師為碩， 黃國(guó)清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌　330045)

我國(guó)中職學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性分析及對(duì)策研究

師為碩， 黃國(guó)清

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院， 江西 南昌330045)

摘要:在中等職業(yè)教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從民主平等、社會(huì)效率和社會(huì)流動(dòng)三個(gè)維度對(duì)中職學(xué)校的轉(zhuǎn)型進(jìn)行必要性分析,進(jìn)而提出轉(zhuǎn)型策略及轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，以期更好地服務(wù)于中職學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞:中職學(xué)校；必要性分析；對(duì)策研究；職業(yè)教育體系

0 引言

我國(guó)中等職業(yè)教育是公共服務(wù)體系的重要組成部分，承擔(dān)著普及高中階段教育的重要使命；還提出要系統(tǒng)建構(gòu)從中職、高職、應(yīng)用型本科到專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)各類職業(yè)技術(shù)人才職業(yè)成長(zhǎng)的需求。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次，首先要履行普及中等教育的使命，滿足中職學(xué)生向上流動(dòng)的訴求，更要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，探索出符合國(guó)情、地情、校情的成熟經(jīng)驗(yàn)和完美模式。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提——中等職業(yè)教育本質(zhì)的追問(wèn)

德國(guó)學(xué)者雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“當(dāng)社會(huì)發(fā)生根本變革時(shí)，教育也要隨著改變；而變革嘗試的前提是對(duì)教育本質(zhì)的追問(wèn)。”對(duì)待中等職業(yè)教育這樣一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題，對(duì)其教育本質(zhì)的追問(wèn)應(yīng)貫穿改革發(fā)展的始終。中等職業(yè)教育是以應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)為使命的教育，中等教育與職業(yè)教育相兼是中等職業(yè)教育最本質(zhì)的特征。其內(nèi)涵包含兩個(gè)方面：首先，它是中等層次的教育，意即同普高的辦學(xué)層次和教學(xué)深度一樣隸屬于高中階段的基礎(chǔ)教育，是連接初等教育和高等教育的紐帶；另一方面，中等職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的教育。

2 中等職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性分析

2.1 民主平等的召喚

民主平等的內(nèi)涵是指基于國(guó)家公民的立場(chǎng)，要求學(xué)校為所有適齡青少年提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)、履行國(guó)家賦予公民的權(quán)利，從而保證社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校教育中的民主平等主要包含三個(gè)方面內(nèi)容：入學(xué)機(jī)會(huì)的平等、教育過(guò)程的平等及學(xué)業(yè)成功機(jī)會(huì)上的平等。民主平等是讓每個(gè)學(xué)習(xí)者能夠基于同樣的平臺(tái)、接受等質(zhì)的教育，從而共同享有人生出彩、夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)。

我國(guó)中等教育制度通過(guò)考試將學(xué)生分成中等職業(yè)教育和普通高中教育兩條軌道?；诓煌呐囵B(yǎng)目標(biāo)，分軌之后兩類學(xué)生接受不同形式的教育，不僅基礎(chǔ)文化知識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度差異很大，而且知識(shí)的接受、理解、內(nèi)化的過(guò)程也迥然不同。當(dāng)今中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境有惡化趨勢(shì)。比如：我國(guó)中職教育中存在人文教育的先天缺陷；中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍薄弱；東西部職業(yè)學(xué)校硬件方面以及師資隊(duì)伍發(fā)展極不平衡；職業(yè)學(xué)校高壓式管理的方式，被嘲笑為廉價(jià)勞動(dòng)力輸出之所等問(wèn)題，引發(fā)人們對(duì)中等職業(yè)學(xué)校民主平等目標(biāo)的質(zhì)疑。

2.2 社會(huì)效率的驅(qū)動(dòng)

