周洪宇

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

我國教師教育制度頂層設(shè)計之思考*

周洪宇

(華中師范大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

加強(qiáng)教師教育制度的頂層設(shè)計，是當(dāng)前教育改革中一項十分緊迫的任務(wù)。 我們思考教師教育制度的頂層設(shè)計必須要重視“現(xiàn)代治理”和“頂基結(jié)合”，進(jìn)一步設(shè)計和完善教師教育制度，要明確教師屬性及地位，將公立中小學(xué)教師定為國家教育公務(wù)員；要完善教師權(quán)益保障制度，以法律保障教師合法權(quán)益；要完善國家教師榮譽(yù)制度，激發(fā)教師榮譽(yù)感和向心力、鼓勵教師終生從教。

教師教育；頂層設(shè)計；現(xiàn)代治理；頂基結(jié)合

非常感謝湖州師范學(xué)院的盛情邀請，很高興有這次機(jī)會到大會上來進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。大家在座的不少人都知道，我是學(xué)教育史出身的。本來在這個場合呢，應(yīng)該講一點自己最擅長的,但是因為有一些原因，我可能要跨行，可能要講一點別的問題。今年兩會前，我大學(xué)畢業(yè)以后基本上沒怎么聯(lián)系的一位女同學(xué)打電話給我。她說我看到你在全國兩會提了個建議，提得很好，在群里面瘋傳。我說是什么？我說是不是關(guān)于有關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生免費午餐的建議？她說不是那個。我說不是那個還是什么呢？她說是關(guān)于教師公務(wù)員的這個。我說我今年沒有提教師公務(wù)員啊，我說我十年前是提出過。也就是說這位同學(xué)把我十年前，2007年向全國人大提出的這個，將公立中小學(xué)教師定為國家教育公務(wù)員這樣一個建議。當(dāng)初我寫的建議今天還在傳，而且掛在網(wǎng)上,放在群里在瘋傳，當(dāng)然我沒有去看究竟瘋到什么程度。那時我在想，至少說明這個建議還有一點群眾基礎(chǔ)。很多老師希望我繼續(xù)寫，所以我想了一下，今天我講什么呢？我看到我們陳永明教授講的，百年師范教育的得失，我想我就不講這個歷史了。我也沒有他講的好。我們陳老師是留日的專家，我沒有他研究得那么深，我就講一點：教師教育制度的頂層設(shè)計。但是說實話像這個問題，好像頂層設(shè)計也不是普通的老師來談的問題。不過我想現(xiàn)在我們要講現(xiàn)代教育是要尊重基層、尊重地方、尊重群眾，我們就要從地方、基層、群眾的角度，談一點我們對頂層設(shè)計的思考。關(guān)于這個方面的建議，我寫過一本書，2010年在北京師大出版社出版的《教師教育論》，這個建議在《教師教育論》里基本上都有體現(xiàn)。有一點建議沒有體現(xiàn)就是最后一點，所以等會兒還要再稍微說明一下。講得有問題的地方請大家批評指正。

教師教育制度是教育的重要制度之一。這個地方所說的教師教育制度的頂層設(shè)計是什么？從國家教育治理體系構(gòu)建的戰(zhàn)略高度對教師教育發(fā)展當(dāng)中帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長期性的重要制度進(jìn)行設(shè)計安排。這是教師教育制度頂層設(shè)計的一個界定。教師教育制度直接關(guān)系到我們各級各類教育尤其是基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到未來教師的培養(yǎng)與教育家的造就，關(guān)系到我們中華民族的偉大振興。所以加強(qiáng)建設(shè)教育制度的頂層設(shè)計是當(dāng)前教育改革當(dāng)中一項十分緊迫的任務(wù)。在今年兩會當(dāng)中，李克強(qiáng)總理在政府工作報告當(dāng)中也提出來，要發(fā)展更高質(zhì)量更加公平的教育。提出要加強(qiáng)教師教育，尤其是要落實鄉(xiāng)村教師的待遇政策。這個可以說是對教師教育是相當(dāng)?shù)闹匾暤?。那么講這個問題，我想可能有兩個關(guān)鍵詞需要了解。第一個就是“現(xiàn)代治理”，第二個就是“頂基結(jié)合”。

