張新香

摘要：數(shù)控車削這門課主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控車削工藝制定、編程、機(jī)床操作、質(zhì)量檢測的職業(yè)能力及學(xué)生溝通、合作、創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，根據(jù)企業(yè)需求將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容以加工實例的形式設(shè)計為項目，再以完成項目的工作過程為導(dǎo)向?qū)⒐ぷ魅蝿?wù)設(shè)計為學(xué)習(xí)任務(wù)，這種以典型實例為平臺的“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思路，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提高了學(xué)生的知識及技能水平，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、相互協(xié)作及創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式；數(shù)控車削編程與操作；項目與任務(wù)的設(shè)計；教學(xué)實施

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0212-02

引言

依據(jù)“知行合一”及“做中學(xué)，學(xué)中做”的職教理論，教學(xué)中以項目作為學(xué)習(xí)知識和技能的載體，以完成項目的工作任務(wù)為學(xué)習(xí)任務(wù)，以完成項目的工作過程為學(xué)習(xí)過程，通過展示項目成果來評估學(xué)習(xí)效果，這種“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中在知識上注重系統(tǒng)化，在程序上先教后學(xué)，在模式上先理論后實踐，在效果上重知識輕能力的做法，其優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究合作及創(chuàng)新的能力。

一、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在數(shù)控車教學(xué)中的作用

“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它是以典型的技術(shù)項目為載體，搭建理實一體化教學(xué)平臺，把實施技術(shù)項目作為目標(biāo)任務(wù)來引領(lǐng)教學(xué)，在完成典型技術(shù)項目過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)模式符合新教學(xué)理念所倡導(dǎo)的以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的任務(wù)型教學(xué)，即“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

《數(shù)控車削編程與操作》是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程，本課程以培養(yǎng)學(xué)生制定加工工藝、編寫加工程序和數(shù)控車床操作加工的應(yīng)用能力為目標(biāo)，是典型的理實一體化課程。教學(xué)中采用“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，擺脫了理論與實踐相脫節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師的教與學(xué)生的學(xué)都是以完成一個具體零件的加工項目為引領(lǐng)，以加工零件的具體任務(wù)為主線，從項目設(shè)計到實施項目的整個過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從項目分析、項目實施、項目評估到項目反思的整個學(xué)習(xí)過程中，都充分發(fā)揮自己的主體作用和協(xié)作精神，整個過程實現(xiàn)教學(xué)做合一，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)效果明顯。

二、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中教學(xué)項目的設(shè)計

項目教學(xué)源自德國的“項目與應(yīng)用培訓(xùn)方案”，是指將某門專業(yè)課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，將每個技術(shù)或技能單元作為一個教學(xué)項目，實行理實一體化的單元式教學(xué)，每個單元教學(xué)都以應(yīng)用該項技術(shù)或技能完成一個作業(yè)來結(jié)束。

根據(jù)企業(yè)調(diào)研，我們提煉出數(shù)控車工在企業(yè)的工作內(nèi)容及所加工零件的類型，以此為依據(jù)來設(shè)計學(xué)習(xí)項目，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力將學(xué)習(xí)項目從易到難進(jìn)行排序，依次為：加工臺階軸、加工錐軸、加工成形面軸、加工槽類零件、加工螺紋軸、加工復(fù)合軸、加工階梯孔零件、加工內(nèi)圓弧面零件、加工螺紋孔零件、加工復(fù)合套、加工配合件，學(xué)生通過完成系列化的學(xué)習(xí)項目從而職業(yè)能力從低到高的發(fā)展。

三、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

在現(xiàn)代職業(yè)教育中，學(xué)習(xí)任務(wù)就是用于學(xué)習(xí)的工作任務(wù)，它是典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)源于企業(yè)生產(chǎn)實踐，具有學(xué)習(xí)的價值和教育的意義，學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過程是在工作情境中完成一項工作任務(wù)取得工作成果的工作過程，能夠獲得直觀的體驗，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論與實踐知識，形成綜合職業(yè)能力。

為設(shè)計每個項目的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們通過企業(yè)調(diào)研，并邀請企業(yè)實踐專家，對數(shù)控車工職業(yè)崗位中需要完成的工作任務(wù)進(jìn)行分解，了解工作任務(wù)中的具體工作內(nèi)容和完成該任務(wù)所需要的職業(yè)能力，從而得出數(shù)控車工職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，再將工作任務(wù)通過教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在加工臺階軸的項目中，我們設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)是：任務(wù)一，制定加工工藝；任務(wù)二，編寫加工程序；任務(wù)三，零件加工與檢驗；任務(wù)四，機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)。教師把每一個項目設(shè)計成一個學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書，學(xué)生以任務(wù)指導(dǎo)書中的學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向來完成一個項目的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，相當(dāng)于在企業(yè)中完成一個生產(chǎn)零件的加工過程，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。

四、“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實施

在學(xué)習(xí)項目的任務(wù)指導(dǎo)書設(shè)計好后，如何實施教學(xué)是非常重要的，基于工作過程的行動導(dǎo)向原則，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和接受能力等因素，在教學(xué)中我們一般設(shè)計如下的實施流程。

