蔣家超+王立章+楊德軍+王麗萍+丁毅

摘要：高校是知識創(chuàng)新和高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基地。分析了高校固體廢物處理與處置課程課堂教學(xué)存在的問題，對其課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等進(jìn)行了改革探索，明顯提高了課堂教學(xué)效果，促進(jìn)了高校環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；固體廢物；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0015-02

大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是提高高等教育質(zhì)量、實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措。固體廢物處理與處置課程是大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)9門核心課程之一[1]，課程內(nèi)容是環(huán)境工程本科生必須掌握的專業(yè)知識。面對當(dāng)前我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展對創(chuàng)新型人才的巨大市場需求及固體廢物（簡稱“固廢”）處理處置技術(shù)的迅速發(fā)展，如何改革固廢課堂教學(xué)以促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是需要認(rèn)真探討的問題。

一、課堂教學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用

創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵是指具有創(chuàng)新精神或創(chuàng)新思想，創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)構(gòu)成包括人格、知識和能力三個(gè)方面[2]。課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)人才的主要場所和方式之一，科學(xué)的課堂教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握扎實(shí)寬泛的知識，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，還可以促使學(xué)生人格（求知欲、團(tuán)隊(duì)合作意識、意志力、責(zé)任感）和能力（學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力、組織協(xié)調(diào)能力）全面發(fā)展，從而促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)涉及學(xué)生、教師、教材、多媒體、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方式等方面，科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇教材及師資，并結(jié)合具體課程特點(diǎn)采用適宜的教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核方式。

二、固廢課堂教學(xué)存在的問題

（一）課程重視程度不夠

水、氣、渣是傳統(tǒng)環(huán)境工程“三廢”，但與水、氣相比，很多高校對渣（即固廢）這門專業(yè)核心課程沒有給予足夠重視，表現(xiàn)在固廢課程學(xué)時(shí)偏少，常被列為選修課，師資力量薄弱，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)少，課程設(shè)計(jì)缺乏等。這主要是由固體廢物自身特點(diǎn)致使其污染最晚引起重視而造成的，但顯然已無法與當(dāng)前國家高度重視、固廢產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)。高校對固廢課程的重視程度不夠，會導(dǎo)致學(xué)生對固廢課程的重要性認(rèn)識不足，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)效果下降，影響環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸?shù)膶ο?，以知識的記憶和重現(xiàn)作為教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)過程理解為知識積累的過程[3]，這種模式往往非常重視教師如何去教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問題。我國高等教育模式基本源于傳統(tǒng)模式，在高校固廢課堂教學(xué)中也常采用這種模式，教師是知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生是旁觀者和被動(dòng)接受者，這種模式容易使學(xué)生厭學(xué)，課堂教學(xué)效果較差，更談不上環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)方法單一

受傳統(tǒng)教學(xué)模式及理念影響，固廢課堂教學(xué)多采用講授法，其優(yōu)點(diǎn)是可以快速將知識點(diǎn)傳遞給學(xué)生，缺點(diǎn)是容易在講授過程中無限制地占用學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間。此外，固廢課程知識點(diǎn)多，學(xué)科內(nèi)容相互交叉，單純的講授法不僅容易導(dǎo)致學(xué)生聽課時(shí)勞累并進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而且不利于學(xué)生對知識點(diǎn)的充分理解和掌握。由于主觀能動(dòng)性無法得到充分發(fā)揮，客觀上也影響到環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）考核方式簡單

與水、氣課程相比，固廢課程改革相對遲緩，在課程考核方面仍然比較簡單，期末考試成績所占比重往往較大，考試內(nèi)容多為課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單翻版，題型以名詞解釋、概念題、問答題等為主，學(xué)生無需太多理解，在考試前突擊背誦就能通過考試，甚至還能考出高分。這種考核方式不僅無法真實(shí)地反映學(xué)生對固廢知識點(diǎn)掌握情況，而且也不能科學(xué)地檢驗(yàn)圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一目標(biāo)而進(jìn)行的課程教學(xué)改革的效果。

三、固廢課堂教學(xué)改革探討

（一）重視固廢課程

固體廢物的污染、資源雙重特性決定了國家對其治理的必要性和緊迫性，大學(xué)應(yīng)提高固廢課程的重視程度，盡力為社會培養(yǎng)更多地固廢高級人才。具體措施包括增加課程學(xué)時(shí)數(shù)，列為必修課程，增強(qiáng)固廢教研師資力量，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。此外在固廢課堂教學(xué)方面，任課教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，積極推進(jìn)教學(xué)改革，認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，注重教材選取及內(nèi)容更新，引起學(xué)生思想上的高度重視，從而提高學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為環(huán)境創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供良好條件和氛圍。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

