李俊宏

摘要：本文根據(jù)國內(nèi)外具體情況，結(jié)合自身經(jīng)歷，綜述了“大班授課、小班研討”教學(xué)在不同環(huán)境下的具體實(shí)施狀況，并分析了造成不同結(jié)果的根本原因。最后提出了一種在國內(nèi)推行“大班授課、小班研討”教學(xué)模式切實(shí)可行的解決策略。

關(guān)鍵詞：小班研討；國內(nèi)實(shí)際；解決對策

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0180-02

一、引言

“百年大計(jì)，教育為本”。教育特別是高等教育應(yīng)緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的步伐，國家啟動了211、985等計(jì)劃，旨在建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們必須加強(qiáng)本科基礎(chǔ)教育。然而，目前我國高校課堂教學(xué)班級規(guī)模偏大，師生比較低，尤其是一些公共課程。過大的課堂規(guī)模勢必會出現(xiàn)學(xué)生參與度低、學(xué)習(xí)動機(jī)弱化等問題，然而，由于我國實(shí)際國情，要完全實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，在短期內(nèi)不可行，但可以采用“大班教學(xué)、小班研討”的模式進(jìn)行教學(xué)改革，通過小班研討，加強(qiáng)師生之間的互動，使每個(gè)學(xué)生都能真正主動地參與到教學(xué)活動中來，而不是被動消極接受，從而彌補(bǔ)大班授課的缺陷。在歐美等發(fā)達(dá)國家，“大班教學(xué)、小班研討”已經(jīng)是一種非常成熟的教學(xué)模式。筆者早年于澳大利亞新南威爾士大學(xué)攻讀碩士期間，曾長期作為助教親身參與到小班研討的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)這種模式確實(shí)有非常好的教學(xué)效果；然而筆者嘗試將這種模式引進(jìn)到電子科技大學(xué)的《信號與系統(tǒng)》課程中時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)效果大打折扣，這種情況就值得進(jìn)行反思和總結(jié)。本文將從中外國情、傳統(tǒng)文化、社會風(fēng)俗等方面詳細(xì)論述“大班教學(xué)、小班研討”現(xiàn)階段在我國推進(jìn)的利弊和困難，最后提出了結(jié)合國內(nèi)實(shí)際的推廣思路。

二、國外“大班教學(xué)、小班研討”的模式體驗(yàn)

在筆者曾經(jīng)擔(dān)任助教的新南威爾士大學(xué)電子電氣與通信學(xué)院，其本科生的課程絕大部分都采用了“大班教學(xué)、小班研討”模式。授課環(huán)節(jié)同樣以大班的形式進(jìn)行，但在課程進(jìn)行到一定進(jìn)度時(shí)，通常會要求學(xué)生分組完成一個(gè)類似國內(nèi)課程設(shè)計(jì)（Project），Project在最終成績中也占有較大的比例。根據(jù)課程性質(zhì)的不同，將學(xué)生按不同人數(shù)分組，可能2～3人，也可能6～7人。學(xué)院提供一個(gè)被稱為Common Room專門的大房間，內(nèi)設(shè)多個(gè)小型會議桌、計(jì)算機(jī)，甚至微波爐洗碗槽等生活設(shè)施，便于學(xué)生在內(nèi)進(jìn)行小班研討，完成課程的Project。學(xué)生在任何時(shí)間均可通過其學(xué)生卡進(jìn)入到該房間，而學(xué)院則要求助教（Tutor）必須在指定時(shí)間到Common Room和本科生互動，解答本科生們在課程中的疑問，并對其Project給出建議。Project的形式也會隨課程性質(zhì)的不同而不同，但都能產(chǎn)生很好的效果。例如，有一門介紹量子計(jì)算技術(shù)的本科生高年級課程，會要求學(xué)生3人為一組，查閱專業(yè)期刊論文，以小組為單位撰寫一篇綜述性量子計(jì)算論文，要求明確指出量子計(jì)算技術(shù)的發(fā)展趨勢，目前的進(jìn)展情況，特別要求學(xué)生指出目前各種技術(shù)的弊端和問題。為了完成這個(gè)Project，學(xué)生查閱閱讀論文，在一起討論分析各種技術(shù)的嚴(yán)重問題和弊端，使他們的知識面大幅擴(kuò)展，甚至超過了課堂教學(xué)的內(nèi)容。在另一門關(guān)于數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)的課程中，要求學(xué)生2人一組完成兩個(gè)Projects，第一個(gè)Project要求學(xué)生設(shè)計(jì)并優(yōu)化一個(gè)CMOS緩沖器電路，用電腦進(jìn)行前仿真，還要繪制版圖并完成后仿真，最后還要提交設(shè)計(jì)仿真報(bào)告。另一個(gè)Project則要求學(xué)生完成一個(gè)高速偽隨機(jī)數(shù)發(fā)生器，完成其仿真，并制作PPT進(jìn)行答辯。在CMOS射頻電子學(xué)的課程中，學(xué)生被要求完成一個(gè)混頻器的噪聲模型分析等等。商科學(xué)院甚至?xí)髮W(xué)生們對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并對政府的下一步經(jīng)濟(jì)政策提出建議。通過這些Projects，使學(xué)生能真正把課堂上學(xué)到的內(nèi)容馬上應(yīng)用到實(shí)際，同時(shí)在小班的討論中，也將無法在課堂上消化的內(nèi)容真正理解。每次輔導(dǎo)，各組的學(xué)生都會很積極地邀請助教加入他們的討論，并對他們的方案給出建議，學(xué)生的討論，甚至對助教都有新的啟發(fā)。同時(shí)，這種研討模式也給學(xué)生提供了一個(gè)互相學(xué)習(xí)交流的平臺。所以，這種“大班教學(xué)、小班研討”的模式能化被動為主動，使學(xué)生能真正參與到教學(xué)活動中來，是一種非常高效和先進(jìn)的教學(xué)模式。

