吳素琴

【摘要】現(xiàn)行的人教版小學語文教材，從四年級起設置了“詞語盤點”版塊，里面匯集了與本單元相關的重點詞匯。本文針對目前該版塊教學尚存在一些師本位的偏頗，主要表現(xiàn)在：形同虛設、機械操作、“寫”“記”不清、就詞論詞等。鑒于上述問題，筆者結合教學實踐，從“領會內涵，從表面走向本質；有效盤點，從隨意走向有意；拓展延伸，從積累走向運用” 這三個維度進行思考和實踐探索，給予學生充分的學習機會，力圖讓學生親歷“詞語盤點”學習的過程，提高“詞語盤點”教學的實效，從而提高學生自身的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】詞語盤點 生本 親歷 有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0062-02

●緣起：“詞語盤點”教學尚存偏頗

現(xiàn)象一：形同虛設

教師不能真正理解“詞語盤點”的作用和要求，覺得有它不多無它不少，或置之不理，或直接當成課外作業(yè)，讓學生回家讀一讀、抄一抄了事，致使“詞語盤點”形同虛設。

現(xiàn)象二：機械操作

小學中不少經驗豐富的教師初上新教材，發(fā)現(xiàn)教參上面沒有明確的教法，就按自己應試教育的老方法，讓學生多讀、多抄幾遍，再在課堂上聽寫一下，復習時再抄幾遍，就完成任務，導致“詞語盤點”沒有發(fā)揮其應有的作用。

現(xiàn)象三：“寫”“記”不清

“詞語盤點”中的“讀讀寫寫”和“讀讀記記”兩個版塊的內容在實踐操作中，教師往往 “寫”“記”要求不清，抱著“多寫總是沒錯的”思想，“讀讀寫寫”與“讀讀記記”混為一談，統(tǒng)一對待，違背了新課程標準大綱理念、精神，無形中增加了學生負擔。

現(xiàn)象四：就“詞”論詞

教材中的“詞語盤點”，是以獨立的形式存在的，它將一單元的詞語，按課文出現(xiàn)的先后順序簡單羅列出來。筆者發(fā)現(xiàn)，就“詞”論詞現(xiàn)象還是存在的，局限于教材出示的幾十個詞語之中。就“詞”論詞，從詞語本身來理解詞語也是不符合小學語文的教學特點，那種缺少了詞語與句子，詞語與課文之間的聯(lián)系，必然會讓詞語失去了其本身的活力，生命力。

以上幾種現(xiàn)象溯本究源，無一不是以教師為本位的語文學習和詞語教學。教師在課堂上只關注自己教什么，怎么教，而沒有站在學生的視角考慮語文學習什么，該怎么學，導致“詞語盤點”學習目標不明確，過程沒展開，理解不到位，運用被忽視。

●思考：教學走向“生本”是必然

教材安排“詞語盤點”，目的是讓學生及時學習本單元課文中學過的新詞，落實《語文課程標準》的要求：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維?！睆囊陨衔覀儼l(fā)現(xiàn)：“詞語盤點”是語文教學中不容忽視，也不能忽視的?！霸~語盤點”的教學不應是蜻蜓點水，也不是語文教學的點綴，而應是語文教學的重要組成部分，它應該貫穿于語文教學每個單元的全過程。

“詞語盤點”的學習以學生為本，力求為學生創(chuàng)設輕松、愉悅、和諧的實踐氛圍；凸顯學生的主體地位，激發(fā)學生的興趣，以理解為基礎，感悟為內核，積累為方式，實踐運用為目的，與學生的精神世界建立廣泛而緊密的聯(lián)系，在學生的心中擁有鮮活的生命，從而達到學生在詞語學習中學習語言，發(fā)展語言的目的。如果這樣做，會讓學生充分意識到自己是學習的主人，激發(fā)他們主動討論、主動探究、主動運用的欲望，師生共同經歷認知、發(fā)展、主動創(chuàng)造的生命歷程。

●實踐：構筑生與本的最佳坐標點

一、領會內涵，從表面走向本質

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”語文課程強調人文性，但并不削弱它的工具性特點。強調聽說讀寫并重，強調語文基本功的扎實和錘煉，是語文學科的特點?！对~語盤點》正是基于這一理念而設計的。詞語是學生學習語文基礎，規(guī)范地開展“詞語盤點”教學有助于夯實學生的語文基礎。

