方健

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略研究

方健

（安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 230031）

創(chuàng)業(yè)教育在高校教育改革實(shí)踐中已經(jīng)成為重要內(nèi)容，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)廣大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力的提升，特別是從崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)上，完善高校人才培養(yǎng)體系，突出廣大學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中應(yīng)該注重通識(shí)課程的優(yōu)化，發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)在學(xué)科專業(yè)課程中的積極作用，將創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與崗位實(shí)踐進(jìn)行銜接，從整體上來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生多樣化創(chuàng)業(yè)需求的滿足，推進(jìn)廣大在校生能夠從創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制中獲得連續(xù)性、長(zhǎng)效性、引導(dǎo)性的組織和發(fā)展。

高校教育；創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向；轉(zhuǎn)型問(wèn)題；崗位創(chuàng)業(yè)；對(duì)策研究

隨著我國(guó)高校教育改革的不斷深入，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型也在實(shí)踐中取得了一定成效?，F(xiàn)階段，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育工作中，無(wú)論是師資力量、還是課程設(shè)置上，都有了長(zhǎng)足發(fā)展，特別是在創(chuàng)業(yè)園區(qū)規(guī)劃與建設(shè)上，對(duì)廣大師生創(chuàng)業(yè)需求的滿足，尤其是在校生參與度的提升，逐步形成高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型新格局。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)各類創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有3萬(wàn)多場(chǎng)，參與學(xué)生達(dá)500萬(wàn)人次。從廣大高校參與實(shí)踐中，省、部屬院校、以及各地本科、高職院校的數(shù)量也在逐年增加。然而，從當(dāng)前我國(guó)高等教育改革實(shí)踐及高校創(chuàng)業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，由于不同區(qū)域、不同層次院校在參與中存在較大差異性，在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)形式上各不相同。作為《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃剛要（2010-2020年）》的重要內(nèi)容，高校創(chuàng)業(yè)教育工作要從創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式探索上，來(lái)圍繞教育政策和改革方向，來(lái)構(gòu)建良好的發(fā)展體系。為此，本文將從高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀入手來(lái)提出新的戰(zhàn)略思考和對(duì)策。

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展

作為國(guó)家智力支撐的重要組成，我國(guó)高等教育在構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮了重要的推進(jìn)作用。當(dāng)前，高等教育改革中的創(chuàng)業(yè)教育理念，是基于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展需要，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為主要內(nèi)容，來(lái)提升勞動(dòng)者的創(chuàng)造能力。因此，從創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展上，世界各先進(jìn)教育國(guó)家在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中也形成了各自的思想和方法。如德國(guó)研究型大學(xué)將科技創(chuàng)新作為教育中心，美國(guó)研究型大學(xué)將學(xué)術(shù)研究作為重點(diǎn)。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的競(jìng)爭(zhēng)格局，各國(guó)高等教育也在積極轉(zhuǎn)型，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才而探索。如麻省理工、斯坦福大學(xué)，通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，來(lái)推進(jìn)學(xué)科教育與產(chǎn)業(yè)間的協(xié)作，積極鼓勵(lì)大學(xué)生從知識(shí)創(chuàng)新中來(lái)鍛煉創(chuàng)業(yè)技能。傳統(tǒng)意義上對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容主要側(cè)重于創(chuàng)辦企業(yè)，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將人才培養(yǎng)作為重點(diǎn)，特別是在人力資源、知識(shí)價(jià)值輸出上，越來(lái)越多的高校將自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與行業(yè)發(fā)展進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從提升高校的產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上來(lái)營(yíng)造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系，熊彼特界定為創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，是對(duì)資源的創(chuàng)新整合，并作為新的生產(chǎn)性經(jīng)營(yíng)或新的生產(chǎn)性方式而存在。Pinchott在其《創(chuàng)新者和企業(yè)革命》中，將構(gòu)建大型組織內(nèi)的創(chuàng)新理念作為研究基礎(chǔ)，提出內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論；學(xué)界和實(shí)業(yè)界在內(nèi)創(chuàng)業(yè)研究中，從現(xiàn)象到創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行了深化，得出內(nèi)創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵是基于現(xiàn)行企業(yè)體制條件下，從創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力上來(lái)構(gòu)建新事物，從而增強(qiáng)企業(yè)的獲利能力。與自主創(chuàng)業(yè)相比，內(nèi)創(chuàng)業(yè)是基于獨(dú)特的企業(yè)環(huán)境，并具有自主工作、創(chuàng)新精神和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)具有，從內(nèi)創(chuàng)業(yè)理論中來(lái)研究高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，旨在從崗位創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)高校專業(yè)人才的培養(yǎng)，特別是從創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)知識(shí)中獲得創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維。為此，圍繞創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向來(lái)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育，不能將自主創(chuàng)業(yè)作為主要內(nèi)容，更應(yīng)該從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、持續(xù)學(xué)習(xí)等方面來(lái)培養(yǎng)企業(yè)家品質(zhì)，不能盲目的開(kāi)展創(chuàng)業(yè)啟發(fā)，要將創(chuàng)業(yè)過(guò)程與行業(yè)發(fā)展實(shí)際進(jìn)行銜接，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造，更有利于學(xué)生從中感受和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)精神。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育特征研究