學(xué)校角度的社會(huì)效率之內(nèi)涵是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，要求學(xué)校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供具備雇主和企業(yè)需要的技能的合格人才。伴隨著信息時(shí)代及后工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，產(chǎn)品生產(chǎn)周期不斷縮短，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)換代，工資水平不斷提高，很多職業(yè)被淘汰的同時(shí)催生出很多新興職業(yè)，大量的勞動(dòng)密集型企業(yè)消融或向技術(shù)密集型發(fā)展。中職學(xué)校在堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向的原則下，如何發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革、社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)的，能夠滿足社會(huì)需求、市場(chǎng)需求、企業(yè)需求、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，為社會(huì)輸送適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人力資源，為國(guó)家和社會(huì)源源不斷地創(chuàng)造人才紅利，這一系列問(wèn)題是懸在中等職業(yè)教育學(xué)校頭上的達(dá)摩克利斯之劍。

我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要數(shù)以億計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，這就需要一個(gè)更具社會(huì)效率的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！靶Ｆ蠛献?、工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育最本質(zhì)的特征，其初衷是美好的，但是在具體操作路徑上的處理不當(dāng)導(dǎo)致出現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬處境。如何消除傳統(tǒng)的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的弊端，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求、滿足企業(yè)需要的勞動(dòng)力人才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

2.3 社會(huì)流動(dòng)的吶喊

社會(huì)流動(dòng)的內(nèi)涵是基于學(xué)生個(gè)體的視角，將教育作為一種可產(chǎn)生投資回報(bào)的交換活動(dòng)，從而使得學(xué)生在社會(huì)層級(jí)中獲得較高的待遇。2000年，洛斯坦(Rothstein)在一份調(diào)查報(bào)告中指出，相對(duì)于高中畢業(yè)生而言，大學(xué)畢業(yè)生的工資收益獲得了極大提高，在1979年兩者之間工資差距只有35%，然而到了1999年，大學(xué)生畢業(yè)后的第一份工資比高中畢業(yè)生高出80%以上，且預(yù)測(cè)將來(lái)差距會(huì)越來(lái)越大。這一情況表明，是否接受高等教育是導(dǎo)致收益差距擴(kuò)大的重要原因。很多研究也表明，一個(gè)人對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)度、所處的社會(huì)地位跟受教育的年限、程度，轉(zhuǎn)換職業(yè)、工作崗位的頻率呈直接正相關(guān)。

隨著我國(guó)高等教育的普及，高中畢業(yè)的勞動(dòng)力越來(lái)越少，其收入也越來(lái)越低。適合中職畢業(yè)生的崗位越來(lái)越少。中等職業(yè)教育不需要學(xué)歷教育的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，職業(yè)中學(xué)高考班的出現(xiàn)就是此觀點(diǎn)的最好注腳。在學(xué)生沒(méi)有考進(jìn)高考班之前，整天沒(méi)什么前進(jìn)目標(biāo)，但是考進(jìn)高考班之后這些學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦。雖然這些孩子基礎(chǔ)差，但是努力程度甚至超過(guò)普高學(xué)生，因?yàn)樗麄兲貏e珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，從社會(huì)流動(dòng)的視角看，中等職業(yè)教育應(yīng)該向?qū)W生提供更多往上層流動(dòng)的平臺(tái)或機(jī)制。我國(guó)是小學(xué)后分流的雙軌機(jī)制，分流并不一定是歧視，但不給中職學(xué)生升學(xué)路徑就是歧視。

2.4 現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的應(yīng)有之義

《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》提出，加快推進(jìn)高職院校分類考試，通過(guò)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式將高職院校考試招生與普通高校分離開來(lái)，中職學(xué)校畢業(yè)生將實(shí)行文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的評(píng)估方式報(bào)考高職院校。2015年高職院校有一半生源是通過(guò)分類考試錄取的中職學(xué)生，2017年中職生將成為高職生源的主渠道。以往中職學(xué)生除了少量的學(xué)生以對(duì)口單招或者其他3+2模式謀求學(xué)歷晉升之外，大部分學(xué)生畢業(yè)之后都選擇了就業(yè)。現(xiàn)在即將破除職業(yè)教育體制上的頑疾，打通中職、高職、本科、專業(yè)碩士甚至博士的通道之后，中職院?？隙ㄓ泻芏鄬W(xué)生通過(guò)多種模式獲得更高層次的教育機(jī)會(huì)，這就要求中職院校改變以往以就業(yè)為導(dǎo)向的觀念，轉(zhuǎn)而以就業(yè)和升學(xué)雙導(dǎo)向協(xié)調(diào)發(fā)展。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)部分，在職業(yè)教育體系視角下，怎樣實(shí)現(xiàn)體系的銜接、貫通，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系賦予中職學(xué)校轉(zhuǎn)型的應(yīng)有之義。

