李建玲鮑雨晴（河北民族師范學院 河北 承德 067000； 澳門大學 澳門 999078 ）

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地方高校轉型時期播音與主持藝術專業(yè)人才培養(yǎng)困境與突破

李建玲1鮑雨晴2
（1河北民族師范學院 河北 承德 067000； 2澳門大學 澳門 999078 ）

摘 要：隨著地方高校轉型時期的到來，曾以“爆棚”般增長速度開辦播音與主持藝術專業(yè)的地方高校在專業(yè)定位及人才培養(yǎng)等方面所暴露出的問題愈加凸顯，以致成為2014年10月教育部就全國就業(yè)率低亮出的15個“紅牌”專業(yè)之一。期間，雖已有學界及業(yè)界人士發(fā)出警示，但并未引起地方高校的高度重視，而這種狀況對全國高校中占絕大多數的地方院校著實令人堪憂。對此，本文結合筆者十多年地方高校播音與主持藝術教學與教改實踐及人才培養(yǎng)模式的探究，理出當下地方高校該專業(yè)所遭遇到的七大窘境；分析出四種主要原因；提出突破困境的七種舉措，力求找尋到地方高校播音主持藝術人才培養(yǎng)模式的有效途徑，以促進地方高校播音主持藝術人才教育事業(yè)的健康發(fā)展。

關鍵詞：地方高校；轉型；播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)；困境；突破

隨著地方高校的轉型，媒介對應用型專業(yè)人才的需求愈加突顯，這對培養(yǎng)傳媒專業(yè)人才的高等院校都產生了一定影響，而對開設播音主持專業(yè)的地方院校更是產生了重大沖擊和影響，以至遭遇到了前所未有的困境與尷尬。為此，針對困境，分析原因，找到突破口，則成為眾多地方高校播音主持專業(yè)在人才培養(yǎng)方面需要面對并著手解決的重要課題。

一、當下地方高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)遭遇到的七種主要困境

（一）招生“盛況”遭遇就業(yè)“剩況”

播音專業(yè)教育因其專業(yè)特殊性，本不屬于大眾普及式教育。但根據教育部網站公布的數字得知，教育部2001年共批準7所高校設立播音主持專業(yè)，至2006年，僅6年間教育部就批準55所高校開設該專業(yè)。而根據國家廣播電影電視局人事教育司統(tǒng)計，截止2003年底，全國播音員、主持人是二萬二千六百人（崗位），已經處于基本飽和的狀態(tài)。對此早在2004，南京師范大學畢一鳴教授就撰文指出：“目前這項專業(yè)教育處于低水平盲目擴張的狀況，總體規(guī)模已經是供大于求，今后的就業(yè)形式不容樂觀?！闭J為應當“遏制那種盲目辦學的勢頭，認真審查各校辦學、辦專業(yè)的資質”。［1］而這種呼聲并未引起有關部門的高度重視，2006年之后全國不同類型特別是地方高校反倒以“爆棚”般的態(tài)勢陸續(xù)加入到創(chuàng)辦該專業(yè)的大潮之中。截止到2015年，據不完全統(tǒng)計，全國開辦該專業(yè)的高校已有500多所，其中，地方類院校就有400多所。然而，如此招生“盛況”，卻換來了教育部2014年10月公布的15個全國就業(yè)率低專業(yè)的“紅牌”警示。

（二）紛紛設立遭遇辦學力量薄弱

播音專業(yè)在師資、設備等軟硬件條件上有其特殊的專業(yè)要求，師資需要“雙師型”，設備需要高投入，學生需要多實踐。但是由于盲目擴招，致使許多高校特別是地方高校的辦學力量嚴重不足。師資多是原來從事中文、口語、新聞等教學工作的半路出家人員，或是外聘當地媒體一線播音員主持人做兼職，或是直接招聘本科或相近專業(yè)碩士畢業(yè)生，這些教師要么缺乏實踐經驗，要么缺乏教學經驗。同時，許多地方高校缺乏必要的專業(yè)設備，學生在校期間不能得到錄播室、演播廳、編輯室等實訓室的模擬和體驗。加之地方院校所處的地方媒體可供學生實踐資源有限，學生專業(yè)實踐機會少，動手能力差，與一線漸行漸遠，難以得到地方媒體的認可，同時也使地方媒體有限的實習資源對地方院校學生不愿接收，由此形成惡性循環(huán)。

（三）就業(yè)崗位高素質復合型人才需求遭遇高校低起點單一技能培養(yǎng)

