閆鐵矛

摘 要：用實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)中常用的方法。實驗現(xiàn)象最直觀地引起學(xué)生視覺沖擊，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。

關(guān)鍵詞：物理實驗；思考

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）05-099-01

用實驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)中常用的方法。實驗現(xiàn)象最直觀地引起學(xué)生視覺沖擊，刺激學(xué)生的感知，喚起思維。其優(yōu)勢在于現(xiàn)象明顯、排除干擾、可重復(fù)。八年級教材第一節(jié)“緒言”課中，設(shè)計多個演示實驗，讓學(xué)生觀察一些力、熱、電、光的現(xiàn)象，并動手操作簡單的儀器，在學(xué)生眼前揭開一個嶄新的世界。許多新奇的問題將激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學(xué)知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣。物理實驗在給學(xué)生“震撼”視覺感的同時也引起了強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生好奇心正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的出發(fā)點。因此、做好有效物理實驗教學(xué)尤為重要，現(xiàn)就我的幾點見解與大家予以分享：

一、注重實驗材料的有效性

一套好的材料，會引起學(xué)生的探究欲望，會促成一節(jié)好課。

1、探究材料應(yīng)具有典型性和簡易性。典型簡易的材料可以起到“一材多用”的作用，但教師在選擇典型的材料時，也不能把一個單一的材料搞得過于復(fù)雜，致使學(xué)生無從下手，無法自主探究，因此，選擇材料時，我們必須注重實驗材料簡單易操作，便于學(xué)生建立與科學(xué)問題、探究結(jié)論的聯(lián)系，已成為不少科學(xué)教師的共識，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，獲得成功體驗的重要保證。如教《電磁鐵》一課時，如果學(xué)生隨便拿一個鐵釘做成電磁鐵，進(jìn)行其性質(zhì)的實驗，通電后電磁鐵能吸引大頭針，然而斷開電，有的不能吸引大頭針，有的還能繼續(xù)吸引。實驗效果不理想，甚至使實驗失敗，實驗結(jié)論與電磁鐵的性質(zhì)卻不同，使學(xué)生得出了錯誤的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了不正確的規(guī)律。所以，教師在實驗前，應(yīng)進(jìn)行鐵釘?shù)娜ゴ盘幚恚拍茏寣W(xué)生實驗時得以順利進(jìn)行，從而能讓學(xué)生親自發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律與科學(xué)知識。不但提高了學(xué)生的能力，而且使學(xué)生有了強(qiáng)烈成就感、滿足感，膨脹了學(xué)生繼續(xù)深入探究的欲望和內(nèi)在動力。

實驗課能否成功、效果能否達(dá)到，不僅僅取決于實驗材料是否充足，還取決于實驗材料選擇是否科學(xué)，搭配是否精當(dāng)。實驗材料選擇科學(xué)、搭配精當(dāng)，學(xué)生操作起來得心應(yīng)手，觀察方便，現(xiàn)象明顯，實驗效果好。

2、探究材料應(yīng)具有豐富性和層次性。材料是引起和形成學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷的工具，是學(xué)生實踐活動的對象。學(xué)生需要在用和改造材料的過程中完成發(fā)現(xiàn)，并改變自己的原有認(rèn)識，材料應(yīng)該是蘊(yùn)涵著比較典型的科學(xué)概念，能讓學(xué)生的思維碰撞出火花。關(guān)鍵在于通過這些材料，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。因此材料要有豐富性和層次性。如《沉與浮》一課，提供了泡沫塑料塊、木塊、石塊、瓶子、橡皮筋、鉤碼、氣球、塑料袋、等探究材料。當(dāng)學(xué)生感知了上浮和下沉的物體都受到浮力的作用，且了解了浮力的方向、物體上浮和下沉的規(guī)律后，就讓學(xué)生自選材料，想辦法使下沉的物體上浮。有的學(xué)生用泡沫塑料塊或木塊把沉在水底的鉤碼吊上來，有的倒去瓶子中的水使瓶子上浮，??這樣既能滿足不同層次的學(xué)生進(jìn)行各項科學(xué)探究活動，還能為學(xué)生探究過程的創(chuàng)新提供條件。