3 中職學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的對(duì)策研究

3.1 試辦綜合中學(xué)，從二元對(duì)立走向和而不同

綜合中學(xué)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，比如：美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、芬蘭、瑞典等，吸納了90%以上的中學(xué)生。這一模式融職業(yè)教育、普通教育和升學(xué)預(yù)備教育于一體，為學(xué)生發(fā)展提供多種可能。其模式總體如下：在一年級(jí)開設(shè)普通高中基礎(chǔ)教育課程，并輔之以2—3門的職業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)課程；二年級(jí)中后期開始實(shí)行普職分流，一部分學(xué)生選擇職教方向，第三年依據(jù)個(gè)人實(shí)際及期望選擇升學(xué)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)；另一部分學(xué)生選擇普通教育方向，學(xué)習(xí)普通高中課程，第三年實(shí)行升學(xué)預(yù)備教育。[1]

綜合中學(xué)制度在我國(guó)歷史上經(jīng)歷了試行、廢止、試行的跌宕過(guò)程，很多學(xué)校的發(fā)展軌跡伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整猶如一個(gè)鐘擺一樣在職業(yè)教育和普通教育之間徘徊。先行先試的北京、上海、湖北、江蘇、浙江等地試辦了很多綜合中學(xué)，學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚，畢業(yè)生出路多元，已經(jīng)取得了顯著成效。這種模式也消解了我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的重普教輕職教的頑固思想，解決了我國(guó)職業(yè)教育先天的人文素養(yǎng)缺失的頑疾，因此，值得大力推廣。

3.2 幕課：從“設(shè)備端”趨同走向“教師端”的平等

最近幾年，國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育的扶持力度，全國(guó)各地中職學(xué)校硬件設(shè)備的差距逐漸縮小，而東西部差異愈加明顯的是師資力量的配備。由于待遇的差距及優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)，使得中職教育平等的考量逐漸由“設(shè)備端”走向“教師端”。慕課作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代跨時(shí)空的教學(xué)媒介，對(duì)于促進(jìn)教育的平等有一定的支撐、保障作用。如果我們能夠基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)的基本理念和思路，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，建設(shè)覆蓋中職教育各個(gè)專業(yè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境的課程，那么就可以在一定程度上使各地區(qū)學(xué)生接受等質(zhì)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而解決民主平等的問(wèn)題。當(dāng)然這是一個(gè)艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)及各職業(yè)院校之間通力合作。

3.3 做精做細(xì)，因地制宜，構(gòu)建共同培養(yǎng)人才的校企共同體

雖然我國(guó)校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中的每種模式都有成功的范式、專業(yè)、地域，但是每條路走起來(lái)都不順當(dāng)。這種尷尬境遇的根本原因在于沒(méi)有統(tǒng)整雙方的利益訴求。首先，企業(yè)是以追逐短期利益為目的的，且企業(yè)的核心理念的不一也會(huì)導(dǎo)致校企合作中人才培養(yǎng)的目標(biāo)的不同。教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜、合理有效的分配各種資源，在此基礎(chǔ)上要求內(nèi)部老師和管理人員把每種模式做精做細(xì)，從而探索出一條符合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的職教模式。

中科院研究所聶偉博士在其論文中詳細(xì)探討了責(zé)任前置模式的內(nèi)涵與應(yīng)用[2]。這種模式就是在滿足雙方訴求的基礎(chǔ)上，企業(yè)將自身職業(yè)教育責(zé)任前移至學(xué)校，不僅降低了各種人力資源成本，還高效率地獲取了大批對(duì)企業(yè)忠誠(chéng)度高的高質(zhì)量人才；同時(shí)又有效幫助職業(yè)院校提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)。企業(yè)把培訓(xùn)任務(wù)提前到校園、把培訓(xùn)支出投入到學(xué)校教育教學(xué)中，使二者疊加在一起，既給學(xué)校雪中送炭，也縮短了人才成長(zhǎng)周期，從而優(yōu)化了社會(huì)資源配置。責(zé)任前置模式可以消解校企合作的二元對(duì)立，構(gòu)建共同培養(yǎng)學(xué)生的校企共同體。