所謂“現(xiàn)代治理”，是以國家治理體系為依托，借助制度、機(jī)制、政策、技術(shù)等因素，促使國家多元治理的能力保持協(xié)調(diào)進(jìn)步、務(wù)實高效的一種趨向與動態(tài)過程?！艾F(xiàn)代治理”至少包括兩層含義：一是能力結(jié)構(gòu)，即明確治理能力到底應(yīng)該包括哪些能力體系？二是能力狀態(tài)，即明確能力發(fā)展趨向，這些能力應(yīng)該往什么方向發(fā)展，應(yīng)該達(dá)到什么樣的狀態(tài)，發(fā)揮怎么樣的治理效果?！艾F(xiàn)代治理”，實質(zhì)上就是在一定時空范圍內(nèi)，多元治理主體之間互動合作、集體行動的多元能力體系及其提升過程，是旨在實現(xiàn)“善治”的基本能力保障。

說到“現(xiàn)代治理”，尤其是現(xiàn)代教育治理，我認(rèn)為應(yīng)該包括至少六個方面。這個圖上大家可以看到。一個是決策的民主科學(xué)化；第二個是執(zhí)行的公開法治化；第三個是調(diào)控的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌化；第四個是協(xié)同的互動合作化；第五個是改革的綜合配套化；第六個是手段的信息技術(shù)化。

那么決策的民主化是什么？黨和政府是國家治理的主要主體之一。除了政黨具備堅強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮核心領(lǐng)導(dǎo)作用，更需要政府具備強(qiáng)有力的履職能力，同時民主科學(xué)的決策也是非常重要的。尤其是當(dāng)前信息多元爆炸的大數(shù)據(jù)時代，如何對重大事項做出科學(xué)、客觀、準(zhǔn)確判斷的決策。需要聽取各方面的意見，要做到?jīng)Q策的民主化、科學(xué)化。第二點我覺得比較重要的就是執(zhí)行的公開法治化。法治是現(xiàn)代社會核心。我現(xiàn)在在省人大工作，主要是分管教育科技方面的立法。在工作當(dāng)中我也深深地體會到，“現(xiàn)代治理”它的核心要素就是法治。對教育治理來說是依法治教和依法治校。同時現(xiàn)代教育治理也強(qiáng)調(diào)，在治理過程當(dāng)中，要注意調(diào)控的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。還要注意協(xié)調(diào)的互動合作。尤其要注意改革的措施和綜合配套。我們現(xiàn)在出臺了很多政策，但是為什么效果并不太好。我個人覺得有一個非常重要的原因就是缺乏深入的研究，也缺乏在政策執(zhí)行當(dāng)中的各種措施的配套完善。你比如說我們前些年出臺一個政策，京劇進(jìn)校園。大家有沒有知道京劇進(jìn)校園？這個好不好呢？對弘揚傳統(tǒng)文化藝術(shù)當(dāng)然好，但問題是京劇并不是我們國家每一個地區(qū)老百姓都特別欣賞，也都特別喜歡，也都有條件能夠欣賞的一種藝術(shù)。在北方可能京劇非常的流行、非常的普遍，喜歡的人很多，京劇團(tuán)也有很多，教授京劇藝術(shù)的學(xué)校也有很多。但是在南方有些地方，它基本上可能更多欣賞的是地方戲曲劇種。因而京劇進(jìn)校園可能在有些地方它就沒有辦法執(zhí)行，所以做出這種決策，這是對于決策的實施的條件缺乏深入系統(tǒng)的思考的結(jié)果。所以我們出臺一項改革要考慮它的配套條件。這兩天(我)和丁剛教授、永明教授在車上經(jīng)常聊天。我很欣賞丁剛教授的一句話，改革不是折騰。確實是這樣的，改革不是折騰，不要以為什么改革都好，實際上很多地方那些改革就是折騰。那么考慮到我們現(xiàn)在政府的一個信息時代，大數(shù)據(jù)云計算時代，我們的這種現(xiàn)代治理也要善于運用技術(shù)手段，來提高我們決策的科學(xué)化指引。所以現(xiàn)代治理包括我們現(xiàn)代教育，我想這“六化”不能少。這是我想，在討論我們教師教育制度設(shè)計、頂層設(shè)計的時候應(yīng)該明確的一個觀點。