三、國內(nèi)“大班教學(xué)、小班研討”模式的問題

筆者嘗試將國外的先進(jìn)教學(xué)模式引進(jìn)到電子科技大學(xué)《信號與系統(tǒng)》課程中。根據(jù)國外的Project選題經(jīng)驗(yàn)，Project應(yīng)為開放式答案，涵蓋教材廣泛，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料擴(kuò)展知識面，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)討論，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性?；谏鲜隹紤]，筆者制定了一個(gè)Project：自選一個(gè)兩級點(diǎn)的模擬電路，通過電路分析中的知識提取拉普拉斯模型，通過改變其電路參數(shù)觀察其沖擊響應(yīng)，將參數(shù)變化反應(yīng)在零極點(diǎn)中，根據(jù)電路的實(shí)際相應(yīng)觀察零極點(diǎn)的變化并尋找其變化規(guī)律，要求學(xué)生提交一份設(shè)計(jì)報(bào)告。然而，實(shí)際情況卻不盡如人意，學(xué)生對這種額外的Project任務(wù)熱情不高甚至抵觸，認(rèn)為這增大了他們的工作量。在有助教參與的小班探討過程中，絕大部分學(xué)生都在自習(xí)，幾乎沒人在討論，與助教的互動大多在也是在咨詢作業(yè)上的問題，小班研討課變成了答疑課。只有極少部分優(yōu)等學(xué)生在真正查閱資料，進(jìn)行Project工作。而在最后學(xué)生提交的設(shè)計(jì)報(bào)告中，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象極為嚴(yán)重，全班只有幾種答案，大多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)付了事。在電子科技大學(xué)《信號與系統(tǒng)》課程中推行“大班教學(xué)、小班研討”模式，其結(jié)果和文獻(xiàn)報(bào)道了現(xiàn)象比較類似。

四、引進(jìn)“大班教學(xué)、小班研討”的模式存在問題的深入討論

為什么國外先進(jìn)的“大班教學(xué)、小班研討”的模式在中國會出現(xiàn)“水土不服”？除了國內(nèi)長期應(yīng)試教育導(dǎo)致中國學(xué)生較為內(nèi)向、不愿意開口等原因之外，筆者認(rèn)為還有很多更深層次的原因，只有真正弄清問題的根本所在，才能對癥下藥，設(shè)計(jì)出一套適合中國國情的“大班教學(xué)、小班研討”的模式。

