王春曉++王春光++王玉珠

摘要：本文指出了我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育貽誤創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：重共性，輕個(gè)性，不搞因材施教；重理論知識(shí)，輕實(shí)踐能力和素質(zhì)教育；重傳承，輕創(chuàng)新，將學(xué)生的思想通過(guò)應(yīng)試教育束縛在教材的權(quán)威中。指出中國(guó)創(chuàng)新思維習(xí)慣和素質(zhì)教育缺失的原因，在于：在漫長(zhǎng)的封建制度束縛下，形成了思維保守的民族劣根性；社會(huì)上的知識(shí)商人和傳媒為應(yīng)試教育大造聲勢(shì)，推波助瀾。筆者對(duì)改革教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提出如下建議：改變教育的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀為創(chuàng)新素質(zhì)教育觀；改革教育體制，確立創(chuàng)新素質(zhì)教育模式；改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；改革考試制度，實(shí)施多種選拔人才的方法，防止一考定終身。及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)、教改中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)“權(quán)威”。

關(guān)鍵詞：教育；改革；應(yīng)試；創(chuàng)新；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0003-03

隨著科技文化的進(jìn)步和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，軟實(shí)力尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展成為決定國(guó)家前途命運(yùn)的要素。民族文化與教育中創(chuàng)新精神的張揚(yáng)與中華傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)是中華崛起實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必然要求。在當(dāng)今中國(guó)改革開放與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，必須大力開展創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)，讓傳統(tǒng)文化中生發(fā)的新思想、新文化和包容整個(gè)人類文化成果的創(chuàng)新科技與物質(zhì)精神產(chǎn)品，成為團(tuán)結(jié)各民族人民，引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的旗幟。因此，探究當(dāng)前高校教育中創(chuàng)新素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)象，分析其成因并提出相應(yīng)的對(duì)策、建議，是我們教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。

一、中國(guó)越來(lái)越畸形的應(yīng)試教育磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新精神

1.重共性，模式化，輕個(gè)性差異，不利于因材施教?？鬃又鲝埱疑眢w力行因材施教之法。而中國(guó)當(dāng)今的教育就是在高考指揮棒下的標(biāo)準(zhǔn)化教育模式。標(biāo)準(zhǔn)化的教育制度、教學(xué)計(jì)劃、課程模塊，完全一樣的課本、考卷、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以及單調(diào)的填鴨式的上課方法。這樣的教育無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的復(fù)雜性和豐富多樣的特點(diǎn)，無(wú)法適應(yīng)不同學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好和要求，扼殺了年輕人的創(chuàng)新精神。在天性上，每一個(gè)年輕人都會(huì)有不同的興趣、特殊的愛(ài)好和長(zhǎng)處，都會(huì)有新穎獨(dú)特的想法、標(biāo)新立異的追求。而在應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化模式中，這些都會(huì)被壓抑、被打擊、被忽略，從老師到學(xué)生都不能有其本應(yīng)該有的獨(dú)立自主、積極創(chuàng)新精神。在美國(guó)卻是另一種情況。比如伍德沃德在麻省理工學(xué)院讀二年級(jí)時(shí)兩門功課沒(méi)過(guò)，但是在化學(xué)方面的成績(jī)卻非常出色。麻理非但沒(méi)有處分或開除伍德沃德，還把他安排在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)他進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)。后來(lái)伍德沃德拿到了1965年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。這就是揚(yáng)長(zhǎng)避短、因才施教的結(jié)果。

2.重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)輕能力，重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)難以培養(yǎng)。應(yīng)試教育往往把前人已有的理論成果和基礎(chǔ)知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)教育內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容的背誦和準(zhǔn)確記憶程度作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。而今后這些受教育者進(jìn)入社會(huì)，學(xué)過(guò)的知識(shí)還有沒(méi)有用，他們能不能用這些理論和知識(shí)去化解生活中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，倒沒(méi)人關(guān)心。這樣填鴨式的灌輸教育和唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試方法只能培養(yǎng)出一批批讀死書的書呆子，卻真正扼殺了學(xué)生原本就有的學(xué)習(xí)興趣、讀書樂(lè)趣、活躍發(fā)散的創(chuàng)新思維習(xí)慣。如今中國(guó)留學(xué)生遍布世界，外界普遍反映，中國(guó)學(xué)生理論程度較高，知識(shí)記憶能力較強(qiáng)，考試排名相對(duì)靠前，可動(dòng)手能力卻較差。可見(jiàn)，嚴(yán)謹(jǐn)和創(chuàng)新是一個(gè)學(xué)者成為大師的不可或缺的兩個(gè)方面。