第二個觀點，就是在明確這個觀點的時候，我想還要有一個概念需要注意的，那就是管理與治理。因為現(xiàn)在談到治理比較多，有人會問你說的治理和管理是什么關(guān)系？就管理而言，管理突出的是，是以一種官的姿態(tài)居高臨下的去統(tǒng)籌議事，帶有命令式的，不由分說的，不管你同不同意就得這樣做。我曾經(jīng)在政府部門工作過，從一個最基層的區(qū)里做副區(qū)長，后來到武漢市教育局做副局長，又到省教育廳做副廳長。我知道在政府部門它就是管理，實行行政負(fù)責(zé)制，下級服從上級。下級不同意也得遵守也得執(zhí)行，沒有辦法可解決。但是治理不同，治理突出的是一個平等協(xié)商的關(guān)系。政府從居高臨下的官位，下降到平等協(xié)商的位置，改變那種單向的管理模式。政府要充分調(diào)動各種組織，各種主體，通過溝通找到解決問題的辦法，形成一種共同的合作方案，這個才是現(xiàn)代社會治理，現(xiàn)代法治社會的治理關(guān)系。這是管理治理，也就是第一個我想要明確的是這么一個觀點，管理治理。這個現(xiàn)代治理，尤其要區(qū)別治理和管理的不同。

第二個就是要樹立一個“頂基結(jié)合”的觀念。所謂“頂基結(jié)合”的就是指頂層設(shè)計與基層改革相結(jié)合。大家從這個圖上，大家可以看出，一個是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教師和學(xué)生在課堂上進(jìn)行改革；還有一個在高等教育里面，我們南方科技大學(xué)的探索，對中西式教育的探索，包括現(xiàn)在省市院校的探索，這種探索它就是一種基層改革。那么這種“頂基結(jié)合”就是指在注重制度頂層設(shè)計的同時，要鼓勵地方基層群眾解放思想積極探索。鼓勵不同地區(qū)、不同類型的教育進(jìn)行差別化試點。善于從群眾關(guān)注的教育熱點和教育改革的難點當(dāng)中尋找教育改革的切入點。推動教育制度頂層設(shè)計和地方基層群眾探索的良性互動、有機(jī)結(jié)合。

我們習(xí)近平總書記說的非常好。他說，改革開放在認(rèn)識和實踐上的每一次突破和發(fā)展，無不來自人民群眾的實踐和智慧。我們國家地區(qū)發(fā)展的不平衡。改革試點的實施條件差異很大。要鼓勵不同區(qū)域進(jìn)行差別化探索。要堅持眼睛向下、腳步向下，尊重基層群眾的實踐，解決群眾生產(chǎn)生活當(dāng)中面臨的突出問題。務(wù)必使改革的深入決策措施都能更好地滿足群眾的訴求。做到改革為了群眾、改革依靠群眾、改革上能夠周密。大家可能也注意到習(xí)近平總書記做了一個非常重要的講話，改革要確認(rèn)兩個方向。第一個要促進(jìn)改革，第二個也是更重要的，要滿足社會公平治理的實現(xiàn)。這兩個方向不可缺一。所以在制度設(shè)計包括教師教育頂層制度設(shè)計當(dāng)中也要堅持“頂基結(jié)合”這么一個理念、思路。

在這兩個觀念的基礎(chǔ)上，我想談三個問題，也就是我講的三點思路。第一個明確教師屬性及地位，將公立中小學(xué)教師定為國家教育公務(wù)員。第二個完善教師權(quán)利保障制度，以法律保障教師合法權(quán)益。第三個完善國家教師榮譽(yù)制度，激發(fā)教師的榮譽(yù)感和向心力。

先講第一點，明確教師的屬性及地位，將公立中小學(xué)教師定為國家教育公務(wù)員。這樣一個教育制度設(shè)計，我認(rèn)為是頂層設(shè)計的一個重要領(lǐng)域。前面永明教授講教師的屬性，講到教師的職業(yè)，我想我們講教師的職業(yè)屬性，現(xiàn)在講的還不夠明確。究竟教師是一種什么職業(yè)？特別是我們中小學(xué)教師，我們義務(wù)階段的教師，包括基礎(chǔ)教育階段的教師，他究竟是從事什么樣一種職業(yè)？我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教師實際上是公務(wù)性與專業(yè)性雙重屬性。公務(wù)性就是要執(zhí)行國家的意愿，對我們義務(wù)教育階段，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生進(jìn)行教育，教書育人，育德樹人。他要體現(xiàn)的是國家意志。在某種程度上他就是從事一種公務(wù)性的工作。同時他也是一種專業(yè)性的工作。它是公務(wù)性與專業(yè)性雙重屬性兼具的這么一個職業(yè)。如果這一點不明確，我們教師的地位性質(zhì)屬性等，以及與之相關(guān)的，在社會地位經(jīng)濟(jì)待遇等都很成問題，所以要做頂層設(shè)計我想要從這一點首先切入，這個不能回避。