第一，就教學(xué)活動而言，教育者只能扮演天時(shí)地利的角色，而人和，則要求學(xué)生自身的配合。國外的高等教育更偏向于精英教育，而大眾教育則是由職業(yè)技術(shù)教育來完成。歐美國家已經(jīng)建立起一套完備的福利和社會保障制度，所以即使在國外接受職業(yè)教育，也能很輕松的在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的收入。而在國外選擇高等教育的學(xué)生，則是真正熱愛這個(gè)專業(yè)，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣，有些人甚至是不計(jì)報(bào)酬，不計(jì)投入，只為自己熱愛的這份事業(yè)。然而由于我國發(fā)展起步較晚，社會保障體系還不健全，高等教育在我國仍是一種謀生的手段，加上近年來高校的擴(kuò)招，導(dǎo)致不少學(xué)生是為了文憑而不是能力而學(xué)習(xí)。對比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“大班教學(xué)、小班研討”模式明顯增大了學(xué)生的工作量，所以和往屆學(xué)生相比，學(xué)生們會認(rèn)為他們需要付出更多的精力才能拿到這門課程的學(xué)分，自然會不情愿。

第二，歐美本科課程設(shè)置和我國有著較大的區(qū)別，其本科課程壓力遠(yuǎn)比我國小。筆者在新南威爾士大學(xué)的經(jīng)歷同文獻(xiàn)中提供的相關(guān)數(shù)據(jù)吻合。在我國，單是大學(xué)英語就要占據(jù)學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生的課程壓力較重，難以有足夠的時(shí)間和精力來參加一門課程的討論。

第三，歐美學(xué)生的版權(quán)意識比較強(qiáng)烈，不太愿意像中國學(xué)生那樣，把自己的工作“分享”給其他同學(xué)，加之國外對抄襲作弊現(xiàn)象的處理較為嚴(yán)格，一旦發(fā)現(xiàn)雷同，則整門課程直接不予通過。所以國外的課程Project學(xué)生參與度高，而在中國，由于國內(nèi)風(fēng)氣的影響，抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生參與度低。

第四，國外給予研究生助教的酬金較為豐厚，所以助教積極性較高，同時(shí)助教參與環(huán)節(jié)一般安排在晚上，不占用助教白天的科研時(shí)間。而在國內(nèi)，以電子科技大學(xué)為例，每門課程的助教酬金只有500元人民幣，難以調(diào)動助教的積極性。

五、結(jié)合中國實(shí)際情況的“大班教學(xué)、小班研討”的模式探索

由于現(xiàn)階段我國的高等教育仍然是大眾教育，基于上一節(jié)的討論，要全面采用“大班教學(xué)、小班研討”的模式具有很大的困難，但可以考慮在部分優(yōu)等生中推行這種新模式?？捎蓪W(xué)生自愿參與教師給出課程設(shè)計(jì)題目，但非強(qiáng)制性。這樣顯然會導(dǎo)致學(xué)生的部分參與，勢必會造成同一門課程考核標(biāo)準(zhǔn)的不一。由于大部分優(yōu)等生都具有深造的意愿，所以可以將課程設(shè)計(jì)與其更長遠(yuǎn)的目標(biāo)結(jié)合起來，例如，如果完成了課程設(shè)計(jì)，在未來研究生入學(xué)考試的復(fù)試環(huán)節(jié)中可獲得加分，或者在未來申請國外高校的研究生，可獲得GPA加權(quán)。同時(shí)，嚴(yán)格采用國外Project評價(jià)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲，則無法取得未來的加分。而課程本身的考核仍然采用平時(shí)作業(yè)，期末期中考試的傳統(tǒng)評價(jià)方式，將Project排除在外。通過這種方式，可以讓有深造意愿的學(xué)生真正投入到項(xiàng)目中來，而不是簡單地應(yīng)付了事，同時(shí)又保證了課程考核體系的公平，所以筆者認(rèn)為，這是目前國內(nèi)推行“大班教學(xué)、小班研討”模式的一條切實(shí)可行之路。

六、結(jié)論

“大班教學(xué)、小班研討”模式是一種先進(jìn)有效的教學(xué)方式，但如何將其應(yīng)用到國內(nèi)的高等教育中，則需要結(jié)合中國實(shí)際情況。本文從國內(nèi)外實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合筆者在國外擔(dān)任助教的經(jīng)歷，分析了在國內(nèi)推行“大班教學(xué)、小班研討”模式的困難，并提出了相應(yīng)的解決對策。

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