盛景軍　王晴　李雪白

摘 要 作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)必須居于院校教育的核心位置。經(jīng)過多年的實(shí)踐，軍隊(duì)院校關(guān)于學(xué)歷教育、任職教育和士官教育課堂教學(xué)模式均已積累了較為豐富的理論成果。但這些理論成果落到實(shí)際的課堂教學(xué)中，其應(yīng)用效果還受到學(xué)員、教員、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)條件等諸多要素的影響，實(shí)施效果往往與期望值有較大差距。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校 課堂教學(xué) 問題分析

中圖分類號(hào)：G642.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1軍隊(duì)院校課堂教學(xué)中存在的主要問題

提高教學(xué)質(zhì)量是院校教學(xué)研究的一個(gè)永恒話題，而課堂教學(xué)質(zhì)量又是整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量要解決多方面的問題。

1.1教員的問題

近幾年來，軍隊(duì)院校多次進(jìn)行了編制體制調(diào)整，教學(xué)任務(wù)也隨之發(fā)生變化。這就要求教員自身也要轉(zhuǎn)型，從目前的實(shí)際情況看，軍隊(duì)院校教員在轉(zhuǎn)型過程中所遇到的問題在不同年齡段有不同的特點(diǎn)。

曾在學(xué)歷教育中鍛煉成長起來的中老年教員是教學(xué)隊(duì)伍的骨干力量，由于長期從事學(xué)歷教育，使得這些同志在針對(duì)任職教育班次的計(jì)劃（標(biāo)準(zhǔn)）修訂中難以完全擺脫學(xué)歷教育的框架，自覺或不自覺地回到學(xué)歷教育的老路上。在教材的編寫上，則難以擺脫知識(shí)的體系性、論述的邏輯性等傳統(tǒng)束縛。使得課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、考核方法與考核標(biāo)準(zhǔn)等方面不能完全擺脫學(xué)歷教育的影響。又由于任職培訓(xùn)相比較于學(xué)歷教育培訓(xùn)時(shí)間大大縮短，授課時(shí)數(shù)大大壓縮，使得在任職培訓(xùn)的有限時(shí)間內(nèi)難以完成學(xué)員崗位任職所需知識(shí)技能的培訓(xùn)，學(xué)員常常反映“學(xué)的用不上，要用的沒有學(xué)”。有些課程的教學(xué)內(nèi)容跟不上裝備和訓(xùn)練的發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容落后于部隊(duì)裝備和訓(xùn)練。

對(duì)于青年教員，則分兩種情況，一些教員直接來源于院校畢業(yè)的碩士、博士研究生，雖然經(jīng)過半年至一年的部隊(duì)代職，但對(duì)部隊(duì)的了解絕大部分還是來源于書本。因此，在教學(xué)中基本以教材為中心，不敢脫離教材，上課按照講義“照本宣科”是學(xué)員反映的主要問題。另一些來源于部隊(duì)，有一定的部隊(duì)工作經(jīng)歷，但由于年輕，其部隊(duì)工作經(jīng)歷僅限于初級(jí)指揮的經(jīng)驗(yàn)，如用于初級(jí)任職教育相應(yīng)專業(yè)的培訓(xùn)有較好的適應(yīng)性，但對(duì)于中級(jí)指揮崗位的培訓(xùn)則同樣缺少崗位任職經(jīng)驗(yàn)。

在教員中還有少量來源于部隊(duì)的中級(jí)干部，從任職培訓(xùn)教學(xué)工作需要出發(fā)，具有部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)豐富的天然優(yōu)勢，但其缺陷也是明顯的：院校教學(xué)工作和學(xué)術(shù)研究能力不足，在目前對(duì)院校教員的考評(píng)機(jī)制下，大多數(shù)都是難以適應(yīng)而未能保留下來發(fā)揮長遠(yuǎn)作用。

1.2學(xué)員班次安排方面的問題

軍隊(duì)院校教育的崗位指向性要求每個(gè)教學(xué)班次，尤其是任職培訓(xùn)和士官教育教學(xué)班次的培養(yǎng)目標(biāo)具有高度的指向性，由此要求教學(xué)內(nèi)容也具有高度的崗位指向性。就任職培訓(xùn)而言，由于培訓(xùn)時(shí)間短，要求高，這就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員必須具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)才能適應(yīng)緊張的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱、相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的學(xué)員，教學(xué)計(jì)劃很難照顧到他們的接受能力。如果將不同崗位、不同專業(yè)來源的學(xué)員放在一起進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)使“一部分學(xué)員無法吃飽而另一部分學(xué)員則無法消化”，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.3實(shí)踐性教學(xué)條件不足的問題

