徐三喬（河北金融學(xué)院，河北保定071000）

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大數(shù)據(jù)下IWF新型模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用與探究

徐三喬
（河北金融學(xué)院，河北保定071000）

摘要：大數(shù)據(jù)（Big Data）時代的到來為“網(wǎng)絡(luò)探究（Web-Quest）”和“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）等教學(xué)模式提供了開放的平臺和良好的空間。在外語教學(xué)中普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、個性化程度不足等問題的情況下，如何依據(jù)“大數(shù)據(jù)”“網(wǎng)絡(luò)探究”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的“開放性”“多樣性”“即時性”等共同特征將“數(shù)據(jù)-網(wǎng)絡(luò)-翻轉(zhuǎn)”有機(jī)地整合，使之更好地服務(wù)于外語教學(xué)，已經(jīng)成為目前外語教學(xué)改革的焦點(diǎn)和難點(diǎn)?；诖?，IWF（Integration of Web Quest and Flipped Classroom，即網(wǎng)絡(luò)探究與翻轉(zhuǎn)課堂大融合）這種多元、交叉、復(fù)合型的新型教學(xué)模式的應(yīng)用，將會對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、考核評價方式等教學(xué)核心要素進(jìn)行調(diào)整和變革，形成一種培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力、獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡(luò)探究；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

哈佛大學(xué)教授加里·金說：“大數(shù)據(jù)是一場革命，其龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程……。”[1]隨著這一進(jìn)程的推進(jìn)，教育資源正在經(jīng)歷平臺開放、內(nèi)容開放、校園開放的時代。為了順應(yīng)這一時代的需要，未來的教育主流模式將是：視頻成為主要載體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，個性化成為教學(xué)方式。由此帶來的教學(xué)變化將會是“越來越少的課堂，越來越多的網(wǎng)絡(luò)；越來越少的講授，越來越多的交互”。師生、生生之間的關(guān)系將通過人與技術(shù)的關(guān)系來實現(xiàn)。正如2007年9月教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)朝著個性化和自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。這種發(fā)展在給英語教學(xué)提出新要求的同時，也為英語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。盡快建立適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下的有效教育模式，調(diào)整學(xué)校、教師和個人學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與定位就顯得尤為迫切和緊要了。

一、大數(shù)據(jù)-網(wǎng)絡(luò)探究-翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系及特征

維克托·邁爾·舍恩伯格等人在《大數(shù)據(jù)時代》中提出“大數(shù)據(jù)（Big Data）又稱為巨量資料”。[2]大數(shù)據(jù)具有Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多樣）、Value（價值）4V特征以及公開化、非結(jié)構(gòu)化、可視化的形式特點(diǎn)。這些特征和特點(diǎn)為“網(wǎng)絡(luò)探究”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方法和模式提供了信息資源及施展空間。

WebQuest是1995年美國伯尼·道奇（Bernie Dodge）等人開發(fā)的一種課程?！癢eb”是“網(wǎng)絡(luò)”的意思，“Quest”是“尋求”“調(diào)查”的意思。WebQuest遵循了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架，在相對統(tǒng)一的任務(wù)中提供了一種“腳手架”式的模式，引導(dǎo)學(xué)生像研究者那樣對問題進(jìn)行思考和探究，鼓勵學(xué)生在其他領(lǐng)域進(jìn)行知識拓展與經(jīng)驗積累。它是傳統(tǒng)的課堂接受式學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的開放式學(xué)習(xí)的一個中間過渡。這種模式是教師將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂、學(xué)生將“大數(shù)據(jù)”充分利用的最佳途徑和方法。它能在原有的班級授課的形式下，幫助學(xué)生開展自主選題、自主探究和自由選取的具有創(chuàng)造性、個性化的學(xué)習(xí)。目前，課程發(fā)源地加州圣迭戈大學(xué)的網(wǎng)站（http://webquest.sdsu.edu/）日均點(diǎn)擊率達(dá)幾千次。

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）是2007年Jonathan Bergmann等人首次應(yīng)用，2011年大規(guī)模興起的一種教學(xué)模式。Tara Arntsen（2013）的《The Flipped Classroom》一文是最新的國外相關(guān)代表性文獻(xiàn)。他認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了顛覆，即“課內(nèi)授業(yè)”部分被移到了“課外”，由學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)主題視頻等方式自主完成；“課外解惑”部分被拿到了“課內(nèi)”，由師生通過研討展示等方式共同完成。將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂特有的教學(xué)信息清晰明確、視頻短小精悍、查找方便靈活、即時可控性好等特征為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，復(fù)習(xí)檢測，快捷、方便自主學(xué)習(xí)和探究提供了良好條件和平臺。

由此可見，大數(shù)據(jù)為探究式教學(xué)提供了資源，探究式教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂提供了方法，翻轉(zhuǎn)課堂為大數(shù)據(jù)的利用提供了平臺，網(wǎng)絡(luò)為大數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支持。