何謂“盤點”，清點也。百度百科中對“盤點”是這么解釋的：是指定期或臨時對庫存商品的實際數(shù)量進行清查、清點的作業(yè)，……以便真實地把握經營績效，并盡早采取防漏措施。那么對“詞語盤點”，我們也可從中略知一二：通過詞語盤點的教學對學生學習本組課文后的詞語掌握進行清查、清點，以便真實地把握積累是否有效，并盡早采取查漏補缺的措施。詞語的掌握應該包括正確朗讀和書寫，理解意思和領會語境，并能學會在口語交際和習作中表達運用。

領會“詞語盤點”教學的真正內涵，重視“詞語盤點”教學的教學作用，有效開展“詞語盤點”教學，積極利用它來引導學生對詞匯進行正確地理解運用、有效地進行詞語積累，使得“詞語盤點”教學更趨于規(guī)范、有效是我們的當務之急。

二、有效盤點，從隨意走向有意

（一）讀寫分明，從模糊走向清晰

詞語盤點，說到底時詞語盤活——賦予詞語新的生命力。明確“詞語盤點”中的兩類詞語“讀讀寫寫”與“讀讀記記”的教學要求，“讀讀寫寫”的詞語，要求學生會讀會寫會運用；“讀讀記記”的詞語只要求認記，不要求書寫。

（二）知識重構，從簡單走向豐富

學生學習的過程是一個信息加工的過程，只有當原有的知識不斷被激活，賦予生命的意義時，才會變得更有意義。同樣，學生識記在腦子里的詞語，只有在不斷被提取，被喚醒時才有生命力。因此，我們在詞語盤點教學中，在注重新詞語積累的同時要想法設法為學生搭建新舊詞語關聯(lián)的平臺，盤活詞語儲備，滾動積累，不斷豐富重構學生的詞語結構。

（三）分類整理，從機械走向靈活

在新課標語文實驗教材中，每一組課文往往都能反映同一個主題或內容，具體到詞語盤點中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。

（四）知情達意，從膚淺走向深刻

維果斯基說“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞”。“詞語盤點”中的詞語有些帶有生字的和一些難懂的名詞術語，可在初讀課文階段教學；由熟字組成的新詞或表現(xiàn)課文內容的關鍵詞，適宜于結合課文講讀進行教學；有些含義深刻并需要指導運用的詞語，在總結課文時或在家庭作業(yè)中予以鞏固?？偠灾嬲行У谋P點，應以課文為基礎在語境中進行。在課文中咬文嚼字，引導學生體會詞語的表達效果，做到知情達意，把握語言特點，學習遣詞造句的能力，把詞語盤活起來。

三、拓展延伸，從理解走向運用

新課程要求“正確理解和運用祖國的語言文字”，是任何一種母語學習的核心價值取向之一。由理解“語言內容”走向理解“如何運用語言”，是提升學生語用能力的根本命脈。開展“詞語盤點”教學最終目的也是希望這些詞匯能在學生的口語表達和習作中得以靈活應用。教學的目的是為了不需要教，這就需要我們教師在教學時為學生創(chuàng)設活學活用的條件，使得學習的這些詞匯真正成為學生的內在語言。

●感悟：為有源頭活水來

俗語說：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。生本視域下的小學語文“詞語盤點”教學是求“真”的教學，真的學生，真的老師，真誠的情感交流，真切的師生互動，真實的性情流露，以求務學生的發(fā)展之本。

生本視域下的“詞語盤點”學習，充分尊重了學生的意愿，順學而導，變表面、隨意、簡單積累的學習互動為自主創(chuàng)新的學習活動，讀、記、說、用、寫結合在一起，提高學生學語文、用語文等綜合能力，使學生真正成為語文學習的主人。

參考文獻：

[1]《小學語文教學案例專題研究》浙江大學出版社 2005年6月 沈大安著

[2]《小學語文教學》（2006年第1—8期）山西教育出版社

[3]《教育走向生本》人民教育出版社 2001年5月 郭思樂主編