張倩(哈爾濱金融學院管理系，哈爾濱150030)

實踐主義視域下中美高等教育質量比較研究

張倩
(哈爾濱金融學院管理系，哈爾濱150030)

在高等教育大眾化階段，對于我國高等教育質量的研究越來越迫切。由于受到傳統(tǒng)和現(xiàn)實方面多種因素的影響，中美兩國在高等教育培養(yǎng)上的側重點存在差異，要提高我國高等教育質量，還應在實踐主義視域下分析中國高等教育與美國高等教育質量存在差異因素，提出促進我國高等教育質量提高的對策建議。

中美;高等教育質量;實踐能力;比較考量

由于受到各個國家的歷史傳統(tǒng)文化和各國國情不同等等因素的影響，各個國家高等教育發(fā)展的質量也存在很大的不同，衡量高等教育質量的標準在不同國家的標準也不盡相同。中美高等教育在許多方面都存在著顯著的差異，要促進我國高等教育質量得到不斷提升，需要比較中美高等教育質量差異原因，積極借鑒美國高等教育發(fā)展的成熟經(jīng)驗，在實踐主義視域下不斷促進我國高等教育的更好更快發(fā)展。

一、中美高等教育質量的差異比較

中國的高等教育和美國的高等教育的側重點有所不同，就業(yè)能夠考驗高校畢業(yè)生的綜合素質與能力，也是對一國高等教育質量的考核。高校學生在就業(yè)過程中折射出的一些問題，也都可以在高等教學和高校的教學過程中尋找到其內(nèi)在的根源。提高高等教育質量不能急功近利，因為這是一個系統(tǒng)性工程。中國的高校畢業(yè)生和美國的高校畢業(yè)生在面對就業(yè)的過程中，也表現(xiàn)出了顯著的差異，這是由多種因素綜合作用的結果，但是，高等教育側重點的不同在其中無疑扮演了非常重要的角色。

(一)就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃

在美國的高等教育發(fā)展實踐中，非常注重對在校大學生進行社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，而我國高校對于大學生的社會實踐與職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育過于集中，對大學生的社會實踐能力的培養(yǎng)不足。美國的高等教育尤其重視提升大學生的觀察力和解決問題的能力，非常注重提高大學生的綜合素養(yǎng)，這樣就非常有助于增強大學生對于實際問題的解決能力，使大學生在大學畢業(yè)后走上工作崗位的過程中比較能夠順利的適應由學校到社會轉變和適應的社會化過程。美國高校的就業(yè)指導和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程是逐漸滲透和融合于整個的高等教育的全過程之中的，而我國的大學生就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程則往往是側重于在大學四年級畢業(yè)階段時集中突擊來進行，平時欠缺對大學生的社會實踐能力與環(huán)境適應能力方面的教育，導致了我國高校大學生在就業(yè)時比較被動。

(二)綜合素質與社會實踐能力

在美國的高等教育發(fā)展實踐中，高度重視促進大學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，而我國對于培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)的教育做得不夠，大學生要在就業(yè)中變被動為主動，順利、有效、充分的就業(yè)，就需要在大學階段提升自己的綜合素質和整體能力，多參加社會實踐和實習鍛煉，增強對于技能的掌握，盡量多創(chuàng)造機會了解和接觸社會，為將來走上工作崗位奠定能力和素質方面的堅實基礎［1］。在就業(yè)的過程中有時會產(chǎn)生這種現(xiàn)象，平時學習成績很好的同學就業(yè)情況不盡理想，而有些大學期間經(jīng)常勤工儉學和參與社會實踐但是文化課成績不是特別出類拔萃的大學生的就業(yè)比較理想。美國高校大學生的就業(yè)在總體上是比較樂觀的，這其中一個很重要的原因就是美國高校注重培養(yǎng)大學生的綜合素質和社會實踐能力，高校針對大學生的就業(yè)指導課和職業(yè)生涯規(guī)劃教育要想真正發(fā)揮出其理想的效果，不能夠集中進行突擊式的就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學生的綜合素質與社會實踐能力是一個循序漸進的過程，要注重教育的過程性和持續(xù)性。