3.復(fù)制經(jīng)典，服從權(quán)威，囚禁思想于牢籠里。中國(guó)的課本就是前人成果的標(biāo)準(zhǔn)化大集合，精選出以往的知識(shí)條目用于背誦。要證明自己的正確必須引經(jīng)據(jù)典，或搬出權(quán)威人物的語(yǔ)錄，這樣文章和觀點(diǎn)好像才有分量。這種思維方式和論述方式廣泛見(jiàn)于中國(guó)課本中的古文今文、學(xué)生作文以及報(bào)刊文章中，而這正體現(xiàn)了說(shuō)話者新思想的匱乏，沒(méi)有獨(dú)立自主性和批判超越精神。這種情況在社會(huì)生活中就是唯書、唯上、唯紅頭文件、唯權(quán)威語(yǔ)錄、唯領(lǐng)導(dǎo)指示；在教學(xué)實(shí)踐中，就表現(xiàn)為重經(jīng)典著作、重權(quán)威教材、重公理定論，而不引導(dǎo)學(xué)生去批判懷疑、去分析思考、去審視、去否定前人的理論。學(xué)校的這種做法其實(shí)是將課本中的經(jīng)典變成了思想的牢籠，用試卷標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威性鎖住了籠門，將年輕人天生的多樣興趣愛(ài)好和創(chuàng)新思維習(xí)慣和能力統(tǒng)統(tǒng)關(guān)在里面。這樣的籠中之鳥進(jìn)入社會(huì)，不用說(shuō)在生活中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)新理論、實(shí)踐新方法，連適應(yīng)和生存都成問(wèn)題，如此怎成人才？

二、我國(guó)創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育缺失的原因分析

1.封建社會(huì)在我國(guó)已走過(guò)漫長(zhǎng)的三千多年。在歷經(jīng)多次改朝換代的封建統(tǒng)治中，統(tǒng)治者們?yōu)榉€(wěn)固其自身的統(tǒng)治權(quán)，扼殺“異端”，“槍打出頭鳥”。墨守成規(guī)、因循守舊，服從權(quán)威已經(jīng)成為老百姓固有的思維和生活習(xí)慣，思維保守成為代代傳承的文化習(xí)俗。五四運(yùn)動(dòng)后，情況雖有所改觀，這種劣根性卻沒(méi)有得到根本清除。新中國(guó)初期歷次政治運(yùn)動(dòng)也讓敢說(shuō)話的知識(shí)分子與百姓大受挫折。在這種保守的大背景下，教師隊(duì)伍也是偏守舊者多，偏創(chuàng)新者少。

2.我國(guó)從唐朝初就開始實(shí)行科舉制度。每逢大比之年，趕考的學(xué)子就像爭(zhēng)躍龍門的鯉魚。一旦成功，就可以走向仕途，呼風(fēng)喚雨，名利雙收，榮宗耀祖。在一千三百多年后的今天，雖然科舉考試早已廢除，但鯉魚跳龍門的思維定勢(shì)依然存在。各級(jí)升學(xué)考試成了家長(zhǎng)們認(rèn)為他們的孩子要依次躍過(guò)的龍門。考上重點(diǎn)中學(xué)，也許就可以順利地考上重點(diǎn)大學(xué)；而考上重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后就更容易找到收入豐厚、甚至平步青云的好工作?？己昧饲巴緹o(wú)量；考糟了就只能當(dāng)一個(gè)無(wú)名小卒。面對(duì)這些誘惑，學(xué)生和家長(zhǎng)難免不期望躍門成龍，也就不得不沿著“應(yīng)試教育”的方向向前走。

3.一些富有商業(yè)頭腦的人，抓住教育產(chǎn)業(yè)化的契機(jī)，利用升學(xué)考試這個(gè)賺錢機(jī)會(huì)從中牟利；而其他人則在社會(huì)上公開舉辦各種名目的高價(jià)補(bǔ)習(xí)班；更有媒體為了自身利益，在社會(huì)上為應(yīng)試教育大造聲勢(shì)，推波助瀾。結(jié)果是掏空了家長(zhǎng)的多年積蓄，而孩子們卻變成了缺少責(zé)任感與能力的書蟲。