3.4 課程觀視角下的中高職銜接

伴隨著我國(guó)高中普及化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，中等職業(yè)教育的終結(jié)性職業(yè)教育功能會(huì)陸續(xù)走到盡頭，要繼續(xù)生存發(fā)展下去就需對(duì)其結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行改革。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從終結(jié)性的職業(yè)教育職能走向?qū)W術(shù)教育和升學(xué)預(yù)備教育，增加學(xué)生社會(huì)流動(dòng)籌碼。

首先，中職校應(yīng)該以課程作為培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的載體，基于課程觀的理念構(gòu)建職業(yè)教育體系。體系銜接不是學(xué)歷層面的銜接，不是辦學(xué)主體的銜接，更不是為了區(qū)分各辦學(xué)實(shí)體的高低，而是內(nèi)容、內(nèi)涵的銜接，是課程體系的銜接。課程作為實(shí)施教育教學(xué)的最主要載體，是體系內(nèi)各元素銜接的匯聚。國(guó)外也是如此，無(wú)論是美國(guó)的單元模式、澳大利亞的“培訓(xùn)包”模式，還是英國(guó)的課程大綱模式，都是以課程作為銜接核心[3]。我國(guó)很多先試先行的院校的銜接項(xiàng)目暴露出很多問(wèn)題，因?yàn)樗麄內(nèi)狈y(tǒng)一的課程體系。

其次，需要制定職業(yè)院校課程銜接項(xiàng)目的保障機(jī)制。課程銜接問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，既不是為了凸顯高層次教育課程相對(duì)低層次教育課程所具有的高等性，也不是為了下壓低層次辦學(xué)實(shí)體的課程，而是要使得課程內(nèi)容能夠符合并促進(jìn)學(xué)生主體各方面發(fā)展的系統(tǒng)相關(guān)。課程體系的銜接是以專業(yè)為單位進(jìn)行的，如果專業(yè)設(shè)置不一致，各層次的課程銜接便無(wú)法進(jìn)行，因此，首先要要統(tǒng)一各層次職業(yè)院校的專業(yè)目錄，建立統(tǒng)一的專業(yè)目錄編制機(jī)制，以此為綱來(lái)明晰各層次之間課程內(nèi)容的系統(tǒng)相關(guān)性。只有這樣才能將課程的銜接置于同一個(gè)體系內(nèi)，使得同一專業(yè)的各層次實(shí)施主體能清楚地知道屬于自己教育教學(xué)范疇的課程內(nèi)容，也能清楚地知道所屬的上下層次辦學(xué)主體的課程內(nèi)容。

3.5 多方合作發(fā)揮職業(yè)教育的體系效應(yīng)

“體系”在辭海中的釋義是，“若干相關(guān)思想意識(shí)或事物等主題互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個(gè)整體”。體系的內(nèi)涵要求我們?cè)诼殬I(yè)教育體系構(gòu)建視野下，必須進(jìn)行整體的宏觀規(guī)劃，打破職普相互對(duì)立的二元結(jié)構(gòu)，要重新建立中等職業(yè)教育各層次辦學(xué)實(shí)體間的新型合作關(guān)系。橫向維度要增進(jìn)中職學(xué)校、職教中心、普通中學(xué)三方的合作，積極開展校際合作；從縱向維度則要溝通小學(xué)教育、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科及企業(yè)等職業(yè)教育辦學(xué)利益相關(guān)者。各組成部分應(yīng)資源共享、通力合作，以教育教學(xué)銜接為主線，共同推進(jìn)每一層次的一系列銜接改革，共同基于課程觀的理念構(gòu)建職業(yè)教育體系、制定各層次課程銜接的保障機(jī)制、結(jié)合各行業(yè)和企業(yè)需求分析制定配套的人才培養(yǎng)方案，而不能僅僅局限于局部的試點(diǎn)和區(qū)域性的合作。要進(jìn)行整體的宏大規(guī)劃，建立起覆蓋絕大多數(shù)專業(yè)的職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系。只有精誠(chéng)合作，才能發(fā)揮出體系效應(yīng)，才能從二元分離走向多元溝通，打造全民參與職業(yè)教育的良好氛圍，更好地致力于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。