（一）創(chuàng)業(yè)教育要與高校人才培養(yǎng)體系相融合

對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐操作上，不能過(guò)于注重實(shí)踐，不能夸大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，而應(yīng)該從高校人才培養(yǎng)體系及目標(biāo)中，將創(chuàng)業(yè)教育與之融合，從學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程滲透中來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)遇、把握機(jī)遇、敢于挑戰(zhàn)自我的勇氣。需要注意的是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育是建立在系統(tǒng)知識(shí)和基本能力基礎(chǔ)上，對(duì)于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)上，要注重創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新課程之間的協(xié)同，要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)知，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，著力啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。特別是從創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，將專業(yè)教育和文化素養(yǎng)知識(shí)，以及學(xué)科學(xué)分教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)合，使其能夠相互融合和促進(jìn)。

（二）要堅(jiān)持以大多數(shù)學(xué)生為培養(yǎng)主體

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該為大多數(shù)高校在校生。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育將培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)辦者為主，鼓勵(lì)學(xué)生從就業(yè)及未來(lái)創(chuàng)業(yè)中來(lái)鍛煉能力。如國(guó)外音樂(lè)學(xué)院將創(chuàng)業(yè)證書項(xiàng)目作為創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，利用創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力顯得知識(shí)面過(guò)窄；我國(guó)高校在創(chuàng)業(yè)教育中，要明確自主創(chuàng)辦者所占比重為少數(shù)，并不能代表大多數(shù)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)需求。因此，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向高校創(chuàng)業(yè)教育中，不僅需要從普通創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)概念、創(chuàng)業(yè)意識(shí)進(jìn)行滲透，更多的是讓學(xué)生能夠從創(chuàng)業(yè)心態(tài)去工作，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)進(jìn)行融合，既要拓寬自身的創(chuàng)業(yè)精神，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)的適應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，才能更有效的實(shí)現(xiàn)廣大畢業(yè)生融入到未來(lái)工作崗位中。

（三）強(qiáng)化就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的主導(dǎo)地位

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)在于從創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，促進(jìn)廣大畢業(yè)生就業(yè)。因此，創(chuàng)業(yè)教育從目標(biāo)上不能將培養(yǎng)企業(yè)家作為重點(diǎn)，而是從培養(yǎng)更多的適應(yīng)崗位的人才，創(chuàng)業(yè)不能狹隘的理解為培養(yǎng)老板，更多的是從創(chuàng)業(yè)思維上來(lái)推進(jìn)高校就業(yè)問(wèn)題的解決。以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育，在教育模式上將創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維作為復(fù)合型人才的基礎(chǔ)，并從增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力上，著力從專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新思維等方面來(lái)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)學(xué)生從崗位實(shí)踐中來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。因此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)是對(duì)創(chuàng)業(yè)理念的滲透，讓大學(xué)生能夠從創(chuàng)業(yè)教育中內(nèi)化品質(zhì)和意識(shí)，增強(qiáng)適應(yīng)未來(lái)工作崗位及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下的高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建，要從傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中加以重新定位，特別是對(duì)于專業(yè)人才培養(yǎng)體系，以及滲透創(chuàng)業(yè)教育理念進(jìn)行結(jié)合，突顯高等教育大學(xué)生成長(zhǎng)、長(zhǎng)才特點(diǎn)，注重學(xué)科專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程、以及崗位職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的多方銜接，來(lái)推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的整體構(gòu)建。