(三)創(chuàng)新能力與團隊合作能力

美國很是重視對大學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力方面的教育，我國高校對大學生的創(chuàng)新與團隊能力方面的教育比較欠缺。美國的高校開設了很多實踐活動課程、創(chuàng)新思維訓練等相關課程，在社會實踐過程中重視培養(yǎng)大學生的團隊協(xié)作與發(fā)散思維能力，通過不斷提高大學生的實踐能力使大學生的能力能夠得到全面提升，打破了大學生固有的僵化思維模式，這樣有助于大學生在日后的學習、生活和工作過程中有所創(chuàng)造和突破，增強大學生適應社會的能力［2］。我國對于大學生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力重視不夠的原因主要受到了歷史文化傳統(tǒng)、高校自身的教育目標、大學生自身的認知和重視程度等多方面的影響因素。我國高校需要為大學生多開設一些社會實踐活動課程，許多用人單位在招聘的過程中也都要求畢業(yè)生具有幾年的工作經(jīng)驗，希望其所招聘的畢業(yè)生到工作崗位后能夠迅速熟練的開展工作，因此需要高校實行有助于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高等教育模式，逐漸培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力。

(四)質量保障意識與評估意識

美國高等教育質量的評估體系比較完善，美國具有多元化的高等教育教學評價的主體，非常重視高校的校內(nèi)自評，具有很大的開放性和競爭性。我國的高等教育評估在這方面還有待提升和加強，美國的高等教育質量評估有很多是通過民間機構來進行的，而我國高等教育質量評估大多是由官方組織實施和進行的，評價結果多為總結性質的綜合評價。當前，我國需要強化高等教育質量的評價評估意識，建構多元化的高等教育質量評估體系，逐漸要實現(xiàn)高等教育質量評價主體、評價對象和評估標準的多元化。通過樹立高等教育質量保障意識和評估意識，順勢而為這樣有助于促進我國的高等教育不斷取得發(fā)展和進步。

二、影響中美高等教育質量差異的因素

高等教育具有開放性，教育是一個國際性的問題，尤其是在當今的互聯(lián)網(wǎng)和信息化社會，各個國家的聯(lián)系越來越密切，高等教育的發(fā)展也要順勢而為，各國的高等教育都需要在與彼此的交流互動中互相促進其發(fā)展。在實踐主義視域下比較中美高等教育質量差異的影響因素，需要全方位深入挖掘存在的影響中美兩國高等教育質量不同的因素，主要從大學的理念文化、專業(yè)設置、教學方式方法和教學模式、師資隊伍和高等教育資源配置幾個方面來剖析，辯證看待中美兩國高等教育質量存在差異的原因，用發(fā)展的眼光看待差異問題。

(一)教育理念與大學文化的不同

美國的高等教育比較重視高校對自身進行的文化定位，比較重視對大學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)高校大學生對理論的實際運用能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與社會實踐能力，美國很多的高校都具有開放性活躍性的大學文化氛圍，這樣的校園文化環(huán)境有利于培養(yǎng)大學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。我國的高等教育比較注重培養(yǎng)大學生對于理論知識的學習與積累，我國大學生的薄弱之處就在于對于知識的實際運用能力和創(chuàng)新實踐能力。我國高等教育側重的是教師的“教”，美國高等教育更強調(diào)的是學生的“學”。高等教育的教育理念和大學文化有時候往往容易被忽視，其重要性被認識得不充分，大學與大學之間的硬件設施雖然也有所不同，但是衡量一所大學的最主要的核心所在還是軟件，文化軟實力具有其內(nèi)在的強大的力量，因此，大學要注重大學文化和精神的培養(yǎng)，要均衡建設發(fā)展學校的軟件和硬件設施。

(二)大學專業(yè)與課程設置的不同

對于高等教育的專業(yè)與課程設置要做好充分而全面客觀的前期調(diào)研工作，然后合理的進行大學的專業(yè)和課程設置，時代已經(jīng)發(fā)展進入到了21世紀，所以以前的專業(yè)課程設置和教材也需要進行變化，以適應時代和經(jīng)濟社會的發(fā)展。我國的專業(yè)設置一般需要經(jīng)過層層的審批，由國家統(tǒng)一規(guī)定大學所設置專業(yè)的具體名稱，美國高校的專業(yè)設置一般是由學校來確定的，美國高校有很多的跨學科專業(yè)，美國的大學生在大學一二年級一般接受的多是基礎教育的學習，在大學三年級和四年級接受的多是專業(yè)課程教育的學習，美國的高校是將就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿于大學過程的始終，我國高校對大學生的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃很多時候是集中在大學生即將畢業(yè)的時候通過突擊教育的方式進行的，我國高校的大學生從大學一年級入學時起，其基本的專業(yè)方向就已經(jīng)定型了，高校大學生基本上很難轉換專業(yè)。我國高校的專業(yè)和課程設置要經(jīng)過科學的分析論證，合理規(guī)劃。

