劉德平

摘 要 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是富有審美情趣的，只有活躍著審美情趣的語(yǔ)文教學(xué)，才能有效或高效地達(dá)到教學(xué)目的。培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是新課標(biāo)的基本理念之一。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 教學(xué) 新課標(biāo) 審美情趣

中圖分類(lèi)號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，有其獨(dú)特的內(nèi)容和形式，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)審美情趣的一個(gè)極其重要的方面。

1準(zhǔn)確把握審美活動(dòng)的內(nèi)容

1.1自然美

小語(yǔ)教材有許多描寫(xiě)自然風(fēng)光，展示優(yōu)美意境的篇章，藝術(shù)地再現(xiàn)了自然風(fēng)光之美，充滿著詩(shī)情畫(huà)意。它們大致可分兩類(lèi)：一是描寫(xiě)未經(jīng)改造的自然景色，如《草原》的旖旎風(fēng)光，《海底世界》的神奇美麗；二是描寫(xiě)經(jīng)過(guò)勞動(dòng)改造的自然景色，如《海濱小城》的優(yōu)雅之美，《荷花》中荷花楚楚動(dòng)人的豐姿等。當(dāng)然，也有些在寫(xiě)人記事的文章中的景物描寫(xiě)，對(duì)此，我們應(yīng)根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)探究其審美意義。

1.2社會(huì)美

引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)，正確理解美的實(shí)質(zhì)，感知人物心靈的美。社會(huì)美也可以從兩方面去把握：一是反映勞動(dòng)創(chuàng)造美，《長(zhǎng)城》《頤和園》《趙州橋》等，這些課文不僅歌頌了勞動(dòng)人民的勤勞、智慧，而且說(shuō)明勞動(dòng)和智慧可以美化人生的道理；二是反映人物心靈的美，《黃繼光》《鉆石》《倔強(qiáng)的小紅軍》等，通過(guò)對(duì)人物形象的描寫(xiě)，在學(xué)生心目中樹(shù)立起一個(gè)個(gè)高大的審美形象。

1.3形式美

形式美是指生活、自然中各種形式因素（色彩、線條、形體、聲音等）的具有規(guī)律的組合。形式美的主要法則有單純齊一、對(duì)稱(chēng)均衡、調(diào)和對(duì)比、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一等。由于小學(xué)生知識(shí)水平、理解能力有限，教師暫時(shí)還不能把這些美學(xué)術(shù)語(yǔ)灌輸給他們。在教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生初步感受到這些形式是美的。如《馬踏飛燕》中駿馬造型之美，《燕子》中活潑可愛(ài)機(jī)靈的小燕子的美，紅花配綠葉，鳥(niǎo)的鳴叫等都是美的。

1.4藝術(shù)美

小語(yǔ)教材入選課文均是文質(zhì)兼美的作品，即使是說(shuō)明文，也是具有文藝性的科學(xué)小品?？梢哉f(shuō)，每篇課文就是一篇藝術(shù)品，而其審美因素主要包括四個(gè)方面：語(yǔ)言美、情景美、思想美、結(jié)構(gòu)美。雖然每篇文章的審美因素不一定四者都具備，但至少能發(fā)掘其中部分或大部分。在《趵突泉》中這樣描寫(xiě)小泉的奇特美麗：“池邊還有小泉呢，有的像大魚(yú)吐水……有的像一串珍珠……有的……有的……?！闭Z(yǔ)言生動(dòng)傳神、情與景相互交融，充分展示了小泉的秀美。

2深入領(lǐng)悟?qū)徝阑顒?dòng)的特征

2.1形象性

兒童是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)世界的，讓兒童感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生充分感知課文中具體生動(dòng)的形象，進(jìn)入課文所描繪的情景之中?！读趾！肥且黄?jīng)典課文，教學(xué)時(shí)，教師可運(yùn)用課件先從線條、色彩、形狀、光度等方面欣賞文中所描繪的優(yōu)美景致：線條——柔和；形狀——高、矮、長(zhǎng)、短；色彩——多種綠色；光度——明的、暗的。由此，組成一幅和諧優(yōu)美的圖畫(huà)。進(jìn)而，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，通過(guò)朗讀體會(huì)，獲得美的感受。

2.2情感性

審美情感是以日常生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是日常情感的凈化和提升。在教學(xué)中，教師要從語(yǔ)言因素入手，讓學(xué)生在品詞賞句中得到情感美的感受。教學(xué)《荷花》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文中，通過(guò)對(duì)荷花的色、香、形的感受，在學(xué)生的頭腦中建立起荷花的表象后，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句，品析、感悟，在理解中移情入境，產(chǎn)生荷花即我，我即荷花的情感，達(dá)成物我同一的情感共鳴。

2.3愉悅性

審美活動(dòng)它是通過(guò)各種美的形象、聲音、色彩去觸動(dòng)人們的情感，使人們的性情在情感愉悅中受到陶冶和培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同體裁、不同類(lèi)型的課文，創(chuàng)設(shè)美感情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美情感與想象力，使學(xué)生對(duì)美的事物充滿愉悅。在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師讓學(xué)生用贊美的情感朗讀課題，激情入境，接著邊看圖像資料，邊聽(tīng)課文錄音，感受語(yǔ)言文字的魅力，想象那動(dòng)靜交融、和諧美麗的鳥(niǎo)的天堂的誘人情境，爾后，指導(dǎo)學(xué)生帶者感情朗讀課文，玩味那天堂之樂(lè)、之美，語(yǔ)言之妙。學(xué)生興味盎然。