在全媒體視域下的當下，媒體特別是地方媒體急需同時具備采訪、寫作、編輯、評論、播報等綜合能力的專業(yè)人才，需要具備高度新聞敏感、應變能力、邏輯思維能力和語言組織能力的記者型主持人，或懂交流、善表達、接地氣、 說“人”話的出鏡記者，或有扎實專業(yè)理論、專業(yè)知識做背景支撐的專家型主持人等。而現實中，許多被媒體和受眾認可和推崇的主持人卻往往是非播音主持專業(yè)出身，這種狀況與許多地方高校低起點的單一技能培養(yǎng)有直接關系。地方高校所能招錄到的專業(yè)學生，其高考分數多在三百二、三十分至四百四、五十分之間，而處于這個分數段的學生往往沒有形成良好的學習意識和學習習慣，學習能力和學習自主性不強，整體文化素質薄弱。加之大部分地方院校的人才培養(yǎng)模式、課程設置乃至教材等都是沿用或借鑒中國傳媒大學傳統(tǒng)模式，沒有顧及到中國傳媒大學所獨有的優(yōu)勢所在，如幾近萬里挑一聲像俱佳、文化素質高的好生源、充裕的師資隊伍、高端完善的專業(yè)設備、豐富的專業(yè)實踐機會以及不斷更新與時俱進的改變模式等等，導致許多院校仍在延續(xù)傳統(tǒng)的課程設置及授課方式，致使教師和學生把大量時間和精力都放在了有聲語言及副語言表達這一單一技能訓練上，過多地注重外在形式的呈現，輕視新聞傳播理論素養(yǎng)、語言文學等文化素養(yǎng)、編輯制作等實際技能的傳授與培養(yǎng)。由此對學生也形成一種誤導：認為只要形象美、聲音好、語音正就可以成為播音員主持人，輕視對其他課程的學習和領悟。這種不考慮一線媒體對專業(yè)人才多元復合需求的培養(yǎng)模式，勢必會被媒體所否定乃至摒棄。

（四）招錄方式遭遇專業(yè)、文化兩難取舍

由于地方高校屬于第二批次普通本科，所招錄的藝術生，無論是藝術分值，還是文化分值，都明顯低于第一批次招錄的獨立藝術院?；蛑攸c院校，致使許多地方高校招錄方式徘徊在專業(yè)、文化兩難取舍之中：如果按照專業(yè)過線、文化從高到低排序招錄，招錄來的學生文化、專業(yè)往往兩不突出，這類學生多是為上本科而報考該專業(yè)，到校后，由于興趣、性格、相貌、聲音等因素，導致其學習專業(yè)時興趣不濃、意識不強，學習理論文化類課程時，由于基礎不牢，學習過程也比較吃力，由此容易產生自卑心理，不利于學生身心健康成長；如果按照文化過線、專業(yè)從高到低排序招錄，生源盡管形象、聲音、性格、表現力等專業(yè)素質相對要好一些，但整體文化素質低，學習意識差，基本常識欠缺，輕視相關學科的學習，直接影響其理解力及感悟力，致使其整體專業(yè)水準并不突出。

（五）播音專業(yè)學科定位遭遇歸屬不明（藝術類；語言類；傳播類）

目前，各學歷層次的學科定位很不統(tǒng)一：播音本科屬于藝術類下的播音與主持藝術；碩士屬于中國語言學下的語言學及應用語言學；博士屬于藝術學下的廣播電視藝術學，或新聞傳播學下的廣播電視語言傳播學。學界一直處于爭議之中：陳京生認為應回歸至新聞學［2］；畢一鳴認為應納入新聞傳播學［3］；成越洋、趙政緒認為應拓展至言語傳播等［4］。由于學科歸屬問題導致許多地方高校的人才培養(yǎng)、課程設置等一系列問題都比較模糊。

（六）多采用“拼盤”式培養(yǎng)模式，該模式遭遇難以推行

事實上，許多地方高校早已意識到了對播音專業(yè)學生加強理論和文化素質培養(yǎng)的必要性，也注意到了播音專業(yè)與語言學、新聞學和藝術學的密切相關性，再者考慮到教育部規(guī)定的學科定位和主干學科，于是，在課程設置上，許多地方院校便利用原有師范類或綜合類院校師資優(yōu)勢，在開設播音專業(yè)主干課的同時，紛紛開設中國語言文學類、新聞傳播類、藝術類等相關課程。這種大而全的樣態(tài)對播音專業(yè)人才培養(yǎng)看似比較全面，卻難以取得實際成效。一方面緣于學生自身只注重專業(yè)而輕視其他；另一方面也緣于授課教師不能做到因材施教，仍采用原來教授中文或新聞專業(yè)學生的模式和套路，致使教師感到難教，學生感到難學，上課成了“受罪”，直接影響教學效果。

