歐紅玉，何亮，李儒銀

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

校企人才“互聘共培”模式研究
——談高職院校教學(xué)團隊建設(shè)

歐紅玉，何亮，李儒銀

（湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙410015）

人才是興業(yè)之本。高職院校要提高競爭力，必須建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師型”，乃至“三師型”的教學(xué)團隊。文章從校企人才“互聘共培”的教學(xué)團隊建設(shè)新模式出發(fā)，提出建立校企“互聘共培、雙崗雙薪”的新型人事制度，根據(jù)學(xué)校特色、依托“校企合作”平臺，建設(shè)一支具有良好理論素養(yǎng)、復(fù)合型技能、創(chuàng)新精神和實踐能力的、專兼結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團隊。

互聘共培；三師型；復(fù)合型；教學(xué)團隊

人才是興業(yè)之本。在高科技飛速發(fā)展的今天，一個地區(qū)、一個行業(yè)、乃至一個企業(yè)和一個學(xué)校，其核心競爭力，越來越表現(xiàn)為對人才的培育、擁有和運用等能力。誰擁有了豐富的人才資源，誰便可以在激烈的競爭中立于不敗之地。

高職院校，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的專業(yè)技術(shù)和高級技能型人才為主要目標(biāo)。而高技能型人才的培養(yǎng)，有賴于高技能型的師資。因此，高職院校的教師，必須是一個具有堅實的理論基礎(chǔ)和較強的實際技術(shù)應(yīng)用能力的多面手。那么，怎樣加快建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、具有良好理論素養(yǎng)、復(fù)合型技能、能滿足高職教育發(fā)展需要的優(yōu)秀教學(xué)團隊，是每個高職院校需要面對的一個重要課題。

1　高職院校教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀

在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的當(dāng)前，制約高職教育發(fā)展的重要因素之一是教師隊伍整體水平有待提高。教育部提出了高職院校教師應(yīng)具有“雙師素質(zhì)（即學(xué)校教師+工程師）”的基本要求。近幾年，隨著我國高職教育的飛速發(fā)展、在校生的人數(shù)不斷擴大，而高職院校師生比卻在下降，特別是：

1.1“雙師型”教師數(shù)量不足

“雙師型”教師，是指“高校教師+行業(yè)工程師”，即“既具有較強的教學(xué)、科研能力，能教書育人；又具有熟練的專業(yè)實踐技能，能進行職業(yè)指導(dǎo)”的教師。

教育部和財政部共同發(fā)起的《關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》中要求“在3年建設(shè)期內(nèi)，要使具有雙師素質(zhì)的專業(yè)教師的比例達到90%?！倍F(xiàn)實情況是，部分高職院校的“雙師”教師在專業(yè)教師中的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到這個指標(biāo)，有些勉強能達到比例指標(biāo)的，也是一些“名不副實”的、單純的持有“雙師證書”、而沒有實際動手能力和一線實踐經(jīng)驗的、濫竽充數(shù)的“雙師”教師。

1.2“三師型”教師奇缺

“三師型”教師，即“高校教師+行業(yè)工程師+職業(yè)培訓(xùn)師”，指“既能從事專業(yè)的理論知識教學(xué)、又能進行行業(yè)技能指導(dǎo)、還能進行職業(yè)培訓(xùn)”的教師。

應(yīng)具有“雙師素質(zhì)”已是高職院校教師的基本要求。而“學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融合發(fā)展”是高職院校提高競爭力、提升社會服務(wù)能力的重要措施。這就要求高職教師不僅要能履行學(xué)歷教育教學(xué)的職責(zé)，又要能承接企業(yè)工程項目、技術(shù)研發(fā)等工作，還要能承擔(dān)企業(yè)的員工培訓(xùn)等任務(wù)?！半p師素質(zhì)”的教師已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高職教育發(fā)展需求，建設(shè)一支“高校教師+行業(yè)工程師（技師）+職業(yè)培訓(xùn)師”的“三位一體”［1］的優(yōu)秀教學(xué)團隊已迫在眉睫。

