張賀，毛雅麗，潘萍萍

（沈陽工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，沈陽110136）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程制圖與CAD課程中的應(yīng)用

張賀，毛雅麗，潘萍萍

（沈陽工程學(xué)院機(jī)械學(xué)院，沈陽110136）

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的顛倒。工程制圖與CAD課程，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在著理論性強(qiáng)、學(xué)時(shí)少、教學(xué)效果不理想等問題。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)生的積極性得到了提高，教學(xué)效果良好。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；工程制圖與CAD；應(yīng)用

1 引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

“工程制圖與CAD”是高等院校理工科學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。目前，我校無論是機(jī)械類還是非機(jī)械類專業(yè)的制圖課程學(xué)時(shí)相對(duì)較少，但是要求卻在不斷地提高，加之開課學(xué)生是大一學(xué)生，他們已適應(yīng)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法，自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性也不高，一直以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都不甚理想。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)，突破過去的學(xué)習(xí)瓶頸，達(dá)到事半功倍的效果，使學(xué)生用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，是我們進(jìn)行教學(xué)改革的目的。

2011 年始，翻轉(zhuǎn)課堂作為全球教育界關(guān)注的研究熱點(diǎn)，已經(jīng)成為眾多中小學(xué)以及高校教師教學(xué)中采用的一種新型的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式［1］。

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)間和空間的局限性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。具體來說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生［2］。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的、有目的的學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)內(nèi)容獲得更深層次的理解，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2 “工程制圖與CAD”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師通常采用的教學(xué)方法就是講授教學(xué)法。目前，大部分學(xué)校都采用的是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，輔以各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師在課堂上借助各種實(shí)體模型、動(dòng)畫課件、掛圖、尺規(guī)教具、三維軟件造型等來完成教學(xué)內(nèi)容的講授。在授課的過程中，也會(huì)有提問、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但是由于很多課程都面臨學(xué)時(shí)壓縮的問題，課上的討論、練習(xí)的時(shí)間也是少之又少。這樣，學(xué)生在課上不能很好地消化吸收所學(xué)知識(shí)，課后作業(yè)遇到問題不能得到及時(shí)解決，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，教師的講解占用了課堂的絕大部分時(shí)間，在教師講授的基礎(chǔ)上，留出一點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行課堂練習(xí)，以便讓學(xué)生鞏固老師當(dāng)堂所傳授的知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面［3］。由此，我們可以看出傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為認(rèn)知主體的學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師的講授，喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而缺乏了師生之間的交互，教師的授課積極性也不會(huì)很高，很顯然，這種教學(xué)模式無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“工程制圖與CAD”課程中的應(yīng)用

3.1 課前準(zhǔn)備

教師制作微視頻，進(jìn)行資源的整理。明確教學(xué)內(nèi)容，教師將重點(diǎn)的畫圖方法與步驟、應(yīng)用舉例等知識(shí)要點(diǎn)充分體現(xiàn)在微視頻中，按照設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行教學(xué)微視頻的錄制，上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上。本次的教學(xué)實(shí)踐是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于“工程制圖與CAD”課程的初次嘗試，我們并沒有對(duì)課程的全部內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而只是選取了幾個(gè)較為重要、問題突出且難點(diǎn)的部分進(jìn)行了微視頻的制作，如組合體三視圖的畫法、組合體的讀圖方法、剖視圖的表達(dá)方法和裝配圖等。

學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生盡快掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)之一。教師提前將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容告知學(xué)生，通過課前觀看微課視頻，學(xué)生預(yù)先了解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自學(xué)后可以獨(dú)立完成課后問題或者測驗(yàn)、可以以小組的形式互相討論、也可以與教師在線互動(dòng)，解決問題。

3.2 教學(xué)實(shí)施

教學(xué)中，教師采用小組討論、提問與解答、競賽以及測驗(yàn)等多種形式進(jìn)行課堂的組織，使每個(gè)學(xué)生都參與其中，各抒己見，學(xué)習(xí)氣氛非常活躍。教師根據(jù)學(xué)生掌握的程度，隨堂給學(xué)生出不同難度的練習(xí)題，巡回指導(dǎo)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于一些難點(diǎn)問題或者學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師把學(xué)生帶到機(jī)房結(jié)合CAD軟件進(jìn)行三維的造型，學(xué)生看到三維立體模型后，很多不易理解的問題都迎刃而解了。教學(xué)任務(wù)完成后，教師將本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)再次加以強(qiáng)調(diào)，并對(duì)本次課的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生們通過這種形式，明顯地提高了學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也有很大的改善。

3.3 實(shí)踐效果

根據(jù)我校的實(shí)際情況，于2015年上學(xué)期選取一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在“工程制圖與CAD”課程中進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，將學(xué)生隨機(jī)分成2組，分別教學(xué)，其中實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對(duì)照組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，之后，分別對(duì)2組學(xué)生進(jìn)行測試，實(shí)驗(yàn)組額外填寫問卷調(diào)查表。通過學(xué)習(xí)，與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生分析問題、解決問題的能力優(yōu)勢明顯。問卷調(diào)查結(jié)果也表明大部分學(xué)生非常喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂具有高的學(xué)習(xí)效率，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及分析問題、解決問題的能力，對(duì)于教學(xué)效果也比較滿意。

4 結(jié)語

通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)大大增強(qiáng)；課堂上增加學(xué)生和教師的對(duì)話和討論，能提升學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程的效益［4］；教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行個(gè)性化的溝通，真正做到因材施教。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式僅僅是一種教學(xué)組織形式，必須密切配合其他教學(xué)策略才能發(fā)揮作用［5］。而且，在國內(nèi)課堂以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，仍存在著很多困難。今后，我們還將繼續(xù)探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在制圖課程中的應(yīng)用，讓更多的學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂，相信此教研項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于解決當(dāng)前的教學(xué)瓶頸、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量將起到一個(gè)積極的促進(jìn)作用。

［1］鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)實(shí)踐研究［J］.開放教育研究，2013，（01）：58-64.

［2］趙國棟.微課與慕課設(shè)計(jì)初級(jí)教程［M］.北京大學(xué)出版社，2014.

［3］張文仲.課堂教學(xué)模式改革的初步探索［J］.教育教學(xué)論壇，2013，（10）：205-206.

［4］張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）：8-10.

［5］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（01）：79-85.

The application of flipped classroom model in the course teaching of engineering drawing and CAD

ZHANGHe，MAOYa-li，PANPing-ping
（Department ofMechanical Engineering，ShenyangInstitute ofEngineering，Shenyang110136，China）

Flipped classroom，has changed the roles between teachers and students in the traditional teaching.Twostages of knowledge imparting and knowledge internalization have been reserved.CAD have some problems such as strong theoretical，less class hour and difficult to digest，etc.Flipped classroom model is applied in this course to carry out the teaching reform，thus，the students'learning enthusiasmhas been improved and better teachingeffects have been obtained.

Flipped classroom；Teachingmodel；Engineeringdrawingand CAD；Application

TU204-4

B

1674-8646（2016）13-0068-02

2016-05-03

遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題（JG15DB292）；沈陽工程學(xué)院2014年校級(jí)教研項(xiàng)目（Y201420）

張賀（1975-），女，遼寧鞍山人，講師，碩士，主要從事機(jī)械設(shè)計(jì)、工程圖學(xué)研究。