（一）創(chuàng)設(shè)情景、引出項目

為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)體驗，老師必須創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的學(xué)習(xí)情景，除學(xué)習(xí)場景的準(zhǔn)備外，考慮到學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，還必須準(zhǔn)備各種自主學(xué)習(xí)的材料，如實訓(xùn)手冊、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。如在加工臺階軸的項目中，老師為學(xué)生下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)情境：創(chuàng)贏機(jī)械廠現(xiàn)接到一批加工訂單，要求加工如圖所示的臺階軸100件，廠內(nèi)現(xiàn)有可用的機(jī)械加工設(shè)備為FANUC0iTC系統(tǒng)CKA6150的經(jīng)濟(jì)型數(shù)控車床1臺，毛坯為￠45的長棒料，材料為45鋼。你作為該廠的一名數(shù)控車床操作工，應(yīng)如何完成生產(chǎn)任務(wù)呢？

（二）教師引導(dǎo)，分析項目

明確項目后，運(yùn)用相關(guān)的知識對項目進(jìn)行分析，得出完成項目的工作任務(wù)及需要用到的知識點，師生共同過濾出哪些知識點是已經(jīng)學(xué)過的，哪些是需要新學(xué)的。例如在加工臺階軸的加工項目中，具體的工作任務(wù)有工藝分析、填寫刀具及工序單、編寫加工程序、零件加工、質(zhì)量檢測等，用到的新知識有G90指令，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)G90指令的編程方法。

（三）自主協(xié)作、完成項目

該環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在自主探究、相互協(xié)作的過程中完成對知識的理解和技能的掌握，從而完成項目任務(wù)，因此這是一個相對開放的學(xué)習(xí)過程。教師在該環(huán)節(jié)只是一個引導(dǎo)者和幫助者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師不要急于講解，而是要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，給學(xué)生一個解決問題的思路，讓學(xué)生有足夠的時間去分析、討論、解決問題，從而體驗到成功的喜悅。

在具體教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行項目任務(wù)的學(xué)習(xí)。各小組在組長帶領(lǐng)下，完成圖樣及工藝分析，并根據(jù)組員情況合理分配工作任務(wù)，包括查詢數(shù)據(jù)、編制程序、校驗程序、仿真加工、選擇并安裝刀具、找正并裝夾毛坯、試切對刀、工件加工及測量、過程記錄、尺寸修正等，必須做到全組每位成員均負(fù)責(zé)一個或多個任務(wù)，在項目完成的過程中保證人人有事做，事事有人負(fù)責(zé)，成員之間既有分工又要協(xié)作，相互取長補(bǔ)短，在民主和諧的氛圍中探索解決問題的最佳方案。在教學(xué)中為避免學(xué)生由于任務(wù)單一而造成的綜合能力不足，分工時應(yīng)注意有所交叉。

（四）反饋信息、評估項目

項目評估是“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，評估內(nèi)容分為過程評估和結(jié)果評估，過程評估是對學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行評估，如紀(jì)律、安全意識、學(xué)習(xí)積極性、探索能力、溝通協(xié)作、創(chuàng)新等方面；結(jié)果評估是對學(xué)生完成的工件質(zhì)量進(jìn)行評估，以此評價學(xué)生對知識和技能的掌握情況。評估方式包括個人自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師點評。個人自評，對自己在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識；組內(nèi)互評，小組成員之間相互評價，目的是認(rèn)識到各成員在合作學(xué)習(xí)過程中所起到的作用及不足；組間互評，小組間對工件的質(zhì)量進(jìn)行互評，指出優(yōu)點和不足，目的是讓學(xué)生學(xué)會如何評價他人；教師點評，教師將學(xué)生在完成任務(wù)中普遍存在的問題提出來，并加以矯正，如加工工藝的合理性、編程的注意事項、測量的準(zhǔn)確性、尺寸精度及表面質(zhì)量的掌控、工量具的擺放等問題。因此本過程既是師生共同總結(jié)提高的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生剖析自我、學(xué)習(xí)他人、相互欣賞的過程。

（五）及時總結(jié)、反思項目

作為整個教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，這是根據(jù)反饋信息和評價結(jié)果，反思整個教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中優(yōu)點與不足的過程。如老師反思任務(wù)設(shè)計是否合理、各環(huán)節(jié)的時間分配是否得當(dāng)，教學(xué)的實施是否有利于學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成與職業(yè)素養(yǎng)的提升；各小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行項目小結(jié)，通過交流明確任務(wù)完成質(zhì)量、存在的問題與不足，以便制定改進(jìn)的措施與方向，從而構(gòu)建起任務(wù)處理的最佳路徑及知識體系。

五、結(jié)束語

采用“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式后，教學(xué)效果明顯。各教學(xué)項目均來自于企業(yè)，通過創(chuàng)設(shè)真實的工作場景，教學(xué)內(nèi)容直接吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的學(xué)習(xí)使積極性和興趣有了明顯提高；改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿其中，解決了“做什么—如何做—為什么這樣做—做得怎樣—應(yīng)用得怎樣”一系列問題，使學(xué)生順利地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能；在實施過程中，通過分組，學(xué)生主動探究、相互討論、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，并提高了學(xué)生的團(tuán)隊意識。

在實際教學(xué)中，為充分發(fā)揮“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的作用，學(xué)校要創(chuàng)建基于工作過程的理實一體化教學(xué)環(huán)境；任課教師要不斷提高專業(yè)水平，要有機(jī)加工工藝、編程及數(shù)控設(shè)備操作的綜合能力；教學(xué)團(tuán)隊要做好基于“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下的項目化教材建設(shè)；教務(wù)處要根據(jù)項目要求及時做好教學(xué)課時的安排與調(diào)整。

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