（七）藝考學生遭遇藝考機構亂象重重

播音專業(yè)的擴招也促使各地紛紛設立藝考培訓機構，由于缺乏監(jiān)管，在培訓機構和招生機構都存在著許多亂象。

1.藝考培訓機構方面

（1）中學追求升學率，鼓勵學生走所謂“捷徑”。

長期以來，由于播音專業(yè)藝考內容及形式比較單一，主要考查聲音、外形及上鏡、才藝，只要相貌、聲音、普通話等符合基本條件，便可以經過“速成”培訓通過面試，再按藝術類低分錄取，可以讓許多學生獲得以?？品稚媳究频臋C會。于是，許多中學便在高二或高三階段對文化成績不大理想的學生進行分流，鼓勵這些學生參加藝考，其中不需要投入過多精力，也不需要體現過多童子功底的播音專業(yè)便成了首選，也成了學生考學、學校提高升學率的最佳“捷徑”。

（2）學生舍本逐末，盲目追隨。

在高中階段開始學習播音專業(yè)的學生往往意識不到文化終究是其根本的道理，加之原本學習意識不強，學習文化興趣不濃，便把大量時間和精力投入到了所謂的專業(yè)學習之中，也由此產生許多不良后果。比如有的學生一旦被劃歸到藝考生，便把更多精力放在追求藝術的外在感覺和外在樣態(tài)上；有的對自身認知產生偏誤，不能對自身條件給予客觀評價，致使自我感覺良好并以藝考生自居；有的考生不能得到家長的支持和認可，與家長產生矛盾，甚至產生叛逆行為等等。

（3）培訓機構模式化訓練，抹殺個性 。

多年來，播音專業(yè)藝考內容多以自備稿件、新聞播報、話題評述及才藝展示為主，為此大多培訓機構便緊緊圍繞這幾個環(huán)節(jié)給予強化訓練。由于該類機構多以營利為目的，便以速成、快捷、見效為宗旨，進行程式化、模式化訓練，如無視學生性格、氣質、音質、表現力等個性差異，便讓多人準備同一篇自備作品，多選自中傳輔導材料或齊越節(jié)獲獎作品，而且?guī)啄瓴蛔儯话言掝}分成幾種常見類型寫上一些空話、套話或所謂典型事例，學生無需動腦思考，只需通篇背誦，考試時以此固定話題模式直接套用即可；這種套路在前幾年的藝考中確實可以達到讓學生有話可說，收到以不變應萬變之效。但是近兩年隨著考題靈活多樣的變化，考生在使用這種模式時便常常出現答非所問、不知所云的狀況，經此模式訓練的學生大多已不會思考，更不要指望能說出富有個性的真實話語了；新聞播報訓練學生只會讀字、念字，見字出聲；在才藝訓練上，針對絕大多數不具備才藝基礎的狀況，培訓機構也算是費勁了心思，大多以簡單入門級的各種所謂藝術形式給予統(tǒng)一訓練，如葫蘆絲、豎笛、民間腰鼓、快板，乃至武術、花槍等。致使許多學生要么把大量時間花費在才藝訓練上，藝考時表現比較出色，要么草率應對，藝考時慘不忍睹。許多機構常常讓學生學習同樣的內容，有的甚至讓男生學適合女生跳的舞蹈，讓女生學適合男生打的快板等等。

（4）培訓機構利益驅使，形成畸形“產業(yè)”鏈條。

許多培訓機構為了形成一定規(guī)模，幾乎包攬了從學習到考試所涉及到的各個環(huán)節(jié)，形成一條銜接較為緊密的利益鏈條。如與各中學主管教學的校長、教務長或班主任等取得聯(lián)系，為其輸送學員；統(tǒng)一采購才藝訓練所需物品；統(tǒng)一定制藝考服裝，包括上鏡服、才藝服，有的甚至包括外套棉服等；在獲取合格證或錄取上與自主性較強的院?；蛎褶k院校相關人員取得聯(lián)系，以確保一定的合格率和錄取率。