1.3教學(xué)團隊的整體素質(zhì)有待提高

“高職院校教師+行業(yè)/企業(yè)工程師（技師）+員工職業(yè)培訓(xùn)師”的“三位一體”的優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的內(nèi)涵實質(zhì)就是：要求高職院校的專業(yè)教師，既是學(xué)生課堂上的專業(yè)理論知識的傳授師，又是企業(yè)管理、工程建設(shè)、技術(shù)研發(fā)與指導(dǎo)的工程師（技師），還要是企業(yè)員工繼續(xù)教育的培訓(xùn)師。這三重身份在教師綜合素質(zhì)上的體現(xiàn)就是我們所說的“三位一體”教學(xué)團隊。

專任教師的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗、社會服務(wù)能力欠缺等，依然是制約高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸之一。而高素質(zhì)教師隊伍是培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才的關(guān)鍵，高職院校應(yīng)該主動出擊，本著“請進來、走出去”的原則，從企業(yè)聘請一批教學(xué)能力較強、實踐經(jīng)驗又很豐富的行家里手作為學(xué)校的專業(yè)兼職教師；同時從校內(nèi)遴選一批青年骨干專業(yè)教師到對口的行業(yè)/企業(yè)掛職鍛煉或進行技術(shù)支撐，由此打造一支專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師”、“三師”結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)骨干團隊。

我們現(xiàn)在的校企合作，一般是企業(yè)在小心翼翼地嘗試著、甚至是被動地參與著，還有一些旁觀者的心態(tài)。如何加強校企互動、完善校企合作、引導(dǎo)企業(yè)從被動參與職業(yè)教育活動轉(zhuǎn)向積極主動地參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，也是各高職院校正在努力開展的工作。

職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)，要打破“學(xué)院教師為學(xué)院所用、企業(yè)工程師為企業(yè)所有”的傳統(tǒng)保守觀念，建立一種“企業(yè)引進、行業(yè)聘請、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的“互聘共培”的開放式的人才培養(yǎng)新模式。

2　校企人才“互聘共培”的提出

校企人才“互聘共培”是指：在校企聯(lián)手、共同辦學(xué)的過程中，學(xué)校與行業(yè)或企業(yè)本著“互惠雙贏”的愿景，互聘對方人才（主要指優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和行家里手）作為兼職員工，實行“雙崗雙薪”的新型人事薪酬制度，并對所聘任的人員行使“共同培養(yǎng)、共同使用、共同管理”的一種新型的、開放式的人力資源共享形式。

2.1校企人才“互聘共培”，可提升雙方人力資源的利用率

擁有專門技術(shù)的專業(yè)人才，是最有價值甚至是稀缺的人力資源。從全社會的角度來說，應(yīng)當(dāng)充分挖掘和實現(xiàn)這些優(yōu)秀人力資源的最大價值，以創(chuàng)造更多的財富。

如果高職院校的優(yōu)秀專業(yè)教師們，除了給本校的學(xué)生們傳授專業(yè)課程之外；還可發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，兼職為行業(yè)/企業(yè)提供各種專業(yè)服務(wù)，如承接工程項目、進行技術(shù)指導(dǎo)和咨詢、參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)專利發(fā)明等；并可承擔(dān)企業(yè)員工的繼續(xù)教育培訓(xùn)等。以此填補行業(yè)/企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的短缺，同時也提升了自己的實際動手能力和科研、開發(fā)能力。

行業(yè)/企業(yè)的各類專家、專業(yè)技術(shù)人員和優(yōu)秀技師，除了在所履職的行業(yè)/企業(yè)的本職崗位上發(fā)揮所能、創(chuàng)造價值外，還可受聘、兼職為高職院校的學(xué)生們指導(dǎo)實習(xí)、實踐等活動，幫助學(xué)生們提升實踐技能，為社會儲備優(yōu)秀人才。以此補充高職院校專業(yè)教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量短板，提高自己語言表達能力的同時，還能為企業(yè)覓得優(yōu)秀畢業(yè)生，無形中提升自己的實際動手能力和科研、開發(fā)能力。

2.2校企人才“互聘共培”，能促進高職院校師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展

通過校企人才“互聘共培”，高職院校能將學(xué)校已有的專任教師安排到企業(yè)一線崗位去實踐鍛煉，以對其進行生產(chǎn)化、市場化的改造，提升其實踐技能；同時，到了一線的老師，能收集到市場需求變化的第一手資料，也能感悟到技術(shù)前沿的最新動態(tài)，借助這些一手資料，能及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、向?qū)W生傳遞專業(yè)發(fā)展的最新信息，保證畢業(yè)生的零距離上崗。