(三)教學方法與教學模式的不同

科學有效的教學方法對于學習而言能夠起到事半功倍的效果。美國的大學教師在教學過程中注重培養(yǎng)大學生的綜合素質，教學方法包括實驗課、討論課、輔導課、項目研究等多種方法，美國的大學老師一般都會給大學生留有充分的自由討論時間，美國大學的課堂學習氛圍是比較開放和自由的，美國的高等教育教學方法有啟發(fā)式教學、主體性教學、探究式教學等，教師注重與大學生的互動和交流［3］。我國高校教師在教學過程中往往是采取灌輸式的教學方法，教師在課堂上常常扮演著獨角戲的角色，缺少了師生之間的互動和交流，課堂的學習氛圍缺少了活潑型和互動性。有時候調(diào)動起學生學習的興趣和積極性是非常重要的，如果學生提不起學習的精神，那么即使教師講得再好，這對于教學而言都不是成功的。因此，高校教師要增加與大學生的互動交流，對于學生的一些疑惑和問題要耐心講解，要通過創(chuàng)新教學方法提高學生學習的效果。

(四)師資隊伍與資源配置的不同

高校的師資隊伍建設是高校整體教學和科研能力提升的關鍵，因此，師資隊伍建設是高校需要始終堅持做好的一項重要工作?？梢哉f，高校教師是不僅需要具有扎實的專業(yè)理論知識，也要具有過硬的教學科研能力。美國高等教育發(fā)展比較成熟，世界一流大學的數(shù)量很多，高校教師具備深厚的理論知識和扎實的教學科研能力，美國注重對于教育資源的均衡配置。這一點我國高校的師資隊伍建設有待加強，需要優(yōu)化我國高校教師隊伍的學歷層次與年齡梯度，注重對高校教師的學習和培訓，大學教師要通過不斷充電提高自身的教學和科研能力［4］。此外，有必要建立高校教師的考核制度和獎勵機制，充分調(diào)動起高校教師的教學積極性，合理優(yōu)化我國的高等教育資源配置，完善我國高校師資隊伍建設和資源配置方面的方針政策，提高我國高校教師隊伍的整體實力和競爭力。

三、實踐主義視域下提高我國高等教育質量的對策

在實踐主義視域下提高我國高等教育的質量，需要我們社會各界通力合作形成教育合力，要理性認識清楚我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)實情況，在客觀分析我國高等教育與美國高等教育的質量差異及其影響因素的基礎上，積極促進我國高等教育質量不斷提升，培養(yǎng)出適應經(jīng)濟全球化時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。準確定位高校發(fā)展的基礎——塑造大學精神和大學文化，注重加強對我國大學生的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，完善我國高校的評估制度和機制，采取多種途徑切實加強高校的師資隊伍建設。

(一)塑造教育理念與大學文化

先進而又科學的大學教育理念能夠有效引導大學的教育教學行為，大學要樹立以學生為本的教育理念，尊重大學生的主體性，努力為大學生營造出一個自由和諧開放的校園文化氛圍，這樣有助于大學生創(chuàng)造性和自主性學習意識的培養(yǎng)。大學文化所具有的向心力和凝聚力是毋庸置疑的，注重塑造出獨特的適合自身發(fā)展實際情況的具有特色的大學文化，大學文化是一所大學精神的綜合和集中顯現(xiàn)，是決定一所大學的自我定位與價值取向的核心所在。美國非常重視對于大學自身的文化定位和文化精神的塑造，注重培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和綜合文化素質。我國高校的文化精神培養(yǎng)工作普遍做得不到位，大學應該逐步引領大眾文化的發(fā)展與不斷進步。我國高校應該倡導在堅持實現(xiàn)社會價值和個人價值相統(tǒng)一的基礎之上，注重對于大學生人文素養(yǎng)和綜合能力素質的全面培養(yǎng)教育，培養(yǎng)大學生的多方面能力的提升，這樣有助于大學生在畢業(yè)后充分就業(yè)。