4 轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到的問(wèn)題

4.1 合理分流，防止分化

綜合高中將職業(yè)教育和普通教育置于同一個(gè)屋檐下，不是要使二者相互替代,而是要充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì),使職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，要處理好分流與分化的問(wèn)題。合理分流要求學(xué)校制定客觀的前后評(píng)估機(jī)制。首先，中職學(xué)校應(yīng)完善和實(shí)施補(bǔ)習(xí)/補(bǔ)償教育機(jī)制。新生入學(xué)之后學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行文化和專業(yè)基礎(chǔ)課摸底考試，以專業(yè)為單位分班進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，彌補(bǔ)中職生源基礎(chǔ)課的缺失，為學(xué)生更好地同步達(dá)到職業(yè)崗位的需求和學(xué)歷層次的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，分流之后要謹(jǐn)防出現(xiàn)分化。要在兩條軌道中通過(guò)不同的形式使不同類型學(xué)生學(xué)到所需的知識(shí)和技能。當(dāng)然，在學(xué)業(yè)期限內(nèi)，學(xué)生也可以靈活地轉(zhuǎn)換專業(yè)方向，同時(shí)在分流之后也要通過(guò)各種活動(dòng)與措施來(lái)彌補(bǔ)分流帶來(lái)的缺陷。

4.2 以生為本，繃緊教學(xué)之弦

在校企合作中要處理好學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要和雇主對(duì)勞動(dòng)者的短期需要之間的關(guān)系。不管校企合作的力度及方式如何更迭，學(xué)校畢竟不是企業(yè)，不能將教育教學(xué)棄之于不顧。教學(xué)永遠(yuǎn)是中職學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的調(diào)整和變換都是為了更好地教學(xué)。首先，學(xué)校要以教學(xué)為主，圍繞教學(xué)全面安排好其他工作，以實(shí)踐性教學(xué)為中心，以教學(xué)為主線處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。但是，目前很多高職院校都不是把教學(xué)看成最重要的，而是一味地去迎合企業(yè)的需要。在訂單模式培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)把學(xué)生變成了工人，學(xué)生勞動(dòng)強(qiáng)度大，報(bào)酬少，知識(shí)收獲更少。其次，在職業(yè)教育體系構(gòu)建視野下，各層次職業(yè)院校在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，不能偏廢理論的教學(xué)，不管實(shí)行哪一種教學(xué)模式都要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課的質(zhì)量與評(píng)估。

4.3 辯證對(duì)待民主平等、社會(huì)效率及社會(huì)流動(dòng)三者之間的關(guān)系

由于各地的發(fā)展?fàn)顩r不一，所以需要因地制宜，而不是跟風(fēng)模仿。比如：西部地區(qū)應(yīng)側(cè)重民主平等下的社會(huì)效率和流動(dòng)，而中部應(yīng)該注重社會(huì)效率之下的民主平等與社會(huì)流動(dòng)，東部發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)該側(cè)重社會(huì)流動(dòng)之下的民主平等與社會(huì)效率。所以，要辯證地處理好三者間的關(guān)系，才能使當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)教育既履行其普及中等教育的使命，又能滿足中職學(xué)生向上流動(dòng)的訴求，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨勢(shì)，探索出符合國(guó)情、地情、校情的成熟經(jīng)驗(yàn)和完美模式。

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[責(zé)任編輯：李強(qiáng)]

收稿日期:2016-03-04

通訊作者:師為碩(1986-)，男，碩士，研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。E-mail:singer9916@126.com

中圖分類號(hào):G52

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671-6876(2016)02-0155-04