張婷婷

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-046-01

一、背景

繪本，超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，繪本更是被專家公認為最適合兒童閱讀的書。閱讀繪本，兒童開闊了自己的視野、豐富了生活經(jīng)驗，閱讀繪本中的圖畫，更能激發(fā)創(chuàng)造性思考。近幾年，繪本在國內(nèi)引發(fā)了一場熱潮，作為它的衍生物，“繪本戲劇”也應運而生，在很多小學、幼兒園、早教機構和社區(qū)圖書館風生水起。

“繪本戲劇”活動是通過假裝扮演活動，在模仿中學習知識、態(tài)度、技能，孩子在戲劇活動扮演中，發(fā)現(xiàn)自己潛能。繪本戲劇表演能讓孩子更清晰地認識自己、認識社會。孩子們從最初的參與者，發(fā)展為演員、導演、劇作家、舞臺設計師、道具制作師、配樂大師、動作指導專家等，孩子們在戲劇活動中體味百味人生，為孩子開啟第二重生活，真正為學生聰慧與高尚的人生奠基。繪本戲劇活動能讓兒童的閱讀學習更具創(chuàng)意，通過“參與、體驗、整合、創(chuàng)造”讓孩子在未知的世界遇見未知的自己，還能讓教師的閱讀教學更生動、活潑，戲劇不僅能綜合各個學科的教學，更能開發(fā)兒童的多元智能。

我們決定在本校推廣“享受閱讀 快樂成長”為特色的辦學理念大背景下，結合學生活潑好動的特點，建設“繪本戲劇與學科整合”的校本課程。

二、思路

1、以多元智能開發(fā)為前提，選擇適合戲劇表演的繪本

繪本的種類很多，我們精選出適合戲劇表演活動的繪本，包含從兒童的自身出發(fā)、從而關懷他人、進而關心社會環(huán)境的主題內(nèi)容，涵蓋了生活常規(guī)（《大衛(wèi)，不可以》）、學習認知（《小藍和小黃》）、自我認同（《大腳丫跳芭蕾》）、愛與分享（《彩虹色的花》）、堅持不懈（《犟龜》）、多元觀點（《三只小豬的真實故事》）、待人處事（《是誰嗯嗯拉在我頭上》）、聯(lián)想（《鯨魚》）、自強自立（《媽媽的紅沙發(fā)》）、團結協(xié)作（《彩色的烏鴉》）、友情（《我有友情要出租》）、親情（《愛心樹》）、生命教育（《獾的禮物》）。

2、繪本當紅線，戲劇來穿針，學科巧相牽

確定各學科與繪本戲劇的整合點，設計并實施學科整合課案。每一個繪本劇的演出就是一項真實的任務。圍繞完成劇目創(chuàng)作的核心任務，根據(jù)此書特點，可以設計相關學科的聯(lián)動課程方案，這種聯(lián)動不是生硬的、機械的。在此，我們僅以繪本劇《彩虹色的花》為例，說明學校在此問題上的思考：（1）師生共讀繪本《彩虹色的花》（校本課程）；（2）學生改編劇本（語文學科）；（3）學生設計海報（美術學科）；（4）頭飾道具制作（勞技學科）；（5）學生選取配樂（音樂學科）；（6）學生動作協(xié)調(diào)練習（體育學科）；（7）改編繪本英語劇本（英語學科）。

3、模擬劇場演出

繪本戲劇表演對兒童來說不一定在劇場。只要兒童愿意表演，教室、家庭、廣場等任何一個地方都可能成為繪本劇的“劇場”。模擬劇場演出是指在教室里或?qū)W校的閱讀漂流站模擬劇場的各種要素而進行的演出。模擬劇場演出突出了對劇場的模擬，強調(diào)了模擬劇場演出既是兒童戲劇又是繪本閱讀教學的過程和成果的展示。學生在模擬劇場演出既是把自己根據(jù)繪本改編或創(chuàng)作的戲劇展示給觀眾，又從中體驗劇場演出的各種戲劇工作的合作。在繪本戲劇活動階段，劇本創(chuàng)作、舞臺美術、配樂音響、海報設計等各項工作還是相對獨立的準備狀態(tài)，而到了模擬劇場演出階段，這些戲劇工作就要被要求同時合成，各學科成功聯(lián)結。

4、舉辦繪本戲劇節(jié)

每學期定期舉辦一次繪本戲劇節(jié)，集合各學科之力量，邀請家長、專家當評委，推動繪本戲劇表演活動，讓每位孩子都能在戲劇節(jié)的各項活動中快速成長，真正浸潤在“享受閱讀 快樂成長”的氛圍中。

三、實施程序

1、打造繪本戲劇表演角

在學校教學樓每層的閱讀漂流站旁邊增設一個“繪本戲劇表演角”。用可移動的半圓形木質(zhì)材料來打造一個小型的表演舞臺，做到班班有表演角，層層有舞臺。

2、每班創(chuàng)建繪本劇劇組

每個班創(chuàng)建一個劇組，每個孩子都是參與者，孩子們參與劇組的全程策劃活動。人人為班級劇組命名，每個班通過民主集中的方式選出響亮的名稱、畫出獨特的標識，如彩虹花劇組、犟龜劇組……

3、每周晨會輪一個班展演

班級劇組實現(xiàn)了人人參與的硬性要求，幫助每個孩子把自身特點與劇組需要結合起來，承擔一個任務。比如：善于繪畫的學生負責畫海報；善于表演的學生推向前臺演出；作文好的學生參與繪本改編創(chuàng)作等。每周的升旗儀式，都有一個班級展示微型繪本戲劇表演，這個繪本劇就是一個真實的任務，這個作品的誕生，蘊含孩子們對繪本的理解感悟和心血。

4、設計繪本戲劇與各學科聯(lián)動課程方案

經(jīng)過實踐與研究探索，學校已把繪本劇從一項綜合實踐活動提升為一種校本課程。這種課程不單單是一種特定的校本課程，而且是和語文、數(shù)學及其他專業(yè)課程相互依托、相互促進、有機整合，旨在激發(fā)學生的閱讀興趣和提高學生全面素養(yǎng)的綜合實踐課程。它有明確的指向性，每一位老師都是課程的建設者。我校教師在自己的實際工作中，以繪本為載體，找各學科結合點，深入研究繪本戲劇課程校本化實施方案，即1.繪本戲劇活動與學科整合思路及實施；2.制定繪本戲劇活動與各學科整合總綱要；3.依托課程標準找準切入點；4.根據(jù)各年段學生特點找準切入點；5.各學科在繪本劇活動中找結合點，確定實施內(nèi)容；6.各學科教師撰寫教學設計并實施教學；7.整體評價和綜合反饋。

四、效果評析

在本校，繪本戲劇活動成了教師指導閱讀和學生享受閱讀的有機構成。繪本戲劇活動統(tǒng)合了學校各類課程，成為評價學生閱讀成果的有效手段之一。教師的課程建設權利、功能，特別是主動性和積極性，通過繪本戲劇活動的形式得到了充分的發(fā)揮。發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了語言文字運用能力，提升了語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了組織策劃、合作學習、展示表演等能力。2015年5月，我校繪本劇《犟龜》榮獲縣藝術節(jié)課本劇比賽一等獎，市藝術節(jié)三等獎。繪本戲劇活動作為學習生活的一部分，豐富了學生的體驗，充盈了學生的情感，在育人上做到了“潤物細無聲”。