2.藝考招生機構方面

（1）考點過多，學生疲于奔命。

就全國招錄藝術類高校而言，除31所獨立藝術院校外，由于缺乏統(tǒng)一籌劃管理，許多省內沒有設立統(tǒng)一聯(lián)合專業(yè)測試的院校也紛紛自行設立考點，造成考點過多，考試時間不一。許多學生為了獲取更多的錄取機會，便奔波在各個考點之中，既耽誤了寶貴的高考前的復習時間，又增加了很多財力物力人力上的負擔。就河北而言，七所招錄播音專業(yè)院校便設立了三個不同時間段的考點。對沒有設立統(tǒng)一聯(lián)考的考生大省如山東考生來說，為此付出得會更多。

（2）人為因素干擾，滋生腐敗。

由于許多高?？梢宰孕性O立考點，便在招錄方式、藝考合格線劃定、合格證發(fā)放等方面擁有很強的自主性，為人為因素的介入提供了一定空間，社會上的“潛規(guī)則”作用在此得到發(fā)揮，也由此產生了一定的利益關系，易于滋生教育腐敗。

二、導致困境的四種主要緣由

造成以上種種困境原因是多方面的，歸納起來主要有四點：一是定位不明，專業(yè)門檻過低。按照教育部2010年規(guī)定，播音專業(yè)按藝術類錄取，其普通高校藝術類專業(yè)錄取分數線不低于本省確定的第二批普通本科錄取控制分數線的65％，這是產生一系列問題的源頭；二是利益驅動，高校盲目設立。藝術生學費明顯高于非藝術類，加之藝術測試初復試環(huán)節(jié)還可收取一定費用，這也成了許多高校創(chuàng)收方式；三是地方保護，聯(lián)考形同虛設。許多省份為提高本省升學率，對參加聯(lián)合測試的考生全部發(fā)放合格證；四是誤導考生，尋求高考捷徑。認為只要形象美、聲音好、語音正就可以報考播音專業(yè)，就能以?？品稚媳究疲率乖S多高中生加入了播音藝考大軍，進而帶來系列弊端。

三、突破困境的七種主要路徑

地方高校要想擺脫目前所陷困境，應當從自身特點出發(fā)，始終明確為地方政治、經濟和文化服務的辦學宗旨，以培養(yǎng)地方需要的應用型人才為目標，采用系統(tǒng)觀點和方法找尋到適合自身發(fā)展的有效途徑。

（一）明確專業(yè)認知，理性歸屬學科。

有言道，名不正則言不順。播音專業(yè)教育歸屬不明會導致多米諾效應。國家教育部在2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》說明中就明確指出：“《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》是高等教育工作的基本指導性文件之一。它規(guī)定專業(yè)劃分、名稱及所屬門類，是設置和調整專業(yè)、實施人才培養(yǎng)、安排招生、授予學位、指導就業(yè)，進行教育統(tǒng)計和人才需求預測等工作的重要依據”。在此目錄中，把播音與主持藝術專業(yè)列在藝術學科門類下戲劇與影視學類別中。同時，在與之配套的教育部下發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中，規(guī)定播音與主持藝術的主干學科為中國語言文學、新聞傳播學、戲劇與影視學三個方面，而所列的八門核心課程（播音主持藝術概論、普通話語音與播音發(fā)聲、播音創(chuàng)作基礎、廣播節(jié)目播音主持、電視節(jié)目播音主持、語言學概論、新聞學、傳播學概論）并沒有涉及戲劇與影視學相關課程，其核心課程很顯然基本緣于中國傳媒大學播音專業(yè)傳統(tǒng)課程設置。當今媒體的發(fā)展變化促使地方高校對此問題必須給予正視與深思，找到適合自身發(fā)展的學科定位。地方高校應該從地方媒體復合型應用人才需要出發(fā)，搭建以新聞傳播學理論及業(yè)務為根基，以播音學理論及口語技能為外在顯現的雙重架構，使其歸屬新聞傳播學領域。針對地方高校多屬于師范類或綜合類院校，播音專業(yè)多設在中文或新聞等人文學科范疇的現狀，并根據二類批次招錄來的文化和專業(yè)都不突出的生源檔次，充分發(fā)揮地方高校的傳統(tǒng)優(yōu)勢，讓播音專業(yè)教育在訓練學生語言表達技能的同時，強化其采訪、寫作、編輯、策劃及后期制作等能力，并把現場報道、場外連線、嘉賓訪談、突發(fā)事件直播、新聞評論等作為訓練重點，以培養(yǎng)出鏡記者、記者型主持人或有一定專業(yè)背景的專業(yè)型主持人為目標，以適應全媒體時代地方媒體對播音專業(yè)復合型應用人才的迫切需求。

