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語文課堂的提問藝術

2016-03-15 06:15新疆哈密市第九中學朱愛紅
衛(wèi)星電視與寬帶多媒體 2016年18期
關鍵詞:奧楚變色龍洛夫

新疆哈密市第九中學 朱愛紅

教育家陶行知說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨。人力勝天工,只在每事問?!笨梢娬n堂提問與教學的關系是如此的重要。設計良好的提問,能開拓學生的思路,開發(fā)學生的潛能,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新精神,優(yōu)化教學效果,從本質(zhì)上提高學生的綜合素質(zhì)。

然而,在實際教學中,部分教師或者沒有設置好提問技巧,出現(xiàn)了不少教學的誤區(qū),本人根據(jù)教學實踐的體會,就語文課堂提問淺談幾點。

一、提問的內(nèi)容

課前教師要進行充分細致的準備,抓住每一課的重點、難點,分析有哪些訓練要求等,再結合學生的思維能力,認識水平的實際,提出相應的有一定難度的問題,激發(fā)學生的思考力和想象力,從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態(tài),達到預期的教學效果。實際教學中教師的提問往往存在兩個誤區(qū):一是無疑而問,為問而問。二是大而無當,太廣太深。所以,在課堂提問的內(nèi)容設計上應做到以下幾點。

1.問學生感興趣的問題

“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”。語文教學中潛藏著大量學生感興趣的“觸點”,教者若抓住這些“觸點”進行提問,可以大大增強學生積極思維和回答問題的興趣,往往能加深學生對整個篇章的理解。

例如,在教學契訶夫的著名小說《變色龍》時,可設計一些環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生思考、回答。第一個問題:根據(jù)課文的敘述,你認為課文的主人公警官奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?在學生準確回答是“善變”后,提出了第二個問題:從課文中你們知道他“變”的主要特點是什么?怎樣表現(xiàn)出來?學生討論后回答:首先是變得快(頃刻間他對狗的態(tài)度“變”了5 次),其次是變得蠢(他“變”的理由是愚蠢的,邏輯是荒謬的)。接著提出第三個問題:由此我們知道奧楚蔑洛夫是“變色龍”式的走狗,“變色龍”的色雖然變來變?nèi)?,骨子里卻隱藏著一個不變的性格內(nèi)核,你們知道他的性格內(nèi)核是什么嗎?學生通過分析課文得出結論:奧楚蔑洛夫狗仗人勢、媚上壓下玩忽法律的奴才本性始終沒有變。于是提出了第四個問題:什么原因促使這個執(zhí)法者一變再變,左變右變?學生基本能回答:這主要是將軍的威勢促使他一變再變。為了提高學生對課文的理解程度,最后還可以提出一個問題:奧楚蔑洛夫這樣壞,為什么沒有人嘲笑他?而赫留金的手指被咬傷,是受害者,為什么反而遭到人們的嘲笑?這個問題引起了學生的極大興趣,就讓學生反復討論。有的學生說,奧楚蔑洛夫是警官,有權有勢,沒人敢嘲笑他。最后大多數(shù)學生認為,奧楚蔑洛夫出場時,“廣場上一個人也沒有”,狗咬了人后,“木柴廠四周很快聚了一群人,仿佛一下子從地底下鉆出來的”,這些描寫說明“那群人”是些窮極無聊的庸俗市民,他們沒有正義感,所以不嘲笑執(zhí)法者,反而嘲笑受害者,這是當時那個畸形社會的真實寫照。

以上的提問步步誘導,抓住學生感興趣的問題,環(huán)環(huán)相扣,使學生不僅清楚地認識到了主人翁的性格特點,而且深入了解到,“變色龍”這個文學形象的諷刺鋒芒不只指向沙皇忠實走狗的丑惡靈魂,而且直指造成這種社會現(xiàn)象的根源。

2.化難為易,深題淺問

課堂提問必須符合學生的知識水平和接受能力。如果問題難度過大,就會導致學生思維“卡殼”,課堂冷場,達不到提問的目的,因此,對一些難度較大的問題,要做降低難度的處理。如講授課文《沁園春·雪》時,如果教師直接問:詞的上闋寫景與下闋評古論今有什么聯(lián)系?學生恐怕難以跨越問題的鴻溝。那么,教師就應該根據(jù)學生實際情況設計幾個較容易的問題,以降低問題的難度。

(1)詞中的承上啟下關系說明下闋由景到人,作者用哪個字概括他對哪些歷史英雄的評價?

(2)作者這樣評論古人,目的是什么?

(3)歌頌今天的哪種人?

(4)那么這首詞的主旨句是哪句?你如何理解?

這樣一問,使學生由易到難,由已知到未知,循序漸進,逐步達到對原來較難的問題的理解:上闋寫景是下闋評古論今的基礎。又如講授小說《范進中舉》一文,在要求學生理解小說描寫了怎樣的社會環(huán)境這一問題時,也應從淺處提問:范進中舉前后,眾鄉(xiāng)鄰、胡屠戶及張鄉(xiāng)紳的態(tài)度有何不同?通過引導學生對比,就會較容易地理解當時社會的世態(tài)炎涼,從而對這個問題作出比較全面、準確的回答。這種深題淺問的方法,可以化難為易,四兩撥千斤。

二、提問的方式

提問要講究策略,注意對學生啟發(fā)誘導,調(diào)動學生的學習積極性,使學生運用自己的大腦進行思維。教師要切忌總是單刀直入,或是自問自答,可以采用啟發(fā)性提問,這樣能點撥正確的思維方法和方向,使學生找到問題的本質(zhì),或找到新舊知識的聯(lián)系,從而理解、解決問題。例如,在講授古文時,我利用古漢語中的同意詞啟發(fā)學生總結古文中的實詞和虛詞用法,結果只用了很短的時間,它們的規(guī)律被學生總結出來。同時可采用先提問后叫人的方式,留一些時間給學生思考,有時叫舉手的學生,有時叫未舉手的學生,鼓勵與督促相結合。

三、提問的態(tài)度

幾乎每一位教師都要在教學中創(chuàng)造一種和諧愉快的授課氛圍。提問時,教師的表情應當親切、和藹,讓學生感到平易近人,拉近師生間的距離。授課時,注意運用身體語言,用眼神、手勢、微笑,親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生,不論他(她)回答正確與否,都不予懲罰。如果答錯了,我便提示再仔細想想,或者讓他們坐下在思考一下。盡力改變學生回答問題時的拘謹態(tài)度,排除其畏懼心理,讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會,使他們在課堂上發(fā)言時自在踴躍,形成良好的語文課堂氛圍。

總之,課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié),它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。采用問題教學法,其課堂教學過程實際就是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。因此,我們要大力提倡采用問題教學法進行語文課堂教學,而且,問題教學法對于改革和優(yōu)化課堂教學,具有普遍的適用性,只要積極實踐,努力去做,無論何種基礎的學校和師生,其課堂教學都會收到實效的。

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