多年來(lái)，特別是改革開放以來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)改革的浪潮中，涌現(xiàn)出了一批教改的弄潮兒。許多教師為了尋找提高學(xué)生作文質(zhì)量的途徑進(jìn)行了不懈的努力和大膽的探索，并且設(shè)計(jì)了種種方案，如按記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文等常用文體依次訓(xùn)練體系，作文能力訓(xùn)練體系，寫作知識(shí)序列訓(xùn)練體系，以“寫”為中心的訓(xùn)練體系等等，可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，顯示了作文教改的勃勃生機(jī)。廣大語(yǔ)文教師為使學(xué)生寫出思想深邃、構(gòu)思精巧、風(fēng)格獨(dú)特、語(yǔ)言優(yōu)美的佳作付出了艱辛的勞動(dòng)，這些方案設(shè)計(jì)，對(duì)提高作文教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)作文教學(xué)的發(fā)展，起到了一定的作用。然而，從總體上看，學(xué)生的作文能力仍普遍較低。

經(jīng)過(guò)冷靜思考后，我們感到這些方案，或過(guò)于繁瑣不便操作，或脫離實(shí)際難度過(guò)大，或零散雜亂缺乏理論依據(jù)，或湊熱趕趟不得要領(lǐng)，不能被教師普遍認(rèn)同和接受，生命力不強(qiáng)。之所以產(chǎn)生這種事倍功半的結(jié)果，原因在于教師對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，忽視了對(duì)作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)施新課程的今天，我們有必要重新審視中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)究竟是什么？它的目標(biāo)是，教學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，能明明白白地寫好一篇文章，會(huì)寫包括記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文在內(nèi)的常用文章。

我們培養(yǎng)的并不是少數(shù)幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。葉圣陶在《文章例話序》中說(shuō)：“寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認(rèn)識(shí)文字，練習(xí)寫作，并不是為著給自己一個(gè)‘讀書人或者‘文學(xué)家的頭銜，而是使自己的生活更見豐富，更見充實(shí)……”，“中學(xué)生要應(yīng)付生活，閱讀與寫作的訓(xùn)練不能不在文學(xué)之外，同時(shí)以普通文為對(duì)象?！比~老的主張是要學(xué)生寫普通文，寫好普通文。對(duì)中學(xué)作文教學(xué)的要求，《課程標(biāo)準(zhǔn)》已有明確的規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！雹龠@也便是葉老所說(shuō)的要學(xué)寫普通文。在這些教師看來(lái)，要達(dá)到這一目標(biāo)并不難。于是，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的呼吁聲中，在實(shí)施新課程的浪潮中，許多語(yǔ)文教師便由過(guò)去在作文教學(xué)過(guò)程中的“高標(biāo)準(zhǔn)”、“嚴(yán)要求”，轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)為“作文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握一般普通文寫作的技巧罷了?！边@種轉(zhuǎn)變表明了人們注意到了素質(zhì)教育所要解決的培養(yǎng)少數(shù)人才與培養(yǎng)多數(shù)人才的問(wèn)題；也注意到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)作文教學(xué)的要求，但重要的是，在教學(xué)實(shí)際中，人們往往只注重為達(dá)到短期目標(biāo)而進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，卻忽視了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的要求：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)文”，從而導(dǎo)致作文效率不高的結(jié)局。痛定思痛，經(jīng)過(guò)深沉的反思和苦苦探求，我們得到的共識(shí)是：作文教學(xué)的根本目的，是教學(xué)生正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這是作文教學(xué)的主心骨，離開了這個(gè)根本，即使有千種風(fēng)情，也是“良辰好景虛設(shè)”。能正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，學(xué)生的寫作能力也就提高了。

以新課程為指針，從素質(zhì)教育出發(fā)，中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)的具體內(nèi)容是：

一、培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

“教學(xué)生作文，必須教學(xué)生做人?！保ㄎ簳Z(yǔ)）育人和教學(xué)是密不可分的，世界上決沒(méi)有不進(jìn)行育人的教學(xué)。作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而作文教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)作文，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人。魏書生說(shuō)：“我一直認(rèn)為提高學(xué)生作文的能力，最根本的工作還在于提高學(xué)生做人的能力，提高學(xué)生的思想素質(zhì)?！薄拔囊暂d道”，文章是世界觀的亮相，學(xué)生作文是學(xué)生世界觀、道德情操、思想追求、思想方法的反映。教師要對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行思想品德教育，用歷史唯物主義和辯證唯物主義武裝學(xué)生頭腦，從而培養(yǎng)他們的無(wú)產(chǎn)階段世界觀、高尚的道德情操、熱愛祖國(guó)和人民的思想感情。學(xué)生在審題立意、攝取寫作素材時(shí)，必須以正確的世界觀為指導(dǎo)，分清現(xiàn)象與本質(zhì)，光明與黑暗，真理與謬誤。