軍隊(duì)院校教育中，實(shí)踐性教學(xué)是很重要的一環(huán)，尤其是任職教育和士官教育，其實(shí)踐性內(nèi)容在課程中所占的比例更高，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐性的要求也更趨向于實(shí)用化，因此對(duì)教學(xué)條件建設(shè)提出了更高的要求。實(shí)踐性課程的目的不僅僅是為了理論的驗(yàn)證，更是崗位任職的前期實(shí)踐性訓(xùn)練。目前存在的主要問題是新裝備實(shí)裝很少落實(shí)到培訓(xùn)院校，課堂教學(xué)缺少裝備的支撐，有些裝備甚至連任課教員都沒有見過，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2提高課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

實(shí)踐表明，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素涉及到從入學(xué)的學(xué)員質(zhì)量、教材、教員素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境到教學(xué)管理等的各個(gè)教學(xué)要素，且各因素之間相互影響。這使得針對(duì)單一因素所采取的對(duì)策效果大打折扣，必須同時(shí)采取針對(duì)多個(gè)要素的綜合措施，才能起到顯著效果。

2.1在教員方面

由于教員的素質(zhì)直接關(guān)系到教材建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)的質(zhì)量。因此，對(duì)于尚未完成轉(zhuǎn)型的學(xué)科，對(duì)教員的工作評(píng)價(jià)應(yīng)按照質(zhì)量優(yōu)先的原則進(jìn)行：適當(dāng)降低工作量標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格把關(guān)。特別是嚴(yán)把教材、模擬訓(xùn)練器材、課堂教學(xué)等的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不符合教學(xué)需求的教材、訓(xùn)練器材建設(shè)數(shù)量再多，效果也有限。要確保從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面取得扎實(shí)進(jìn)展。對(duì)教員的培養(yǎng)要針對(duì)具體的短板進(jìn)行，如缺少部隊(duì)相關(guān)崗位工作經(jīng)驗(yàn)的，不管其是否具有部隊(duì)任職和代職經(jīng)歷，都應(yīng)該再次安排代職，并把對(duì)所代職崗位的崗位能力掌握情況作為考核指標(biāo)。

2.2在學(xué)員班次安排方面

學(xué)員班次安排方面的問題需要部隊(duì)和院校共同努力加以解決。對(duì)院校來說，最簡單的辦法是將學(xué)員按來源、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)方案劃分，通過將大班按專業(yè)劃分成小班分別實(shí)施教學(xué)的方法，可以在很大程度上緩解這一問題。但根本的解決辦法還應(yīng)該從學(xué)員層次、專業(yè)和崗位設(shè)置上進(jìn)行改革，比如可以以任職崗位為基礎(chǔ)進(jìn)行分類、分級(jí)。在入學(xué)人員的選擇上要嚴(yán)格把關(guān)，不符合培訓(xùn)目標(biāo)基本條件的不能入學(xué)。

2.3在實(shí)踐性教學(xué)條件方面

教學(xué)環(huán)境和設(shè)備必須盡量貼近部隊(duì)實(shí)際。理想狀態(tài)是使用實(shí)裝，在場地和經(jīng)費(fèi)上難以保障而必須使用模擬器材時(shí)，要求模擬器材必須在所支持的訓(xùn)練內(nèi)容效果上與實(shí)際裝備具有高度的相似性，模擬訓(xùn)練器材必須達(dá)到足夠的仿真度要求。一方面要改變“新裝備優(yōu)先配備給院?！甭洳坏綄?shí)處的問題；另一方面，在鼓勵(lì)院校研制和使用模擬訓(xùn)練器材的同時(shí)，加大單個(gè)模擬器材經(jīng)費(fèi)投入標(biāo)準(zhǔn)并同時(shí)提高模擬訓(xùn)練器材驗(yàn)收的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用更為科學(xué)、嚴(yán)格的實(shí)用化評(píng)價(jià)指標(biāo)來實(shí)施驗(yàn)收，確保模擬訓(xùn)練器材的訓(xùn)練效果更接近實(shí)際裝備。