通過校企人才“互聘共培”，能保障高職院校聘請到更多的、更優(yōu)秀的、有豐富實踐經(jīng)驗的能工巧匠擔(dān)當(dāng)學(xué)校的兼職教師，為高職院校的教學(xué)質(zhì)量提供保證，提高學(xué)院整體辦學(xué)水平，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力。

2.3校企人才“互聘共培”，能滿足企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才的需求

中小企業(yè)由于資金實力比較薄弱，加之對高端人才的需求又具有周期性和多樣性，無法也不愿在人力資源方面支付較高成本。而現(xiàn)有的人力資源，在數(shù)量和質(zhì)量上已無法滿足企業(yè)長期發(fā)展的需求。因此，在高端技術(shù)人才方面存在很大的缺口。

對于高職院校來說，為了提升教師的實踐能力和社會服務(wù)能力，非常愿意與企業(yè)緊密合作；而高職院校的老師們，本身已有比較穩(wěn)定的收入，對企業(yè)支付的兼職崗位報酬多寡就不會太計較；況且，高職院校的師資團隊又涵蓋了很多領(lǐng)域的專業(yè)人才。因此，高職院?？沙蔀槠髽I(yè)重要的人才合作伙伴，校企人才的“互聘共培”可成為企業(yè)人力資源培養(yǎng)和開發(fā)的補充模式。

總之，基于校企合作的校企人才“互聘共培”模式，對社會、高職院校和企業(yè)三方都有重要意義，通過“校企合作”的“互聘共培”，鼓勵專任教師到企業(yè)實踐，能提高專業(yè)教師的高職教育執(zhí)教能力，促進校企合作深入長遠(yuǎn)發(fā)展。

3　校企人才“互聘共培”模式的構(gòu)建與實施

高職院校的“雙師型”、“三師型”教師隊伍建設(shè)，是一項任重而道遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，不但受到用人制度、教育成本等方面的制約，還與政府的支持力度、企業(yè)的參與程度等種種因素有關(guān)。因此，高職院校要從降低人力成本、改革用人制度、建立相關(guān)的管理制度等多方面來構(gòu)建一種新型的校企“互聘共培”的人才培養(yǎng)模式，以完善教學(xué)團隊的建設(shè)。

3.1基于校企合作的校企人才“互聘共培”模式構(gòu)建

首先，要搭建一個能實現(xiàn)校企人才“互聘共培”的校企合作平臺。如建設(shè)一批校內(nèi)外“區(qū)域職教集團”、“教學(xué)企業(yè)”等，如湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院—中興通訊NC學(xué)院，就是作為實施“校企雙主體”人才培養(yǎng)模式的主要載體和專業(yè)人才培養(yǎng)的主陣地。

其次，要簽署一個民主平等、互惠共贏的合作協(xié)議，賦予合作雙方共同的愿景和目標(biāo)，明確合作雙方的權(quán)利和義務(wù)等。

同時，還要建立一套完善的基于校企人才“互聘共培”的高職院校“雙師型”、“三師型”教學(xué)團隊建設(shè)的保障機制，主要涉及“聘任、管理、待遇、激勵、培訓(xùn)和考核評價”等方面。如“雙崗雙薪”的薪酬制度、“優(yōu)勞多得”的激勵制度等。從而保障高職院校師資隊伍建設(shè)質(zhì)量，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)。同時為企業(yè)儲備優(yōu)質(zhì)的人才，更好地解決其生產(chǎn)和經(jīng)營過程中的各種難題。

3.2基于校企合作的校企人才“互聘共培”模式實施

基于校企合作的校企“互聘共培”的新型人才培養(yǎng)模式的實施，主要包括“合作”、“互聘”和“共培”三個程序。

在“合作”的實施過程中，校企雙方要有“勁往一處使”的通力合作精神，緊密團結(jié)，本著“降低成本”、“互惠雙贏”的美好愿景，將雙方的“優(yōu)勢互補、特色共存”的思想觀念融入到人才的培養(yǎng)和企業(yè)的發(fā)展中去，構(gòu)建“和諧”和“雙贏”的美好局面。