（二）堵住困境源頭，提高入圍門檻。

地方高校播音專業(yè)教育一旦確定好學科歸屬和培養(yǎng)目標，便對學生的新聞敏銳度、思維清晰度、現場把控力以及扎實的文化功底乃至執(zhí)著的學習意識、學習精神等提出了更高的要求，而這些素養(yǎng)并非一朝一夕形成，不能寄希望于四年的高等教育。為此，提高專業(yè)錄取門檻不失為一項有效舉措。建議把文化分數提高到本省確定的第二批普通本科錄取控制分數線，不再降分錄取，保證學生的文化基礎。通過較嚴格的專業(yè)測試把真正喜愛媒體、熱愛傳播、善于交流、適合上鏡、學習能力強、文化素養(yǎng)高的有培養(yǎng)潛質的考生選拔進來。這種嚴格篩選可以堵住困境源頭，避免出現一系列的相應弊端。

（三）高層統(tǒng)一審核，精簡招生院校。

針對許多地方高校播音專業(yè)辦學力量薄弱的現狀，應當充分發(fā)揮教育高層主管部門作用，采取有力的宏觀調控措施給予嚴格審核，對師資欠缺，師生比不合格，不具備起碼的視、聽、錄、攝、演、播、控、編等全套專業(yè)設備的院校取消其錄取資格。讓具備辦學能力、軟硬件規(guī)格高、定位準確、培養(yǎng)目標明晰、學生所學知識和能力能與地方媒體需要接軌的高校繼續(xù)招錄。如果這一舉措能得以實施，能使龐大的招錄大軍、藝考大軍、藝考機構“瘦身”的同時，也能讓高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生得到地方媒體的認可，有利于高校和地方的共同發(fā)展。

（四）依據地方需求，嚴控招生人數。

由于地方高校人才培養(yǎng)主要面向地方，而地方媒體規(guī)模有限，其崗位數量、節(jié)目類型及每年需要的專業(yè)人才便很有限。為此，即便是經過審核具備辦學資格的地方院校，也要有整體宏觀意識，針對地方專業(yè)人才需求，嚴格把控招生人數，避免出現供大于求的現象。再者，播音專業(yè)教育在實施專業(yè)實踐過程中，需要采用針對性強的小班授課方式，招生人數不易過多，每屆以三十至五十人為宜。

（五）摒棄“拼盤”模式，實施“錯位”培養(yǎng)。

有學者就播音專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑提出“一專多能，多才舉措”的舉措［5］，建議在培養(yǎng)學生一專多能的基礎上，同時“再向學生傳授法律、財經、金融、政治、歷史、音樂、美術等專業(yè)課程，讓他們對這些專業(yè)基本有所了解，并具有一定的研究和使用能力，可以適應細分之后的媒體所需要的對等的專業(yè)領域主持人”。這種典型雜糅的“拼盤模式”不切實際，即使在生源較好的重點高校也難以實施，因為人的精力畢竟有限，不可能在有限的時間內吸收和運用如此多的知識。對此，地方高校應實施“錯位”培養(yǎng)。如培養(yǎng)去向錯位，面向地方媒體或網絡公司、影視節(jié)目制作公司以及企事業(yè)單位的宣傳、策劃等，以重點培養(yǎng)市、縣區(qū)級專業(yè)人才為主，既凸顯了為地方服務的辦學宗旨，又彌補了中傳、浙傳等重點院校以培養(yǎng)中央、省級專業(yè)人才的空缺。再如培養(yǎng)方式錯位，在課程設置上避免照搬中國傳媒大學語言傳媒精英人才培養(yǎng)模式，針對語言技能訓練，壓縮字正腔圓的純語言技能訓練課時，加大即興口語表達訓練內容和課時數，把描述、復述、解說、報道、評述、評論、演講、辯論、脫口秀等作為訓練重點，使之由簡到難、由低到高形成上升的梯級訓練模式，為出鏡記者的現場報道、直播等打下語言基礎。加大新聞理論、新聞傳播、新聞業(yè)務、新聞評論等知識與能力的培養(yǎng)，并使之成為其主專業(yè)課程，同時加大文學及相關知識的儲備與運用。并針對播音專業(yè)學科特點及學生活潑好動的特點，讓學生“動”起來，“做”起來，在做中學，學中做，把學生推向舞臺、推向賽事，讓學生在由小及大的舞臺上得到錘煉，在不同級別的賽事中得到成長，把舞臺展演、專業(yè)賽事等融入考核，以展演、賽事等活動帶動提升。另外，利用校園電臺、電視臺實訓機構，同時利用專業(yè)設施、專業(yè)教師及外聘教師組成媒體工作室等進行校內實訓，增加校外見習、實習等實踐環(huán)節(jié)，為記者型主持人打下比較堅實的業(yè)務功底。

