重慶市萬州區(qū)國本小學(xué) 陳小紅

一、怎樣優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計，可謂舍本逐末。為了解決這個問題，作為語文教師，文本到手中，讀什么，怎么讀，教什么就是語文教師的首要思考的。

（一）正確解讀文本

1.讀什么

在平時的教學(xué)中，教師往往首先做的，是翻閱教參，把握主旨，領(lǐng)會重點。緊接著為了有更好的課堂設(shè)計，我們上網(wǎng)查閱教材解析、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)課件，稍加改動皆可以為我所用?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的先進，使得許多語文教師缺少了“靜悄悄地琢磨”文本的細心與耐心。一旦離了這根拐杖，幾乎寸步難行。筆者在教學(xué)實踐中得出教師可以從六個方面來解讀文本。

2.怎么讀

對于文本的解讀，教師要做到整體解讀、單元解讀、課文解讀三結(jié)合，先從整體上對教材進行把握，再領(lǐng)會單元安排特點和要求然后對課文、注釋、插圖、課后思考等都要進行細致解讀。

一是與作者對話。讀作者個人生平、歷史背景怎樣，當時有些什么思想，做到“知人論世”。只有做到與作者的對話才能實現(xiàn)對文本的準確解讀。同時還要學(xué)習作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風格等。

二是與文本對話。不同的人讀同一本書往往會有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細細地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗。課堂上師生對話很大程度上就是教師對文本的理解與學(xué)生對文本的理解之間的對話與碰撞。

三是與編者對話。任何一篇文章，置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。而這是確定教學(xué)目標的重要依據(jù)。明確了教材編寫者的意圖，就能確定教學(xué)目標，逐步實施教學(xué)。實現(xiàn)與編者對話需做到通讀教材，領(lǐng)會全冊教材的訓(xùn)練體系。教師把握住了教材知識的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時就知道哪些知識應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸，上課就不會無所適從，而是有的放矢，講為學(xué)用。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師要熟悉《語文課程標準》的年段目標與內(nèi)容；鉆研教材，發(fā)現(xiàn)課文包含的語文要素，如語言特色、能力要求、方法和策略、讀寫結(jié)合等。落實教材的課后練習和略讀課文“連接語”的要求；了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和“最近發(fā)展區(qū)”；體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性。

例：執(zhí)教《落花生》一課時目標定位從何入手？筆者思考了許多：第一段為什么用上“居然”這個詞？為什么“父親也來了，實在很難得”？像桃子、石榴、蘋果那樣的人就是對別人沒有好處的人嗎？“花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”這里為什么用“印”而不用“記”或“刻”？為什么父親不直接說要我們做什么樣的人，而是告訴我們花生的好處？

而筆者在解讀文本后，將目標定位在以下方面：認識生字，讀準“種”等多音字；理解“居然、愛慕、分辨”等詞語；理解含義深刻的句子；練習分角色朗讀課文；把握課文主要內(nèi)容；認識課文詳略得當、借物喻人、對比等寫作方法；能用借物喻人的方法寫一段話。這樣的目標設(shè)計關(guān)注了言語，突出了語用。自然也優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

二、如何提高教學(xué)效率

（一）設(shè)計板塊，簡單教

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。陶行知說：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”是的，雖然說“教無定法”，但“貴在得法”，作為教師就得追尋最簡便、最有效的教學(xué)方法。

例如，筆者執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》一課采用了板塊式教學(xué)：

筆者通過解讀文本，確定了本課應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法。于是，我采取了課前交流，閱讀鋪墊——通讀課文，了解大意——品人物，學(xué)寫法——拓展延伸，寫法應(yīng)用四大板塊進行了教學(xué)。當然，這樣的設(shè)計也充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)教表達，讓學(xué)生習得語言的特點。

這樣設(shè)計，使教學(xué)做到返樸歸真，致力于“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”，其目標簡明、環(huán)節(jié)簡約、操作簡便、語言簡練。

（二）突出語用，扎實教

怎樣才是扎實地教學(xué)？一是能訓(xùn)練學(xué)生從“不懂”到“懂”、從“不會”到 “會”、從“不好”到“好”的教學(xué)；二是能引導(dǎo)學(xué)生力求更高效率有所收獲的教學(xué)。

例：筆者在執(zhí)教《淺水洼里的小魚》設(shè)計了兩個練習：

一是說話練習：如果你是被困的小魚，你想說些什么？誰讀懂了小魚的心思？從書中找出描寫小男孩扔魚時的句子，并用“﹏﹏﹏”劃出表示動作的詞語。（走、彎、撿、扔）。二是寫話練習：一只小鳥受了傷，我會語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓(xùn)練出來的，絕非“講”出來的。

（三）整合提問，重點教

教師提問要在無疑處生疑；要在重要處設(shè)疑； 要在關(guān)鍵處排疑。在平時的課堂上，要么老師滔滔不絕地講，學(xué)生恭恭敬敬地聽；要么老師連珠炮的問，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地答。長久下去學(xué)生和老師都會丟失了自己。但下面兩個事例就做得很好。

例：一位老師執(zhí)教《搭石》一課時，“默讀課文，尋找表現(xiàn)人美、景美的句子，寫出感受。”教師引導(dǎo)學(xué)生抓住2-5重點段落，關(guān)鍵詞語進行了朗讀，感悟，交流。就是一個對主要內(nèi)容進行了整合后的問題，克服了凌散的問題。

（四）培養(yǎng)習慣，輕松教

教學(xué)必須以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習為核心，為使命，為最高境界。這樣的變革才是深度的、根本性的。對此，我們應(yīng)當堅信不移、堅定不移、堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生觀察的習慣，圈點勾畫習慣，語用表達的習慣。

例：筆者在執(zhí)教人教版《鳥的天堂》時設(shè)計了一個“鳥兒的自述”小練筆：

假如你是生活在“鳥的天堂”里的一只小鳥，你在這里生活十分幸福、快樂，用“到處……到處……有的……有的……”描繪一個場景。

筆者通過創(chuàng)設(shè)情景，先讓學(xué)生想象自己是一只小鳥，然后用自己的筆表現(xiàn)出鳥的天堂的熱鬧的景象來完成小練筆。

以上就是筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗：通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的策略，對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習習慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生學(xué)習語文的方法，都有明顯的效果。當然，教學(xué)永遠是值得探究的課題。