在“互聘”的實施過程中，企業(yè)對掛職鍛煉的青年教師要進行甄選，要求高職院校青年教師能參與企業(yè)項目或為企業(yè)提供咨詢服務(wù)、為企業(yè)員工提供專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)資格培訓(xùn)等服務(wù)，以保障企業(yè)運營目標(biāo)的實現(xiàn)。高職院校在聘用企業(yè)兼職教師方面也要嚴(yán)格把關(guān)，要重點關(guān)注企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的技能水平和工作態(tài)度，要求企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員能負(fù)責(zé)學(xué)生實踐類課程的講授與指導(dǎo)、參與專業(yè)教學(xué)計劃制定。

在“共培”的實施過程中，主要實現(xiàn)雙向兼職人員的“生產(chǎn)化”、“教學(xué)化”和“市場化”改造。如要求企業(yè)為青年教師提供與其專業(yè)匹配的掛職鍛煉的行業(yè)和崗位類型，有針對性地提升青年教師的實踐能力和社會服務(wù)技能。而高職院校對企業(yè)技術(shù)人員和管理專家，也需進行教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，要求其參加各種教研教改活動，共同完成人才培養(yǎng)方案的制訂和各種課題研究。當(dāng)然，高職院校在聘請企業(yè)的專業(yè)人才為兼職教師時，也要盡量發(fā)揮其專業(yè)技能的特長，安排其主要兼任實訓(xùn)實踐類課程。同時，為滿足企業(yè)兼職教師授課時間的需求，實訓(xùn)類課程的時間安排盡量集中和靈活，為企業(yè)專業(yè)人才獲得“雙崗雙薪”提供綠色通道。

總之，校企雙方本著“互惠雙贏”的原則，雙方甄選符合條件的人員組成教學(xué)團隊，組織雙方員工進行技術(shù)培訓(xùn)，合作完成項目研發(fā)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等校企工作，并按照“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，共同完成學(xué)生培養(yǎng)的全過程工作。

［1］李儒銀等.高職院校復(fù)合型教師隊伍建設(shè)的研究［J］.湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：61-63.

［2］潘琦華，褚天霞.校企“互聘共培”教學(xué)團隊建設(shè)的保障體系構(gòu)建［J］.濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（1）：6-8.

［3］崔夷修.基于高職院校教學(xué)企業(yè)的校企互聘共培模式研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015（6）：81-84.

［4］梁歡.政校行企協(xié)同創(chuàng)新理念下的高職院校雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)模型及運行機制研究［J］.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2015（2）：381-382.

［5］劉洋.高職院校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才研究［J］.廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（4）：49-52.

［6］劉雨濤，吳漢秋.“雙師型”教師的角色、內(nèi)涵、特征及培養(yǎng)策略［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2012（6）：55-59.

［7］汪永太.關(guān)于高職教育的新思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（27）：5-9.

Research on“mutualemploying and co-cultivating”m odeof school-enterprise talents—on teaching team construction in higher vocationalcolleges

OU Hong-yu，HE Liang，LI Ru-yin
（Hunan Postand Telecommunication College，Changsha，Hunan，China410015）

Talent is the soulof the society.To improve the competitiveness，it isnecessary for thehigher vocational colleges tobuild a high-quality"double-qualified”，even“triple-qualified teaching team.By analyzing the new constructionmode of“mutual employing and co-cultivating”，this paper puts forward a new personnel system—“mutual employing and co-cultivating，double-post and double-pay”.According to the school characteristicsand based on the“school-enterprise cooperation”p latform，an excellent teaching team can bebuiltwhich hasgood theory qualities，compound skills，innovation spiritsand practicalabilities.

mutualemp loying and co-cultivating；trip le-qualified type；compound type；teaching team

10.3969/j.issn.2095-7661.2016.03.014】

G717

A

2095-7661（2016）03-0048-03

2016-06-29

歐紅玉（1968-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：通訊技術(shù)高職教學(xué)與研究。

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014）“校企協(xié)同‘，三位一體’教學(xué)團隊建設(shè)研究——以移動通信技術(shù)專業(yè)為例”（編號：XJK014CZY061）。