分析、方差分析與一般線性分析、時(shí)間序列分析、主成份分析與因子分析、聚類分析與判別分析。根據(jù)工作任務(wù)要求將任務(wù)分解為多個(gè)工作任務(wù)教學(xué)模塊，通過對(duì)工作任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，將技能和知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練貫穿始終，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)到《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2工作任務(wù)分析

為了順利實(shí)現(xiàn)任務(wù)的組織實(shí)施，在每項(xiàng)工作任務(wù)中設(shè)置若干與任務(wù)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)模塊結(jié)構(gòu)。模塊結(jié)構(gòu)中按照順序安排的具體內(nèi)容為：詳細(xì)工作任務(wù)、理論相關(guān)知識(shí)、實(shí)踐性相關(guān)知識(shí)、拓展性相關(guān)知識(shí)、練習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了“以實(shí)際工作場(chǎng)景為基礎(chǔ) ”的課程理念和從具體到抽象再到具體的實(shí)踐性教育教學(xué)規(guī)律。其中，實(shí)踐性相關(guān)知識(shí)是完成工作任務(wù)的中心，其過程主要包括統(tǒng)計(jì)技術(shù)分析標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)所在的行業(yè)背景和對(duì)數(shù)據(jù)的理解；技術(shù)理論相關(guān)知識(shí)的主要作用是有利于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分析技術(shù)原理的理解，從而促進(jìn)可遷移的、有彈性的統(tǒng)計(jì)分析能力形成；拓展性相關(guān)知識(shí)是補(bǔ)充模塊中工作任務(wù)所涉及到知識(shí)點(diǎn)。除此之外，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法及建議。如圖 2所示為模塊結(jié)構(gòu)圖。

為了在模塊中系統(tǒng)地將經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與模塊相揉和， 選擇具體模塊的時(shí)候，要考慮模塊之間存在一定的遞進(jìn)關(guān)系。在選擇模塊之初，不能太大了，以3個(gè)學(xué)時(shí)左右為宜，學(xué)生便于看到階段性成果，體現(xiàn)出他們的成就感。因此，在工作任務(wù)中對(duì)模塊進(jìn)行選擇時(shí)，細(xì)分模塊，細(xì)分多個(gè)模塊，在后面設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，模塊的劃分要相對(duì)粗一些。在設(shè)計(jì)模塊時(shí)，不要考慮這個(gè)模塊能解決所有涉到的理論知識(shí)點(diǎn)及能力培養(yǎng)方面的全部問題，所以應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)地選擇模塊。

3.3《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)方案

在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，第一是進(jìn)行崗位分析工作，系統(tǒng)全面了解相關(guān)就業(yè)崗位對(duì)統(tǒng)計(jì)技術(shù)分析能力的要求，保證設(shè)計(jì)工作任務(wù)的重點(diǎn)方向。通過對(duì)工作任務(wù)的詳盡分析，了解到在項(xiàng)目實(shí)際執(zhí)行實(shí)施過程中，統(tǒng)計(jì)技術(shù)人員需要全面理解所要研究對(duì)象的“資料背景的特點(diǎn)”，這里所說的“資料背景的特點(diǎn)”， 是指研究對(duì)象的背景基本面特點(diǎn)、數(shù)據(jù)屬性、數(shù)據(jù)分布情況、變量之間的相關(guān)性以及在研究資料背景中的現(xiàn)實(shí)的意義。如果學(xué)生對(duì)自己研究的的對(duì)象的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)現(xiàn)實(shí)意義一概不知，或了解但不予重視， 完全依靠調(diào)用SAS軟件程序包來處理、分析研究的數(shù)據(jù)， 這種方式是完全錯(cuò)誤的。因此在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要重視對(duì)“資料背景的特點(diǎn)”理解為前提。為了讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)時(shí)候系統(tǒng)地從理解“資料背景的特點(diǎn)”到完成“數(shù)據(jù)分析”的轉(zhuǎn)換，精心選擇了“中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值”的數(shù)據(jù)來編排課程的內(nèi)容。對(duì)于中國(guó)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的數(shù)據(jù)，涉及了圖形分析、描述性分析和回歸分析；主成分、因子和典型相關(guān)分析；判別和聚類分析；時(shí)間序列分析。（如圖 3）。

3.4任務(wù)的實(shí)施方案

在實(shí)施以“工作任務(wù)”為中心的“任務(wù)引領(lǐng)型”教學(xué)，為了讓學(xué)生有針對(duì)性地做好課前準(zhǔn)備工作，講授每一個(gè)模塊時(shí)，提前發(fā)放相應(yīng)模塊“工作任務(wù)書”；為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，針對(duì)每個(gè)任務(wù)模塊都進(jìn)行考核和分組考核，并將其納入最終的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中。在實(shí)施教學(xué)過程中，以 SAS統(tǒng)計(jì)軟件的操作教學(xué)為主，板書作為輔助教學(xué)，讓 SAS統(tǒng)計(jì)軟件與統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)相互融合在一起。

SAS課程任務(wù)模塊實(shí)施分三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是模塊任務(wù)理解及實(shí)施，通過對(duì)任務(wù)的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)，對(duì)于模塊任務(wù)的初級(jí)工作可以完成，這個(gè)過程主要由學(xué)生自己獨(dú)立完成；第二步是對(duì)具體分析任務(wù)的資料背景和相應(yīng)統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的選擇，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，逐步獲取相關(guān)的分析背景和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)的選擇能力，這個(gè)過程通過實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)操作，課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際訓(xùn)練等環(huán)節(jié)由學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成或教師組織完成；第三步是模塊任務(wù)的執(zhí)行及評(píng)價(jià)，在前面兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，在對(duì)模塊任務(wù)做進(jìn)一步詳細(xì)深入理解、學(xué)習(xí)和技能提高的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終能夠獨(dú)立完成模塊任務(wù)，并提交所研究的模塊任務(wù)的分析成果，考察每個(gè)模塊任務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)通過考試方式完成，最終通過“定性與定量分析結(jié)果”的評(píng)價(jià)，獲得本課程的最終學(xué)習(xí)成績(jī)。

4結(jié)語(yǔ)

該文提出基于“任務(wù)引領(lǐng)型”的《SAS統(tǒng)計(jì)軟件》的課程設(shè)計(jì)解決方案。讓學(xué)生通過完成布置的“真是任務(wù)”，掌握統(tǒng)計(jì)分析各種方法、統(tǒng)計(jì)分析過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題，解決問題的動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生求職法碼，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的能力。以適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、多樣化、創(chuàng)特色”的人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)能力相結(jié)合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

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