●錢艷玲

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問亦有道
——課堂有效提問策略例談

●錢艷玲

探討“有效提問策略”，首先還得說說“有效”。“有效”對應(yīng)著語文課堂教學(xué)的目標(biāo)，確立了目標(biāo)，才能判斷是否“有效”。根據(jù)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)對語文課程基本理念及性質(zhì)的闡述，筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)關(guān)乎“有效”的判斷有兩點(diǎn)：其一就是“有沒有實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”，其二就是“有沒有真真正正確立學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。再具化到課堂提問的“有效”，就更明確了，有效的提問不僅只問出個答案，還得“問”中有人！

有效的提問一方面要涉及知識的傳遞，能力的培養(yǎng)，教學(xué)思想的凸顯等諸多方面，另一個重要要求就是教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動的主人，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問，善于提問，提高學(xué)生探究意識和思辨能力，如此才能真正達(dá)成語文課堂的“有效”。

具體結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)策略可供借鑒。

一、指導(dǎo)質(zhì)疑，提高問題質(zhì)量

在實(shí)踐中，我們認(rèn)識到每個學(xué)生都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界與精神世界，他們對于語文的學(xué)習(xí)并不是從“零”開始。尊重學(xué)生的理解基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵他們探究性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)之路。所以，筆者在引導(dǎo)學(xué)生主動感知語言材料后有個規(guī)定動作——“主動質(zhì)疑”，即在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上開啟教師的教學(xué)活動，開啟學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源頭活水。

然而，學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和能力也是需要教師堅(jiān)持指導(dǎo)和培養(yǎng)的，在教學(xué)中可通過小組比對篩選，引導(dǎo)學(xué)生確定有效問題，提高問題質(zhì)量。以鄂教版六年級下冊《二泉映月》一課為例。筆者請小組長帶領(lǐng)組員交流，提出問題，并著重討論、比對，篩選出一到兩個供全班研究的問題。這樣一來，大家發(fā)現(xiàn)“二泉映月這首曲子是誰寫的”“飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思”等這類初讀就可以一目了然，或者通過簡單查閱工具書就可以理解的問題漸漸被學(xué)生自主過濾掉了，留下的多半是指向內(nèi)容理解、文章主旨、表達(dá)方式等的問題。如，“為什么阿炳年幼時在二泉邊聽不出什么，而中年時能夠聽出這么多聲音來”，“阿炳為什么能創(chuàng)作出這首曲子”“為什么《二泉映月》這首二胡曲能夠稱得上‘不朽’”等等。讓學(xué)生在提問中比對，嘗試解決中篩選，學(xué)生的問題質(zhì)量明顯提高。

二、拓補(bǔ)提問，提升問題效能

怎樣在學(xué)生質(zhì)疑基礎(chǔ)上，將閱讀引向深入，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)呢？這是對教師的一大考驗(yàn)，也是提問效度衡量的重要指標(biāo)之一。在以學(xué)生為主體的課堂中，學(xué)生主動感知文本，主動質(zhì)疑，教師也給予充分的信任，給學(xué)生自主探究的時空。但是，這不等于教師就放棄引領(lǐng)與指導(dǎo)，放棄“提問”這一課堂教學(xué)的有效組織形式。相反，要通過語文課堂提問，努力在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和文章表達(dá)目的、編者意圖之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)語文實(shí)踐性與人文性的統(tǒng)一，這樣，課堂提問才會有效，語文教學(xué)才會真正為學(xué)生服務(wù)。

鄂教版四年級上冊有篇課文《檢閱》，教學(xué)實(shí)踐中許多教師和學(xué)生都抓住了“這個小伙子真棒！”“這些小伙子真棒！”這兩句話質(zhì)疑。的確，這兩句話正是文眼，是文章理解的重難點(diǎn)所在。當(dāng)學(xué)生勾連上文，找出相關(guān)語句闡述“這個小伙子真棒”的理由時，筆者拓展了一個問題：拄拐的博萊特此刻也與全隊(duì)“保持一致”，你能推想一下，博萊特是怎樣做到的嗎？一石激起千層浪，學(xué)生們由一個詞語生發(fā)開來，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)踴躍發(fā)言：有的說，他不僅刻苦訓(xùn)練，而且要加倍苦練；有的說，他在訓(xùn)練中可能摔倒摔傷，但拒絕他人的勸阻，仍堅(jiān)持練習(xí)；還有的學(xué)生甚至想象具體的畫面，烈日下，風(fēng)雨中，博萊特堅(jiān)定地邁步，擺臂，努力與隊(duì)伍“保持一致”……接著，筆者請學(xué)生當(dāng)堂補(bǔ)寫這個小片段。經(jīng)過這樣一個問題的拓展和深化補(bǔ)充，學(xué)生對于博萊特這個人物形象有了更加具體的感受，為文本略寫的人物進(jìn)行了補(bǔ)白，一方面更好地理解了“這個小伙子真棒”，另一方面也適機(jī)訓(xùn)練了學(xué)生想象及表達(dá)的能力。

在語文課堂上，指向教學(xué)重難點(diǎn)之處要深究追問，發(fā)現(xiàn)語言感悟積累的契機(jī)時當(dāng)點(diǎn)撥詳問，找到綜合運(yùn)用語言文字切入點(diǎn)時可拓展補(bǔ)問……當(dāng)教師在教學(xué)過程中能將學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與促進(jìn)學(xué)生精神生命的發(fā)展有機(jī)結(jié)合，引向深入，課堂提問的效能才能真正得到提升。

三、以問促問，激發(fā)探究意識

南宋朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！苯處熑缛敉ㄟ^提問促使學(xué)生經(jīng)歷生疑、解疑、再生疑這樣的學(xué)習(xí)過程，對于提高學(xué)生的探究意識和思辨能力，提升思維品質(zhì)是大有益處的。

還是以《檢閱》一文為例，學(xué)生在理解了“這個”和“這些”小伙子真棒之后，體會到文本贊揚(yáng)博萊特自尊自強(qiáng)和隊(duì)員們尊重殘疾同伴的主旨。但是文本本身有這樣一句話是值得關(guān)注的，“在隊(duì)伍的第一排，緊跟在隊(duì)長后面走著一名拄拐的男孩，看來，他肯定忘記了自己拄著拐”。在教學(xué)中，有不少學(xué)生質(zhì)疑：“為什么非要把博萊特放在隊(duì)伍的第一排？”有的老師將這個問題忽略了，但是我個人認(rèn)為這是一個很有價值的問題，可以以問促問：第一，博萊特是不是被“放”在隊(duì)伍第一排的？第二，假設(shè)博萊特是被“放”在第一排的，大家為什么這樣做？“放”在隊(duì)伍的其他地方行不行？第三，如果是博萊特主動要求在第一排或者要求到其他位置，你有些什么想法？

這些問題都不是封閉的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在思考這些問題的過程中，學(xué)生也許不一定唯課本是從，而是可能從生活體驗(yàn)來推導(dǎo)博萊特的意愿和大家的做法。答案也許不唯一，但只要思考了，學(xué)生多少會觸摸到諸如“真正的關(guān)懷首先是尊重”“個人意愿與集體榮譽(yù)之間的平衡”等深層次問題。其實(shí)，這組問題的意義和價值就在這里，即激發(fā)學(xué)生思辨，讓獨(dú)特體驗(yàn)與價值引導(dǎo)在有效提問中協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：武漢市常青樹實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯嚴(yán)芳