3、探究材料應(yīng)具有開放性

在實驗材料準(zhǔn)備的過程中應(yīng)具有開放性，可以充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與實驗材料的準(zhǔn)備工作，使實驗材料更加充足。如教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》中“哪些是導(dǎo)體？哪些絕緣體”時，教師除準(zhǔn)備好一些導(dǎo)體與絕緣體材料外，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一些材料，使實驗材料更加充足。在教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究下，學(xué)生親自動手實驗，將準(zhǔn)備好的各式各樣的材料進(jìn)行實驗，從而知道這是導(dǎo)體還是絕緣體。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生構(gòu)建導(dǎo)體與絕緣體的概念，達(dá)到實驗?zāi)康牡耐瑫r，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更培養(yǎng)了學(xué)生的能力與大膽嘗試的意識和精神。

二、注重實驗過程的有效性：

在教學(xué)中為了讓實驗探究過程真正達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)實驗探究過程的有效性，科學(xué)教師應(yīng)該注意以下幾點：

1、讓實驗探究過程避免盲目性。教學(xué)不要低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能，但也不能高估，過高或過低估計學(xué)生實際能力，都會適得其反。在實驗課教學(xué)中，只有明確實驗過程、實驗?zāi)康模瑢W(xué)生才能進(jìn)行正確的實驗操作，才能達(dá)到實驗預(yù)期的效果。實驗前，要讓學(xué)生明確實驗方法、步驟和注意事項。針對不同實驗，有時可以讓學(xué)生自學(xué)實驗方法和步驟；有時教師必須親自講清楚，必要時進(jìn)行演示，使每個實驗學(xué)生都能正確地進(jìn)行實驗操作。如教學(xué)《摩擦起電》一課時，要讓學(xué)生進(jìn)行毛皮與膠棒、絲綢與玻棒互相摩擦，再互相接近，觀察會發(fā)生的現(xiàn)象。實驗前可以讓學(xué)生自學(xué)實驗的方法、步驟及觀察目的，然后讓學(xué)生說一說，教師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，用絲綢摩擦過的玻棒和毛皮摩擦過的膠棒，當(dāng)玻棒與膠棒相互接近時，有什么現(xiàn)象？同一種棒接近時有什么現(xiàn)象？兩種情況發(fā)生的現(xiàn)象一樣嗎？你認(rèn)為是什么原因呢？如此實驗過程和實驗?zāi)康木秃苊鞔_了，學(xué)生能排除其它干擾，很快探究出正確的結(jié)論，提高實驗的效果。學(xué)生實驗操作的成功與否，教師的指導(dǎo)有著直接關(guān)系。又如《聲音是怎樣產(chǎn)生》一課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)——聲音是物體“動”的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計科學(xué)探究活動方案，并讓學(xué)生，說說實驗方法、過程，猜測物體發(fā)聲時，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。所以關(guān)鍵在于教師要真正認(rèn)識學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，使探究過程更有針對性，避免盲目性。

2、注重學(xué)生實驗習(xí)慣的養(yǎng)成。在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生形成安全操作、規(guī)范操作要求的習(xí)慣。如酒精燈、夾試管、顯微鏡、滴管等使用的方法。

3、讓學(xué)生做到“動”“靜”結(jié)合。學(xué)生實驗時，可能由于某種好奇的驅(qū)使，一時忘卻了實驗的目的；或者由于一個實驗的成功體驗，而繼續(xù)注意這個實驗，不在進(jìn)行下面實驗；或許他實驗現(xiàn)象出現(xiàn)后，沒有思考。這樣學(xué)生的實驗結(jié)果得不到交流、不能進(jìn)行討論，很難得出科學(xué)的結(jié)論，掌握正確的規(guī)律。所以，在實驗課中教師必須要求學(xué)生做到“動”、“靜”有序，要“動中求靜、靜中求動”。如研究《運動與摩擦力》中摩擦力大小與那些因素有關(guān)，與那些因素?zé)o關(guān)，放手讓學(xué)生動手實驗時，學(xué)生研究出一種因素后，如果出現(xiàn)上述情況，這是教師可適當(dāng)“導(dǎo)”、“點”、“撥”，讓其繼續(xù)深入探究，從而養(yǎng)成良好的行為與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之、在物理教學(xué)中，應(yīng)努力通過開展有效實驗教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)出生動直觀的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。