三、對(duì)建設(shè)創(chuàng)新素質(zhì)教育的幾點(diǎn)建議

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，將傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀扭轉(zhuǎn)為創(chuàng)新素質(zhì)教育觀。觀念轉(zhuǎn)變尤其是教育制度改革者和制定者的觀念的轉(zhuǎn)變，是教育改革與創(chuàng)新的先導(dǎo)。教育改革，觀念先行。教改首先要從轉(zhuǎn)變教育觀念開始，從國(guó)家教委和教育大綱開始。傳統(tǒng)教育觀是應(yīng)試教育觀、功利教育觀，是畜牧養(yǎng)殖場(chǎng)式教育觀。它在本質(zhì)上壓抑著人的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；而創(chuàng)新教育觀則是素質(zhì)教育觀，它突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠真正成為自然、社會(huì)和自身的主人。馬克思在《哥達(dá)綱領(lǐng)批判》中所構(gòu)想的，在共產(chǎn)主義社會(huì)，“勞動(dòng)成為人的第一需要”，也許是這種自主性、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)的最高境界吧。就像蘋果公司的創(chuàng)始人喬布斯，“活著就為改變世界！”

2.改革教育體制，確立創(chuàng)新素質(zhì)教育模式。教育體制的改革是教改的關(guān)鍵，是落實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的制度保障。鼓勵(lì)各種形式的社會(huì)辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)形式的創(chuàng)新。同時(shí)建立不同類型的教育體系——既要辦學(xué)校教育，又要辦非學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)教育體系的創(chuàng)新。教育投資體制和經(jīng)營(yíng)管理模式也要開放和創(chuàng)新，鼓勵(lì)民間辦學(xué)，引進(jìn)民間資本和公司化經(jīng)營(yíng)管理方式。即使對(duì)正規(guī)高校，也要允許其層次、類型的多樣性，如教學(xué)型、教學(xué)科研型和研究型。鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間加入科研團(tuán)隊(duì)，有機(jī)會(huì)在創(chuàng)新科研的實(shí)踐中增長(zhǎng)創(chuàng)新才干，實(shí)現(xiàn)教育多態(tài)性的創(chuàng)新。

3.創(chuàng)新教育方法，改進(jìn)教學(xué)手段，調(diào)整課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神。①全面改革教材編寫方法，例如理科教材不再采用全面而細(xì)分的系統(tǒng)化理論知識(shí)排列方法，而要學(xué)習(xí)美國(guó)中學(xué)物理教材的寫法，以史帶論，進(jìn)化與動(dòng)態(tài)地展示科學(xué)思想的演變和創(chuàng)新的發(fā)生，并且留給學(xué)生思考和想象的空間。教材與課程里不再只寫有定論的內(nèi)容，當(dāng)前正在探索且仍然有爭(zhēng)論的內(nèi)容也要包括進(jìn)去，使學(xué)生了解前沿動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展的同時(shí)，也使同學(xué)在討論中習(xí)慣了開放性的思維方式。除了普通的科技與文化知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)的規(guī)律性知識(shí)與創(chuàng)新思考能力的訓(xùn)練及在現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新實(shí)踐也要作為教學(xué)內(nèi)容并應(yīng)貫穿在所有教學(xué)課程中。②教育內(nèi)涵創(chuàng)新的同時(shí)，教學(xué)方法也要改革，方式方法要多樣化，打破單一模式，力爭(zhēng)因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，變灌輸為啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、獨(dú)立動(dòng)腦、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐與互動(dòng)中發(fā)展能力，培養(yǎng)出綜合全面的創(chuàng)新素質(zhì)。③引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，推陳出新，增加課程吸引力。目前多媒體教學(xué)工具已經(jīng)廣泛應(yīng)用，應(yīng)該進(jìn)一步推廣到西部和老、少、邊、窮地區(qū)，在不同的課程中發(fā)揮其長(zhǎng)處。推陳出新的現(xiàn)代化教學(xué)手段以及未來(lái)力爭(zhēng)更加新穎的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段旨在提高學(xué)生的興趣、增加演示和互動(dòng)的效果，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容的吸引力，在學(xué)生興奮與活躍的狀態(tài)下完成高質(zhì)量的教學(xué)。

