江應春

摘要：高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程，傳統(tǒng)高職教育以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案，現(xiàn)在高等職業(yè)教育改革的快速推進，很多人已意識到：高等職業(yè)教育是“教育人”而不是“制造機器”。在提高學生人文素質(zhì)的同時也要把職業(yè)素養(yǎng)作為重要任務。而對這樣的新形勢，作為我們高職院校的教師任重而道遠。

關鍵詞：高職教育；育人；教師

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0018-02

一、高職教育在育人方面的現(xiàn)狀

2014年6月，國家召開了全國性的職業(yè)教育會議指出，職業(yè)教育身上擔負著多樣化人才的培養(yǎng)、技術技能的傳承、就業(yè)的促進的重要責任，要加快發(fā)展且高度重視。那么如何培養(yǎng)，使之真正能做好人才保障工作對中國夢的實現(xiàn)和奮斗目標的實現(xiàn)，努力讓每個人都有人生出彩的機會。這是擺在我們高職院校教師面前的新課題。

高職教育已占據(jù)我國高等教育的半壁江山，現(xiàn)代企業(yè)從人的全面、可持續(xù)發(fā)展代替了過去只強調(diào)技能技術的提升。筆者曾經(jīng)走訪過學校所在地的福建省泉州市的許多中小企業(yè)，了解到目前用人單位領導看中學生的文化、職業(yè)精神、社會責任感，以及對企業(yè)的忠誠度。教會學生做人，比教會學生做事更重要。學生懂得了如何做人，自然就能懂得如何做好事情，懂得如何為社會建功立業(yè)。這對我們高職教育提出了育人的要求。

我國職業(yè)教育培養(yǎng)了數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，為現(xiàn)代化建設作出了巨大貢獻。高職院校中，有的教師能做到既“教書”又“育人”，涌現(xiàn)出了一批先進典型代表，在學生中產(chǎn)生了良好效果。但是，目前職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合人文素質(zhì)普遍不理想，對人文教育、職業(yè)素質(zhì)教育輕視，只單純地培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和技能，這是不夠的。有的老師觀念中還存在著只要我上好課堂45分鐘就行，教育人是輔導員、學生管理部門的事，與我無關的錯誤認識，殊不知，教書育人講的兩個方面，作為教師既要教好書，又要育好人。一份來自麥可思《2013-2014年福建電力職業(yè)技術學院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，就業(yè)質(zhì)量折射高職畢業(yè)生職業(yè)吻合度較低、校友推薦度較低、工作換崗率較高等情況，這些值得我們認真思考和分析。

二、高職院校出現(xiàn)育人偏差的原因分析

（一）高職教育管理者、教師認識上存在偏差

目前高職院校中有許多管理者、教師原來在中等職業(yè)教育比較久，特別是中專教育方面做得比較好的一些傳統(tǒng)老校，具有豐富的管理、教學經(jīng)驗，但也可能形成一套比較固化的思維定勢。變成高等職業(yè)教育后，他們當中的許多人還沒有做好準備和認識，要騰出許多時間對高等教育進行思考的研究，對過去的一些好做法還缺乏“傳承與創(chuàng)新”、對高等職業(yè)教育的觀念等認識還存在諸多不足，尚未沒有形成完善的大學生思想政治教育體系。

高職院校輔導員隊伍建設的現(xiàn)行機制不夠完善，師資隊伍建設差距較大，對升格后的高職教育老師的繼續(xù)教育力度偏弱等，這些都直接影響著高職院校育人的現(xiàn)狀。當真的變成高等職業(yè)教育后，沒有系統(tǒng)按職業(yè)教育規(guī)律運行的主動意識和心理準備，對已經(jīng)變化的教學和學生客觀實際，有時顯得手無足措，辦法不多。

（二）高職院校學生現(xiàn)狀發(fā)生變化

現(xiàn)在高等教育擴大招生規(guī)模，生源選擇的空間變小，隨著職業(yè)教育市場的“大洗牌”。有的高職院校專業(yè)甚至出現(xiàn)“零投檔”。過去培養(yǎng)的學生由于生源素質(zhì)高、接受能力強，生源質(zhì)量有的比重點高中還高，但現(xiàn)在情況已發(fā)生巨大的變化，學生入學成績分數(shù)變得較低了。

如筆者所在的學校前身為泉州電力學校，泉州電力學校是原電力部屬的中專學校，1984年4月成立，1994年被評為國家重點中專學校。為全省電力系統(tǒng)培養(yǎng)了近4000名全日制中等專業(yè)技術人才，畢業(yè)生已逐步成為全省電力系統(tǒng)生產(chǎn)、管理技術骨干，為電力工業(yè)的發(fā)展做出積極的貢獻。

而近年來，學生生源發(fā)生了很大變化，有些學生的錄取成績還不如現(xiàn)在的職高生，學生是200多分甚至100多分進來的，其中很大一部分學生對自身缺乏自信心，存在偏見，認為自己是一群高考中的失敗者，學習上存在很大的消極、畏難情緒。

筆者認為，學生的培養(yǎng)工作是做“農(nóng)業(yè)”而不是“工業(yè)化”，需要教育工作者給予栽培、澆水、修剪、呵護，用心培育才能成材。就業(yè)工作是學校生存和發(fā)展的生命線，地位是毋容質(zhì)疑的。但筆者認為，目前很多高職院校在辦學實踐中，對就業(yè)導向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，過度渲染以就業(yè)為導向，出現(xiàn)功利化傾向，把學生作為一種純粹物化的產(chǎn)品進行銷售，沒有把學生達成教育的主體，對實際分析解決能力和人文綜合素質(zhì)缺乏有力培養(yǎng)計劃，盲目追求高就業(yè)率，出現(xiàn)的結果就是教育本來的功能減弱，對學生就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展造成影響并導致就業(yè)質(zhì)量下降。