（六）擴大高職高專，考生合理分流。

國家應加強高職高專院校的建設力度并給予規(guī)范管理和引導，對臨近高考文化分數不理想的高三學生，可鼓勵其報考適合自己的職業(yè)學校，比如容貌、身材、氣質、聲音等條件好的學生可以報考空乘、高鐵服務類等專業(yè)，以使眾多考生得到合理分流，找到適合自身發(fā)展和利于就業(yè)的職業(yè)去向。

（七）停招專業(yè)院校，保留原有機構。

對經過審核停招播音專業(yè)的地方高校，可采取區(qū)別對待方式。如師資、專業(yè)設備尚可的，可面向高校中其他專業(yè)三年級學生設立專業(yè)方向，通過專業(yè)考核，在其掌握各自專業(yè)知識的基礎上對其進行必要的播音主持及新聞業(yè)務等專業(yè)技能培訓。采用“2+1+1”模式，即原有兩年所學專業(yè)學習，一年播音專業(yè)學習，一年播音專業(yè)實習，使之成為有專業(yè)背景的專家型主持人，以適應當前媒體急需的專業(yè)人才。而對師資條件尚可，只是專業(yè)設備短缺的地方高校，可面向各個專業(yè)，進行口才教育，普及語言傳播技能，使語言技能成為各個專業(yè)人人掌握的一種能力，這不僅能提升學生的整體水平，也能使各個專業(yè)學生的從業(yè)能力得到強化，學校的人才培養(yǎng)也會得到地方的認可和推崇，以達到地方高校與地方政治、經濟和文化的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻:

［1］畢一鳴．播音主持人藝術專業(yè)教育憂思錄［J］．傳媒觀察，2004，（8）．

［2］陳京生．從職業(yè)能力需要看播音與主持藝術專業(yè)的學科定位［J］．現代傳播，2007，（6）．

［3］畢一鳴．關于播音主持專業(yè)學科定位的思考［J］．現代傳播，2007，（6）．

［4］成越洋，趙政緒．對播音主持專業(yè)未來走向的思考——傳播學在美國發(fā)展歷程的啟示［J］． 現代傳播， 2007，（6）．

［5］馬嘉，馬丹．一專多能·多才并舉—談播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)的新途徑［J］．藝術教育，2014，（3）．

Predicaments and Breakthroughs in Broadcasting and Hosting Art Major Training at the Time of the Transformation of Local Universities

LI Jian-ling1，BAO Yu-qing2
（1. Hebei Normal University for Nationalities， Chengde， Hebei 067000； 2. University of Macau， Macau 999078）

Abstract：With the advent of the transformation of local universities， the broadcasting and hosting art major， which once sprang up in an “explosive” speed at local universities， is exposing more prominent problems in terms of positioning and professional training， so that it was given a “red card” in October 2014 by the Ministry of Education of China as one of the 15 majors that have the lowest graduate employment rate. Although there have been warnings from the academia and the industry， they haven’t attracted enough attention from the local universities，which leaves a really worrying situation to local universities which account for the vast majority of universities in China. In this regard， based on the author’s experience of teaching and educational reform in the major of broadcasting and hosting for over 10 years in a local university，this article tries to sort out the seven predicaments that the major is in and the four causes for this situation； and proposes seven measures for breakthrough. The article strives to find an effective training mode for broadcasting and hosting art major and to promote the healthy development of the major in local universities.

Key words：local universities； transformation； broadcasting and hosting major training； predicaments； breakthroughs

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3763（2016）03-0095-06

收稿日期：2016-01-07

作者簡介：李建玲（1963—）女，河北灤南人，河北民族師范學院中文系教授，研究方向為應用語言學、傳播學；鮑雨晴（1989—）女，河北承德人，澳門大學在讀研究生，主要研究方向為新媒體。

基金項目：2014年河北省教育科學規(guī)劃自籌重點課題“新建本科院校轉型發(fā)展研究”（1407002）。