(二)調(diào)整大學專業(yè)與課程設置

我國高校的課程與專業(yè)設置也需要進行科學化的設置。我國高校的專業(yè)和課程設置不盡合理，大學生學習的專業(yè)理論知識與社會實際需求相脫節(jié)，大學畢業(yè)生的社會實踐能力較弱。我國高校要適時調(diào)整課程和教材設置，注重文科和理科之間的滲透，增加選修課的比例。在做好充分調(diào)研工作的基礎上，合理的進行我國高校的專業(yè)、課程和教材設置，現(xiàn)在時代已經(jīng)發(fā)展進入到了21世紀，所以專業(yè)課程設置和教材也需要進行相應的更新變化，以適應時代和經(jīng)濟社會的發(fā)展的新要求［5］。隨著社會的不斷發(fā)展進步，有一些專業(yè)的需求已經(jīng)不如之前那么緊缺了，而是趨向于飽和狀態(tài)，而有一些新興的專業(yè)則存在人才急需的現(xiàn)象，可以說在人才市場上的人才供求關系是會隨著現(xiàn)實的發(fā)展而不斷發(fā)生變化的，所以說大學的專業(yè)設置也需要不斷的加以調(diào)整，隨著專業(yè)的調(diào)整相關的課程和教材也自然而然的需要進行相應變化?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，知識更新的速度也是越來越迅速了，唯有適應時代的發(fā)展不斷完善自身，我們才能跟上時代發(fā)展的步伐不被社會所淘汰，高校的專業(yè)和課程設置要與時俱進進行調(diào)整。

(三)完善教學方法與教學模式

要重視創(chuàng)新我國大學的教學方式方法與教學模式，加大我國高等教育教學改革的力度，要充分發(fā)揮高校教師在教學實踐過程中的重要引領作用，通過多種途徑充分激發(fā)我國大學生學習的積極性與主動性，注重提高我國大學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。大學生需要不斷提高自身的學習能力，要增強運用網(wǎng)絡、圖書館、課堂等等方式進行學習的自主學習能力，遇到不會的問題要有打破沙鍋問到底的精神，學習貴在持之以恒而不能夠淺嘗輒止。高校的教學方法需要緊密結合我國大學生的實際情況，高校教師要靈活運用案例教學法、情境教學法、專題講座法、分組討論等課堂教學方法。我國的高校教師要注意改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，增強師生之間、大學生之間的交流和探討，努力為大學生營造出一個輕松濃厚的學習氛圍，促使我國大學生在潛移默化中提高學習效果，提高我國大學生的自主學習能力，逐漸培養(yǎng)大學生樹立終身學習的學習理念，在學習的過程中可以充分開展合作型團隊學習，提高大學生的學習能力。

(四)優(yōu)化師資隊伍與資源配置

我國的優(yōu)質高等教育資源分布不均衡，所以需要在高等教育的實際發(fā)展過程中不斷優(yōu)化高等教育資源的合理配置，通過統(tǒng)籌配置高等教育優(yōu)質資源使我國的高等教育資源的作用得到合理化科學化的充分發(fā)揮。一方面要深化施行高校教師的聘任和競爭上崗制度，完善我國高校教師的考核獎勵機制，激發(fā)我國高校教師的教學積極性，使我國的高校教師能夠充分完成其傳道授業(yè)解惑的使命，為祖國培養(yǎng)現(xiàn)代化建設事業(yè)的合格建設者和接班人。另一方面注重提升我國高校的師資隊伍水平，充分發(fā)揮高校骨干教師和學科帶頭人在教學科研中的作用，全面提高我國高校教師的教學科研能力，在全社會形成弘揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，創(chuàng)造條件提高教師的教學科研能力，逐漸培養(yǎng)出一支素質能力過硬的教師隊伍，以更好地適應社會的發(fā)展的新要求。

［1］胡高.高等教育質量:理性評價與認識［J］.寧波大學學報(教育科學版)，2004，(4).

［2］孫金玉.高等教育質量相關概念的闡釋及質量保證［J］.經(jīng)濟與社會發(fā)展，2007，(1).

［3］湯曉蒙.科學質量觀:高等教育質量的核心理念［J］.大學(學術版)，2010，(9).

［4］張德祥.高等教育研究(院校研究)需要關注的幾個問題［J］.現(xiàn)代教育管理，2012，(7).

［5］梁金蘭，郭雙宙.中美高等教育質量內(nèi)部保障體系比較研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2011，(11).

［責任編輯:范禹寧］

張倩(1983－)，女，黑龍江綏化人，講師。

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1008－7966(2016)04－0141－03

2016－05－01

2015年黑龍江省教育科學規(guī)劃青年項目“互聯(lián)網(wǎng)+進行時財經(jīng)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務平臺構建研究”(GJD1215059);2015年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“當代大學生心理危機成因及心理疏導價值干預研究”(15YJC710067);2014國家社會科學基金項目“‘微時代’技術引發(fā)的青少年虛擬自我認同危機及良性虛擬自我意識養(yǎng)成研究”(14czx057)