體現(xiàn)為：部分職業(yè)院校對學生知識培養(yǎng)太簡單，認為只要學生熟練掌握一門技術就可以，對基礎理論傳授不夠，認為和中專教育一樣。這一點從目前許多來校招聘單位如深圳供電公司來校面試反饋中多次提到近年來學生的專業(yè)基礎理論知識水平下降，這一點值得警惕和研究。

片面夸大了高職教育的“工具化”傾向。把學生的能力僅僅理解為崗位技能的范疇。在人才培養(yǎng)過程中，片面強調(diào)課堂的知識宣貫，對于第二課堂學生的參與狀況，老師參與和關心、指導不夠，主體性沒有體現(xiàn)出來，導致第二課堂的教育人的效果不好，甚至有的簡單地認為第二課堂不重要。有的認為實踐教育不重要，畢業(yè)設計、頂崗實習等關心、指導不夠也導致了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)了解，許多高職院校畢業(yè)設計、頂崗實習環(huán)節(jié)幾乎是“放羊式”的，學生沒有得到系統(tǒng)正規(guī)的創(chuàng)新實踐鍛煉。

綜上，職業(yè)院校沒有重視學生的根本利益和就業(yè)前景就容易陷入追求“虛”就業(yè)率的怪圈，這將弱化了教育的本體功能，致使高職學生的專業(yè)知識和能力降低，這也是造成《麥可思報告》中提到的高職院校畢業(yè)生就業(yè)時低專業(yè)對口率、高離職率的主要原因。

三、讓高職教育回歸育人本質(zhì)，我們需要怎樣做

（一）加強教師思想建設，轉變教師教育觀念

引導教師提高教育人的主動、科學意識，提高師德水平和教師的綜合素質(zhì)、世界觀，培養(yǎng)和造就一支思想過硬、理論基礎扎實的“雙師型”教師隊伍的比例，提高教師培訓的有效針對性。

能否幫助教師轉變教育觀念是改進高職教育育人的重要方面，要讓教師對現(xiàn)在高職教育面臨的新形勢有一個清晰的認識，思想決定行動。要發(fā)動廣大教師圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”、“怎么培養(yǎng)人”的問題開展大討論，問計于教師，激發(fā)教師參與人才培養(yǎng)方案改革的積極性和主動性。按堅持立德樹人為基本，以服務學生就業(yè)和促進學生全面發(fā)展為導向，幫助教師盡快熟悉職業(yè)院校的教學規(guī)律、改進教學方法。

（二）加強學生文化素質(zhì)教育上“知”與“行”的統(tǒng)一，切實取得實效

高職院校要進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建課內(nèi)外相結合的育人體系。課堂教育和第二課堂活動所承擔和培養(yǎng)的任務有所不同，分別承擔著學生專業(yè)技能水平培養(yǎng)和職業(yè)行為習慣、敬業(yè)精神和合作態(tài)度綜合素質(zhì)的不同任務。我們要以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重心，知識與能力并重，要改變“重專業(yè)技能訓練、輕人文素質(zhì)提高”的觀念。培養(yǎng)“厚德、強技、求是、拓新”的學生，真正讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生的文化素質(zhì)教育在當前顯得尤為迫切，要指導學生深入實踐、深入生活中去，讓他們?nèi)嵺`中鍛煉如志愿者活動、暑假組織社會實踐活動，把自己的所學加以實踐，做到能學習、能思考、做到“知”與“行”相統(tǒng)一。這樣，再返回課堂教學，他們對老師的所講就能有所啟發(fā)、聯(lián)想，培養(yǎng)自學能力，提高學生人文素質(zhì)教育的實效性。

（三）改進就業(yè)工作，加強就業(yè)導向，提高學生職業(yè)素養(yǎng)

要準確理解以就業(yè)導向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵，改進就業(yè)評價工作。當前許多高職院校把就業(yè)率看成是學校就業(yè)工作的標桿，但殊不知，就業(yè)率不代表就業(yè)質(zhì)量。目前最重要的不是統(tǒng)計就業(yè)率，而是繼續(xù)幫助學生更好地就業(yè)，筆者認為，目前就業(yè)率的統(tǒng)計方法值得商榷，片面強調(diào)高就業(yè)率就可能使學生就業(yè)的質(zhì)量受到?jīng)_擊和影響。

現(xiàn)在高等職業(yè)教育改革日新月異，教育評價多元化、社會化、公開化是今后的趨勢，我們要加強和改進就業(yè)導向的評價工作，構建多層次、立體式的就業(yè)評價，引入有說服力的第三方評價機構進行存在的問題系統(tǒng)分析和提出科學、操作性強的整改意見，對學院教育教學發(fā)展的短板進行及時補齊、箍緊，提升內(nèi)涵建設，把好產(chǎn)品質(zhì)量關，為社會培養(yǎng)真正的合格人才。

“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。福建已成為自貿(mào)區(qū)、一帶一路國家戰(zhàn)略核心區(qū)，未來需要大量一線適應生產(chǎn)實踐的高素質(zhì)人才，高職教育將有廣闊天地、大有可為。我們提出將以培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和電力行業(yè)發(fā)展的緊缺型人才需求為目標，進一步加強校企合作的深度和廣度，進一步創(chuàng)新合作機制，實現(xiàn)“互助共贏、校企合作、共同育人”。目前，學院已建有校內(nèi)實驗實訓基地70個，校外實訓基地122個，在“十三.五”來時，我們能否很好地利用這些有利條件，能否加強就業(yè)導向的人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設，讓高職教育回歸育人本質(zhì)，是我們要不斷去思考、努力和解決的。

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