（一）加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程的優(yōu)化

高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育具有不同，在通識(shí)知識(shí)教育中，不能單純講授專業(yè)技能，而是要從學(xué)生情感、思想、思維、能力等方面進(jìn)行滲透，立足大學(xué)生情感、態(tài)度、認(rèn)知實(shí)際，將通識(shí)知識(shí)與學(xué)生的綜合能力養(yǎng)成建立關(guān)聯(lián)，借助于通識(shí)課程，從課程選修中，特別是從關(guān)注未來(lái)創(chuàng)業(yè)中的問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮基礎(chǔ)作用。我們從西方創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家來(lái)看，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容選擇多側(cè)重于創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。如美國(guó)多數(shù)高校在創(chuàng)業(yè)教育課程中，有小型企業(yè)管理知識(shí)、新企業(yè)創(chuàng)建知識(shí)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)知識(shí)、小型企業(yè)融資知識(shí)等，這些開(kāi)放性、綜合性知識(shí)體系，能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識(shí)及理論進(jìn)行滲透，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)養(yǎng)成。但需要強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上，對(duì)于創(chuàng)業(yè)類課程通常以案例教學(xué)、創(chuàng)新方案方法的研討為主，如圍繞企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事展開(kāi)討論，引進(jìn)企業(yè)家講座等方式，來(lái)優(yōu)化課程實(shí)施；清華大學(xué)在公共選修課中有《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》課程，通過(guò)每周一次系列講座，來(lái)邀約企業(yè)家參與分享創(chuàng)業(yè)智慧，增強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，提升廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。

（二）注重專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)知識(shí)的銜接與融合

對(duì)于創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可以從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中來(lái)傳遞，另一方面通過(guò)專業(yè)教育，特別是將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)合，讓學(xué)生從知識(shí)交叉中來(lái)獲得行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)的理論認(rèn)知和專業(yè)視野。因此，在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程中，要結(jié)合高校人才培養(yǎng)定位，從專業(yè)平臺(tái)上來(lái)滲透不同崗位的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，強(qiáng)化多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)能力的自我養(yǎng)成。借鑒美國(guó)在非商業(yè)學(xué)科專業(yè)中的創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施，如對(duì)于藝術(shù)類、農(nóng)業(yè)類、護(hù)理學(xué)類、工程類專業(yè)，從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；如康奈爾大學(xué)在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上，有《設(shè)計(jì)者創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)學(xué)與化學(xué)企業(yè)》、《小型企業(yè)和法律》等選修課程，以滿足醫(yī)療行業(yè)、設(shè)計(jì)藝術(shù)類行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)等學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并從中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)視野。我國(guó)高校在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程整合上，也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類、商業(yè)類、市場(chǎng)營(yíng)銷類專業(yè)設(shè)置了《中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)》等選修課程，對(duì)廣告學(xué)、服裝設(shè)計(jì)、汽車服務(wù)工程等專業(yè)開(kāi)設(shè)《服裝市場(chǎng)營(yíng)銷》、《汽車營(yíng)銷學(xué)》、《媒介經(jīng)營(yíng)與管理》等選修課程，來(lái)拓寬大學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)體系。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，各高校也需要從師資建設(shè)上，特別是專業(yè)課程師資隊(duì)伍提升上，要突顯創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，利用專業(yè)課程來(lái)增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)元素和優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。如對(duì)于文史類專業(yè)教學(xué)，可以從歷史及文學(xué)作品鑒賞中來(lái)滲透創(chuàng)業(yè)思想；心理學(xué)專業(yè)可以從政治學(xué)、社會(huì)學(xué)中來(lái)滲透創(chuàng)業(yè)政策問(wèn)題；對(duì)于理工類專業(yè)可以從創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（三）注重創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向中的地位

創(chuàng)業(yè)教育是建立在一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力基礎(chǔ)上，而提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)該圍繞學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鼓勵(lì)廣大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與實(shí)踐中，完善對(duì)自我創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。如在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)中，以豐富的、靈活的、多領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的感知，從具體挑戰(zhàn)性活動(dòng)組織中，來(lái)激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)機(jī)遇的能力，以及從多元化團(tuán)隊(duì)組織中來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，從項(xiàng)目教學(xué)中、案例教學(xué)中來(lái)領(lǐng)悟和反思創(chuàng)業(yè)。高校通過(guò)創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)，借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合項(xiàng)目或組建公司，圍繞創(chuàng)業(yè)中的具體問(wèn)題和困難，開(kāi)展針對(duì)性的主題教學(xué)，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)，對(duì)不可預(yù)知的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性思維和應(yīng)對(duì)。如創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、募集創(chuàng)業(yè)資金、組織團(tuán)隊(duì)營(yíng)銷、開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研等。

[1]郭明順.基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育管理，2014，（12）.

[2]黃兆信,趙國(guó)靖,洪玉管.高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析[J].高等工程教育研究，2015，（4）.

[3]邱有華.轉(zhuǎn)型背景下地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2015，（Z1）.