作文教學(xué)過(guò)程就是育人的過(guò)程。在作文的訓(xùn)練中，要教育學(xué)生做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民。俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基在《祖國(guó)語(yǔ)言》中說(shuō)：“一個(gè)民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里?！弊魑挠?xùn)練就是通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。因此，在作文教學(xué)中，要讓學(xué)生自覺(jué)地接受中華民族精神的陶冶，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)抒時(shí)代之聲、人民之情，說(shuō)真話，吐真情。

在作文訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生樹正氣、講奉獻(xiàn)。尤其要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些沉渣泛起的腐朽思想有正確的認(rèn)識(shí)，從而在運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)中激濁揚(yáng)清，揮斥方遒，寫下自己正確的幸福觀、苦樂(lè)觀、友情觀等等，把作文過(guò)程當(dāng)作是道德情趣高尚化的過(guò)程，是靈魂凈化的過(guò)程，是語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的過(guò)程。

二、傳授必要的、科學(xué)的寫作知識(shí)

張志公先生曾說(shuō)：“要加緊研究有關(guān)說(shuō)話、讀書、寫文章的科學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，把教學(xué)這些知識(shí)和指導(dǎo)運(yùn)用這些知識(shí)與聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)科學(xué)地組織起來(lái)，如果說(shuō)我們對(duì)這些知識(shí)研究得還不透徹，教學(xué)知識(shí)還不得法，那是對(duì)的；但是否定知識(shí)，認(rèn)為提高語(yǔ)文能力根本不需要科學(xué)知識(shí)，甚至根本沒(méi)有科學(xué)知識(shí)之可言，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，對(duì)于提高下一代所需要的語(yǔ)文能力是不利的，應(yīng)當(dāng)徹底改變?！雹賱③牡摹段男牡颀垺た傂g(shù)》中也有精辟的論述，他說(shuō)：“執(zhí)術(shù)馭篇，似善弈之窮數(shù)；棄術(shù)任心，如博塞之邀遇?！彼f(shuō)的“術(shù)”就是指前人所創(chuàng)造的成功的整改模式，也是寫作的知識(shí)和方法。所以，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，必須傳授必要的、科學(xué)的寫作知識(shí)。

必要的、科學(xué)的寫作知識(shí)，主要有：

1.觀察生活、積累素材的知識(shí)。

2.發(fā)現(xiàn)題材價(jià)值的知識(shí)。

3.寫好一篇文章的知識(shí)，如審題、立意、選材、組材、構(gòu)思、謀篇、修改的知識(shí)。

4.常用文體的寫作知識(shí)。

5.寫作方法和技巧的知識(shí)。

科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，必須以寫作知識(shí)為先導(dǎo)，寫作知識(shí)是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，對(duì)寫作技能的訓(xùn)練起定向作用。在寫作教學(xué)的實(shí)踐中，把這些寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作技巧，將使學(xué)生受用無(wú)窮。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣和寫作能力

張志公說(shuō)：“提高學(xué)生的寫作能力，要抓緊兩個(gè)方面，一是基本功方面，一是‘功夫在詩(shī)外所說(shuō)的那種詩(shī)外的功夫，包括思想水平，活潑而縝密的思路，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的習(xí)慣，等等。”②《課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“應(yīng)重視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作興趣和良好的習(xí)慣。”可見，良好的寫作習(xí)慣，是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。而良好的寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，首先始于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。愛因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師。”有了好的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上，再有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，如熱愛生活、留心觀察的習(xí)慣，積累素材博采眾長(zhǎng)的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，寫規(guī)范字的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，寫作文時(shí)列提綱的習(xí)慣，打草稿、多修改的習(xí)慣，勤思問(wèn)能尋根究底的習(xí)慣，質(zhì)疑創(chuàng)新的習(xí)慣等等，這些良好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生作文的能力也將會(huì)大大提高。