3靈活運(yùn)用審美活動(dòng)的方法

3.1形象感知法

在教學(xué)中，以語(yǔ)言文字為載體，創(chuàng)設(shè)美感情境，激活學(xué)生的審美感知力，在學(xué)生頭腦中建立起各種審美形象。

（1）動(dòng)靜結(jié)合。小語(yǔ)教材中，許多課文是圖文并茂的，由圖畫(huà)引入課文描繪的情境是常用的手段。在從圖到圖、從圖到文的進(jìn)程中，教師不能局限于靜止的畫(huà)面，而應(yīng)恰當(dāng)?shù)厥垢兄目腕w呈運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情境之中。在教學(xué)中，采用錄像資料（或圖片等）再現(xiàn)美，音樂(lè)渲染美等是常用的方法。

（2）圖文互補(bǔ)。小語(yǔ)教材不僅圖文并茂，而且圖文互補(bǔ)，文字是對(duì)圖畫(huà)的生動(dòng)詮釋?zhuān)瑘D畫(huà)是對(duì)文字的形象再現(xiàn)。教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮圖與文的交互作用，幫助學(xué)生感知并建立起審美形象。如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，在感知優(yōu)美的畫(huà)面中學(xué)文，在學(xué)文中欣賞優(yōu)美的畫(huà)面，圖文交互進(jìn)行，學(xué)生自然為神奇美麗的桂林山水所陶醉，并心向往之。

（3）學(xué)導(dǎo)交融。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，許多情境是無(wú)法直接進(jìn)入的，而且學(xué)生也不能總是用那些都看見(jiàn)的形象來(lái)思維，這就需要教師點(diǎn)撥誘導(dǎo)，共同探究。

3.2入境想象法

審美想象以情感為動(dòng)力，以形象感知為依托，以語(yǔ)言文字為載體。對(duì)于學(xué)生而言，“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)中，可通過(guò)充分感受作品的線、形、色、音等美的形式，把學(xué)生的記憶喚醒，把各種感官激活，幫助學(xué)生建立起視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)表象等，并大膽想象，合理想象，使主觀感受飛躍時(shí)空界限，從而創(chuàng)造出新的表象?！侗R溝橋的獅子》一文，可以說(shuō)集語(yǔ)言美、情景美、思想美、結(jié)構(gòu)美為一體。然而學(xué)文時(shí)，沒(méi)有到過(guò)盧溝橋的學(xué)生，自然也就不知盧溝橋的獅子是什么樣的了。當(dāng)讀了句子“獅子大小不一、形態(tài)各異……”時(shí)，加上文中的具體描繪，腦子里便會(huì)有朦朧的形象，再看一些含彩色插圖的錄像片，激發(fā)學(xué)生大膽想象，這個(gè)印象就會(huì)愈加清晰、具體了。這種積累越多，學(xué)生的審美想象力發(fā)展也就越快。

3.3情感體驗(yàn)法

審美過(guò)程中最重要的心理因素是情感因素。情感是中介，是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)形象、理解課文的動(dòng)力。

（1）美讀體驗(yàn)。讀是一種形式，更是一種理解課文、體驗(yàn)情感的方法。通過(guò)美讀，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，可視的圖畫(huà)，使學(xué)生借助聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，增強(qiáng)美感。

（2）移情入境。根據(jù)不同體裁，不同類(lèi)型的課文，教師創(chuàng)設(shè)美感情境，激發(fā)學(xué)生深入情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，從而受到美的教育。在教學(xué)古詩(shī)《山行》時(shí)，通過(guò)以讀悟情、以畫(huà)入境、以評(píng)激情等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，受到美的陶冶。

3.4實(shí)踐探究法

美育心理的最高層次便是創(chuàng)造，創(chuàng)造美是美育的最終目的和歸宿。

（1）“讀”中尋美。在閱讀教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)拓展、延伸，對(duì)文中的審美形象進(jìn)行再創(chuàng)造。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文內(nèi)容后，啟發(fā)討論：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待地球呢？在學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)：自己心中的家園。學(xué)生不僅受到了生動(dòng)的環(huán)保教育，而且明白了人與自然應(yīng)和諧相處，共創(chuàng)人類(lèi)的美好家園。

（2）“寫(xiě)”中求美。習(xí)作材料源于生活，生活中美無(wú)處不在。作為農(nóng)村學(xué)生，具有得天獨(dú)厚的自然條件，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作表達(dá)求真、求美取之不盡的源泉。這里，有兩個(gè)方面不可忽視：第一，習(xí)作內(nèi)容要放寬，接近兒童生活。鼓勵(lì)學(xué)生自由習(xí)作，寫(xiě)放膽文；第二，立足課堂，走向社會(huì)、大自然。多組織學(xué)生深入生活，擴(kuò)大視野，帶著情感到大自然中，去觀察、欣賞，陶冶美的情操。

（3）“行”中創(chuàng)美。引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)生活，在生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美，并在美的熏陶中自覺(jué)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造自己美的形象，成為生活中美的體現(xiàn)者與創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

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