在國外公務(wù)員三種類型，一種是公務(wù)員或者準(zhǔn)公務(wù)員或者叫教育公務(wù)員，這是一種情況；第二種就是公務(wù)雇員，就是政府雇員，政府的教育機(jī)構(gòu)來雇傭你給你付工資；還有一種不是政府雇員，就是雇員。由學(xué)校聘用，但是這個錢還是政府財政出，三種情況都有。前面一種情況在日本，在韓國就是這樣子。我2007年為了給國家中長期規(guī)劃綱要提建議，2008年我?guī)ьI(lǐng)我們湖北省人大包括我們省教育廳的一批同志到日本韓國去調(diào)研，走訪了很多地方，福島縣的知縣(省長)，教育廳的廳長，福島大學(xué)的校長，福島一個高中的校長老師們進(jìn)行交流。后來又到韓國去和他們進(jìn)行交流。他們告訴我他們實行的就是教育公務(wù)員，這種公務(wù)員要承擔(dān)公務(wù)員的一般義務(wù)，但是他又是教師，含有特殊的一些職業(yè)上的一些權(quán)利。 公務(wù)雇員在歐美一些國家比較流行，美國、英國、澳大利亞等是這樣的。還有一種就是雇員。那么根據(jù)這么一些類型，參考我們國家的國情，我是一直主張將我們的公立中小學(xué)教師定位國家的教育公務(wù)員。2007年、2008年(我)一直在呼吁。

那么如果這樣做的話，有什么好處？它的性質(zhì)進(jìn)一步的明確了，地位進(jìn)一步的確定了,它的收入也將是穩(wěn)定的，它的門檻也將是比較高的。這樣有利于吸引更多的有志青年進(jìn)入我們的教師行業(yè)。所以你說要教師要奉獻(xiàn)，這當(dāng)然都好都對。但是你首先在制度上，在頂層制度設(shè)計上，要確保它的地位和屬性。如果沒有這個確保，說別的說其他的都是枉然。

第二就是要完善教師的權(quán)益保障制度，以法律保障教師的合法權(quán)益。這里主要講三點，第一就是完善教師的績效工資制度；第二個是建立農(nóng)村公立中小學(xué)教師的周轉(zhuǎn)房和安居房；第三就是修改與完善教師法。前兩點因為時間關(guān)系我不講，因為教師的周轉(zhuǎn)房和安置房在2005年以后，在湖北就開始進(jìn)行探索，現(xiàn)在不少地方已經(jīng)在做。但是最近幾年我到基層去調(diào)研，包括前不久到恩施一些貧困縣的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)即使在湖北這個最早提出實施安居房和周轉(zhuǎn)房的這些省份，也沒有完全做到，更不要說其他的省。

重點講一下修改和完善教師法。教師法是1993年制訂出來的，到現(xiàn)在已經(jīng)23年。教師法里面有些規(guī)定現(xiàn)在來看已經(jīng)嚴(yán)重的落后于今天的形勢和發(fā)展。舉個最簡單的例子。1993年的時候我們對教師的資格，我們是怎么規(guī)定的呢？我們那個時候的規(guī)定，基本上以中師畢業(yè)教幼兒園、師專畢業(yè)教小學(xué)、本科可以教大學(xué)，這是1993年的教師法，實行了23年。由于沒有修改，這和我們今天的形勢已經(jīng)完全脫節(jié)了。我們今天本科還教大學(xué)嗎？你像那個985的高校像我們211的華中師范，連博士甚至第一學(xué)歷都要求211的才能進(jìn)去當(dāng)什么呢？還沒資格當(dāng)老師，當(dāng)輔導(dǎo)員。但是情況發(fā)生這么大的變化，教師法還沒修改。所以修改教師法迫在眉睫，我只是舉出一個最簡單的例子來。