根據(jù)對(duì)中學(xué)生作文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谧魑闹写嬖诘墓餐瑔?wèn)題是：文不切題、思想混亂、條理不清、語(yǔ)句不通、詞匯貧乏、錯(cuò)別字多、書寫潦草、亂用標(biāo)點(diǎn)。這些問(wèn)題告訴我們作文教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的目標(biāo)。培養(yǎng)什么樣的寫作能力？張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所要培養(yǎng)的，是一個(gè)青年在工作、學(xué)習(xí)和生活中必須具備的一般的寫作能力，也就是內(nèi)容正確、文從字順、條理清楚、明晰確切，能夠如實(shí)地表達(dá)自己的有用的知識(shí)見聞、健康的思想感情的能力，而不是專門從事寫作的文學(xué)家的文藝創(chuàng)作能力，雖然也不應(yīng)當(dāng)排斥少數(shù)中學(xué)畢業(yè)生日后從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)的可能性。”③這就是說(shuō)現(xiàn)代作文能力，是指學(xué)生會(huì)寫一般文章的能力（不包括文學(xué)作品的寫作）。這種一般作文能力主要包括觀察積累能力、分析思維能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力。積累什么呢？主要積累生活、積累知識(shí)、積累語(yǔ)言、積累技巧。

指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和體驗(yàn)生活，留心各種各樣的人和事，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中搜集整理寫作材料。思維能力主要是分析、比較、構(gòu)思的能力。

訓(xùn)練的途徑是著重抓審題、立意和構(gòu)思的訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)材料要會(huì)分析、選擇、取舍、結(jié)構(gòu)。表達(dá)能力的訓(xùn)練包括兩方面，一是語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練；一是寫作技巧的訓(xùn)練。其方法是將字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語(yǔ)、修、邏、文等內(nèi)容按不同年級(jí)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。

四、重視開發(fā)學(xué)生的智力素質(zhì)

作文是一種心智活動(dòng)，作文教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)著發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)。智力的核心是思維，思維是作文心理的基本因素。不少學(xué)生作文時(shí)，思維閉塞，思路狹窄。究其原因，在于學(xué)生的思維潛力開發(fā)不夠、思維能力未能得到有效的訓(xùn)練?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力、激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！笨梢姡谧魑慕虒W(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是十分必要的。

思維依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言表達(dá)（說(shuō)或?qū)懀╇x不開人的思維。作文的寫作過(guò)程，無(wú)不是作者以自己的思維來(lái)解決現(xiàn)實(shí)情景中的某個(gè)問(wèn)題，無(wú)不是作者以自己的思維來(lái)適應(yīng)新情境的需要，無(wú)不是作者以自己的思維來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感。根據(jù)中學(xué)生作文能力的需要，應(yīng)側(cè)重訓(xùn)練形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維、靈感思維、辨證思維和創(chuàng)造性思維，其中重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練?？稍诿}、立意、選材、結(jié)構(gòu)等方面巧施誘因，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，可引導(dǎo)學(xué)生多角度立意，進(jìn)行求異性布局、多層次論證、逆向性探討，使學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，可讓學(xué)生練習(xí)創(chuàng)造性擴(kuò)寫、想象性續(xù)寫、多形式表達(dá)(一題多體裁)、字配畫寫意等，為文不囿于一端，力圖求新求異。

在加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，使其思維不斷地向廣闊性、敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、邏輯性靠近。

全面地訓(xùn)練學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生的思維敏捷，思路清晰，使“地球上的最美的花果——思維著的精神”④開得絢麗多彩，放射出人類智慧的光芒。

中學(xué)作文教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)為：“明確作文目的——傳授寫作知識(shí)——培養(yǎng)寫作能力——開啟智力內(nèi)核（思維）。”按照這個(gè)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)扎實(shí)系統(tǒng)的訓(xùn)練，作文教學(xué)效率的提高也就指日可待了，語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”將大放異彩，語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化、現(xiàn)代化、民族化的理想必將早日實(shí)現(xiàn)！

注釋：

①?gòu)堉竟骸秱鹘y(tǒng)語(yǔ)文教材教育論》第162頁(yè)，上海教育出版社1992年版。

②《葉圣陶、張志公、呂叔湘語(yǔ)文教育論文選》第168頁(yè)，開明出版社。

③《葉圣陶、張志公、呂叔湘語(yǔ)文教育論文選》第164頁(yè)，開明出版社。

④《馬克思·恩格斯選集》第3卷第462頁(yè)，人民出版社1972年版。

（胡禮仁華中科技大學(xué)附屬中學(xué)）