自近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系以來，迄今已提出二十多種教學(xué)模式?？茖W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式就是指圍繞課程目標(biāo)并根據(jù)具體課程特點(diǎn)，選擇或設(shè)計(jì)出能夠達(dá)到課程目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。固廢課程具有知識點(diǎn)多而繁雜，學(xué)科交叉內(nèi)容多且枯燥，系統(tǒng)性、理論性不如水和大氣課程等特點(diǎn)，有鑒于此我們選擇了基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式[4]。這種教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，多媒體、協(xié)作、會話等環(huán)境要素用來充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終目的是使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。這種教師指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，有力地促進(jìn)了環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）多種教學(xué)方法相結(jié)合

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，基于固廢課程具體特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中采用了支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，取得了顯著的教學(xué)效果。

支架式教學(xué)源于“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識作為學(xué)習(xí)新知識的支架，通過支架作用不停頓地把學(xué)生知識（智力）從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)固廢厭氧消化時(shí)，首先告訴學(xué)生這與水控課程中已學(xué)習(xí)的厭氧消化原理相同只是原料不同，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)搭了“腳手架”，使學(xué)生能夠快速理解、掌握有機(jī)固廢厭氧消化相關(guān)知識。

拋錨式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或問題的基礎(chǔ)上。事件或問題的提出稱為“拋錨”，一旦確定則整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。例如，在學(xué)習(xí)固體廢物焚燒時(shí)，首選播放一段廣東番禹垃圾焚燒引發(fā)群體性事件的新聞，引導(dǎo)學(xué)生思考：為何附近市民不同意建焚燒廠，他們的擔(dān)心是什么？為何政府提倡垃圾焚燒處理？垃圾焚燒有何優(yōu)缺點(diǎn)？如何解決或避免這種群發(fā)性事件？通過拋錨，明確了教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于焚燒知識的講解，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是指讓學(xué)生通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對某知識內(nèi)容比較全面而深入的掌握，使學(xué)生獲得對事物全貌的理解與認(rèn)識上的飛躍。例如對于固廢“資源化”這一概念，在緒論，固廢預(yù)處理（破碎、篩分、壓縮等），固廢生物處理（堆肥、厭氧消化），固廢熱處理（焚燒、熱解），固廢最終處置，固廢資源化等章節(jié)均有講述，從而使學(xué)生從國家政策、技術(shù)手段、處理對象等不同角度對“資源化”概念進(jìn)行全面理解和把握。

需要指出，在固廢教學(xué)過程中無論采用何種教學(xué)方法，都要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，都要給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立思考、探索以及協(xié)作、討論交流的時(shí)間，真正把課堂還給學(xué)生。這不僅讓學(xué)生真正構(gòu)建了知識意義，也促使學(xué)生在人格和能力方面得到全面發(fā)展，從而促進(jìn)了環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）改進(jìn)課程考核方式

固廢課程考核應(yīng)能夠客觀反映學(xué)生對教學(xué)大綱所要求內(nèi)容的靈活掌握程度，同時(shí)還應(yīng)避免“一考定成績”的傳統(tǒng)做法。為此，我們專門修訂大綱將固廢課程平時(shí)成績從20%提高到40%，平時(shí)成績的評定由單純考察課堂出勤改進(jìn)為課堂討論、作業(yè)（3-5次）、課程小論文（1次）、出勤（抽查5次）4部分有機(jī)結(jié)合，并各占最終成績的10%；將期末考試成績從80%降至60%，考試題型改進(jìn)為填空題、選擇題、判斷題、問答題（包含論述題）、計(jì)算題5種類型，大幅度減少“死記硬背”類考題，著重考察學(xué)生對知識的靈活及創(chuàng)新性運(yùn)用?？己朔绞皆谡n程第一次上課時(shí)即對學(xué)生公布，以便讓學(xué)生提高認(rèn)識，平時(shí)上課時(shí)積極熱情，主動(dòng)思考，明顯提高了教學(xué)效果。

四、小結(jié)

面對當(dāng)前我國資源、環(huán)境雙重壓力，固廢處置與資源化技術(shù)迅速發(fā)展，高校應(yīng)切實(shí)重視固廢課程改革，努力為國家培養(yǎng)出更多地固廢人才。通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式、采用多種教學(xué)方法、改進(jìn)課程考核方式等措施，明顯提高了固廢課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生知識、人格、能力的全面發(fā)展，有利于環(huán)境創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]環(huán)境科學(xué)與工程教指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范[J].高等學(xué)校理工科教學(xué)指導(dǎo)委員會通訊，2005，（7）：23-26.

[2]何衛(wèi)紅，李同琴.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法研究[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（6）：80-82.

[3]申亞麗，申俊麗.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與教學(xué)方法改革探討[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，31（2）：19-21.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），1997，（5）：74-81.