教師法里面，我看一下至少有18處需要比較重大的修改。教師法的修改實事求是的說，上一次就納入到十二五的立法規(guī)劃，也納入了我們2010年至2020年國家中長期教育發(fā)展和重要改革規(guī)劃綱要，這里面都有，但是很遺憾，教育部修訂的時候送到國務(wù)院就給打回來了，還沒有送到全國人大。在國務(wù)院會議上沒有協(xié)調(diào)好，退回重修，什么時候再啟動不得而知。我今天下午就要到北京列席全國人大常委會。當(dāng)然在會上沒有討論這個，討論的是這個公共文化服務(wù)保障法還有以及野生動物保障法等等。我們是很期待教師法修訂盡快提到國務(wù)院，國務(wù)院甚至教育部在立法的時候，有一個基本原則，各方面協(xié)商沒有達(dá)成一致不上會。所以為什么國務(wù)院在前年把教師法、教育法、道德教育法、民辦教育促進(jìn)法幾個法律拿到網(wǎng)上公開征求意見的時候，就會有幾個打回來，民辦教育促進(jìn)法現(xiàn)在在大修改，估計今年有可能出來。 而且我們現(xiàn)在還沒有一部教育的基本法，學(xué)校的法律。大家可能知道，我最近也是將近十年一直在呼吁,全國有220多萬所學(xué)校，這么一個基礎(chǔ)的教育單位，但是就是沒有學(xué)校法。沒有學(xué)校法，我們的校長書記很為難。做什么事情他都成了無限責(zé)任的承擔(dān)者。

總書記在上個星期的中央全面深化改革小組會上講了，民辦教育實行分類對待、分級管理的問題。講到這一點，我提全國人大是按照這個需要在處理的。但是高等教育法、教師法退回去了。這個倒不是教育部退回的，我也在這種場合也要澄清，教育部的立法還是比較積極的，但是我們國家現(xiàn)在立法的任務(wù)非常的繁多。

第三點，就是完善國家教師榮譽(yù)制度，激發(fā)教師榮譽(yù)感和向心力。我在2011年向全國人大建議，要完善國家教師榮譽(yù)制度，要盡快的出臺這方面的政策。我們學(xué)術(shù)界，我們北師大，不少的專家、老師帶著學(xué)生也做過這方面的研究。所以我在全國人大，2011年就提出來。2012年的時候呢，到教育部開會，2012年2月6日春節(jié)前，我在分管基礎(chǔ)教育副部長也在的會議上第一個講，要建立教師榮譽(yù)制度。他說這個很好，他說問題是他帶著我們教師司的司長和政策司的司長到人力資源部去溝通，結(jié)果他們說不行。現(xiàn)在首先是出臺國家文化榮譽(yù)制度，國家教師榮譽(yù)制度放到后面，條件還不成熟。我說我們實行國家教師榮譽(yù)制度已經(jīng)很多年了呀，我們現(xiàn)在就是完善它的問題。要把國家教師榮譽(yù)制度建立起來，我們教師的優(yōu)秀教師、模范教師、五一勞動獎可能都有。但是問題(國家教師榮譽(yù)制度是)是我們教育部自己的，是我們教育系統(tǒng)自己跟自己玩，沒有像科技部的獎這樣的，是總書記和總理出來頒獎，而且獎勵都那么高。但是我們國家要講科教興國，科教興國是國家的戰(zhàn)略?？萍吉効梢赃@樣，教師獎為什么不可以？我覺得教師榮譽(yù)制度還沒有很好的完善，這是不是一個問題？顯然是一個問題。

前面的這些建議提出來已經(jīng)將近十年了。我想很多人都會問，這些建議是不是超前的，是不是癡人說夢。我想是癡人說夢還是一語成真，且待2020年以后再來看，謝謝大家。

A Study on the Top Design of Teacher Education System in China

ZHOU Hong-yu

(School of Education, Huazhong Normal University, Wuhan 430079，China)

To strengthen the top design of the teacher education system is a very urgent task in the current education reform. The "modern management" and "top base combination" should be taken seriously. In order to further the design and improvement of the teacher education system, firstly the character and the status of teachers should be defined. Pubic primary and secondary school teachers should be defined as civil servants. Secondly, teachers' rights and interests protection system should be improved, and the legitimate rights and interests of teachers should be guaranteed by law; Finally, the national teacher honor system should be improved to inspire teachers' sense of honor and solidarity and encourage teachers to teach for life.

teacher education; top design; modern governance; top base combination

周洪宇，博士，教授，從事教育史和教育現(xiàn)實問題的研究。

本文根據(jù)周洪宇教授2016年4月30日在湖州師范學(xué)院“錢塘道第三聯(lián)合縣立師范講習(xí)所”成立百年紀(jì)念暨首屆“師范教育與社會變遷”學(xué)術(shù)論壇上作的講話聽錄而成。

G650

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1009-1734(2016)12-0001-04