4.改革考試制度，采用多種選拔人才的方法，防止一考定終身。考試的內(nèi)容和形式也要推陳出新，要圍繞加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育來(lái)命題?？荚嚨男问揭鄻踊撼Ｒ?guī)的筆試、口試，還可以添加平時(shí)在創(chuàng)新實(shí)踐中的考查成績(jī)，以及翻轉(zhuǎn)課堂匯報(bào)考查成績(jī)，綜合評(píng)定出學(xué)生的總成績(jī)。廢除用升學(xué)率來(lái)評(píng)定學(xué)校教育質(zhì)量的陳規(guī)，同時(shí)創(chuàng)建出用來(lái)評(píng)定學(xué)校的教育質(zhì)量的創(chuàng)新素質(zhì)教育評(píng)估體系。

5.對(duì)教學(xué)內(nèi)容、考試制度改革中出現(xiàn)的新問(wèn)題不斷反饋、反思，并及時(shí)作出調(diào)整。例如，前些年上海的高中，理科學(xué)生在物理、化學(xué)、生物三門課程中，只要選取其中一門參加高考。于是學(xué)校就配套地分班，進(jìn)行分科差別教學(xué)，學(xué)生們也只針對(duì)這一門課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在上了大學(xué)后，卻有可能要繼續(xù)學(xué)習(xí)這些課程的后續(xù)課程。然而，由于他們?cè)谥袑W(xué)可能只重點(diǎn)學(xué)習(xí)了物理或生物，對(duì)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足，因此在大學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)及更高深的化學(xué)類課程時(shí)就感覺(jué)很吃力，面臨“瘸腿兒”問(wèn)題。這使得沒(méi)重點(diǎn)學(xué)過(guò)化學(xué)的上海生源學(xué)生的大學(xué)某些化學(xué)類課程成績(jī)常常低于外地考生。同樣，在中學(xué)階段沒(méi)有重點(diǎn)學(xué)習(xí)物理、或生物的學(xué)生在某類大學(xué)的大學(xué)期間也面臨類似問(wèn)題。這種在教學(xué)改革中出現(xiàn)的中學(xué)選課與大學(xué)課程不匹配，不銜接，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問(wèn)題，也是需要我們?cè)诮虒W(xué)、教改實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)、適時(shí)調(diào)整的。

6.鼓勵(lì)學(xué)生超越老師。只有當(dāng)學(xué)生的頭腦里有了“挑戰(zhàn)權(quán)威”的想法，才能激發(fā)他們更多的創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)中，我們要不斷強(qiáng)化青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的觀念，鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、挑戰(zhàn)自己。

只有“不拘一格”，創(chuàng)新型人才才能被“天公”“降”下來(lái)！我們已看到當(dāng)今發(fā)生的可喜變化：黨中央教育改革的決心越來(lái)越大，思路越來(lái)越明確，開放后發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育理念與方法不斷給我們以啟示，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下，在中國(guó)教育部和各級(jí)教育部門的推動(dòng)和鼓勵(lì)下，一些肩負(fù)時(shí)代使命、充滿創(chuàng)新精神的教育界先鋒，正在努力改革、創(chuàng)新教育。全國(guó)各地都在創(chuàng)辦各種教育模式的教改試驗(yàn)班、教改試驗(yàn)學(xué)校。2010年以北大和清華為首的“北約”、“華約”高校聯(lián)盟陸續(xù)成立，其下屬幾十所高校已開始自主招生，持續(xù)了幾十年的全國(guó)統(tǒng)一高考模式已出現(xiàn)改革的可喜苗頭。而2014年滬、浙又分別出臺(tái)高考綜合改革試點(diǎn)方案，到2016年，兩地的高考考生參加高考將不分文理科。許多學(xué)校開始學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大一學(xué)生入校不馬上細(xì)分專業(yè)，學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識(shí)后再按其興趣自行選擇專業(yè)。如此，教育改革之花宛如雨后春筍，在祖國(guó)大地上競(jìng)相開放。

堅(jiān)冰已經(jīng)打破，巨輪已經(jīng)起航。讓我們乘著教育改革的巨輪，借著推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、促進(jìn)教育公平的東風(fēng)，破浪前行，勝利駛向教育現(xiàn)代化的成功彼岸，培育出改變世界、創(chuàng)造幸福的創(chuàng)新型人才。