二、IWF模式下的教學(xué)理念

基于WebQuest和the Flipped Classroom的特點(diǎn)，在IWF模式下，教師和學(xué)生必須有勇氣打破原有的自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)、打破在應(yīng)試教育模式下形成的以“同步教學(xué)”為主，以“課堂教學(xué)”為主，以“教”為主，以“知識積累”為主的單一的教學(xué)范式和習(xí)慣。要進(jìn)行整套的、全新的、順應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的系列調(diào)整和改革，將“同步教學(xué)”變?yōu)椤皞€性化教學(xué)”，將以“粉筆-黑板-講臺”為主變?yōu)橐浴耙曨l-網(wǎng)絡(luò)-實驗室-家庭”為主，將“如何教”變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，將“知識積累”變?yōu)椤澳芰ε囵B(yǎng)”、將“單一性”變?yōu)椤岸嘣保瑢ⅰ跋鄬λ矫堋弊優(yōu)椤巴耆_”，從而樹立一種新的教學(xué)理念。

三、IWF模式下教學(xué)體系的構(gòu)建

在新的教學(xué)體系的構(gòu)建中，應(yīng)注重以下幾方面的問題。

（一）教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)的調(diào)整與定位

原有的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)受應(yīng)試教育的影響，大多注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的夯實、知識結(jié)構(gòu)以及數(shù)量的積累。能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到很好的重視和體現(xiàn)。在IWF模式下，為了滿足教育部在《英語教學(xué)大綱》中提出的“21世紀(jì)的外語人才要有較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)”這一要求[4]，保障學(xué)生能力素養(yǎng)的提升，英語要由原來以“知識積累”或以“過關(guān)考試”等為主要目標(biāo)的教學(xué)調(diào)整為以“能力素質(zhì)培養(yǎng)”為導(dǎo)向的教學(xué)。

（二）教材的選取和運(yùn)用

原有的教材大多為紙質(zhì)版書籍，存在著內(nèi)容滯后、形式單一、信息量小等缺陷。大數(shù)據(jù)時代為克服上述缺陷帶來了機(jī)遇和平臺?；诖髷?shù)據(jù)的4V特性，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求下，教師利用超媒體技術(shù)，有效地將“大數(shù)據(jù)”結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化，使之成為可利用的即時性強(qiáng)、形式多樣、信息量大的“教材”，從而搭建供學(xué)生使用的、適合自身教學(xué)目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，把原來的“死書”變成“活書”。

由于大數(shù)據(jù)中多數(shù)新的數(shù)據(jù)是基于未被標(biāo)識的文檔，因此，教師在通過大數(shù)據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)資源時，為翻轉(zhuǎn)課堂制作的每一條信息和每一個視頻，其難度、長度等都要考慮學(xué)生注意力以及身心發(fā)展特征。網(wǎng)絡(luò)資源中的內(nèi)容要保證只針對一個特定主題，避免學(xué)習(xí)者在利用“大數(shù)據(jù)”時出現(xiàn)海量數(shù)據(jù)迷失的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)方式的適配性

原有的教學(xué)模式中教師秉承著“師者，傳道授業(yè)解惑也”的圣人理念。在教學(xué)中充當(dāng)著編?。珜?dǎo)演＋演員的全能角色。學(xué)生更多扮演的是觀眾或聽眾的角色。在IWF模式下，基于探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，教師承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘知識內(nèi)容、巧妙利用海量信息、注重學(xué)生能力培養(yǎng)的重任，因此，教師必須舍棄“編?。珜?dǎo)演＋演員”的全能角色，只充當(dāng)一個好的導(dǎo)演和必要時給予學(xué)習(xí)者幫助的“助動者和導(dǎo)師”的角色。將“編劇＋導(dǎo)演＋演員”中的大部分角色和任務(wù)交還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，讓學(xué)生全程、全員、全方位地參與到學(xué)習(xí)中來，避免等、靠、要的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生則要一改原有的單一角色，做好既要當(dāng)編劇、又要做演員、還要跑龍?zhí)椎臏?zhǔn)備，充當(dāng)和承擔(dān)“以學(xué)為主”的主體角色和重任。

因此，IWF模式下的課堂教學(xué)特質(zhì)為“學(xué)生是主體”“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式。

（四）班容量的大小

傳統(tǒng)的班容量由于受以知識傳授為主的教學(xué)目標(biāo)、以教師為中心的教學(xué)模式等因素的影響，大多以大班（50～100人或更大）授課為主。IWF模式下，受WebQuest和翻轉(zhuǎn)課堂的影響，學(xué)生每一次上課都是帶著各自的問題來的，課堂教學(xué)主要任務(wù)是按照教學(xué)對象的個性差異，組織學(xué)生進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生答疑，幫助學(xué)生解決各種問題，即進(jìn)行一對一的指導(dǎo)和生生之間、師生之間的互動交流，因此決定了以小班（班容量少于30人）授課為主。

四、IWF模式下的教學(xué)組織與安排

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的安排

在IWF模式下，依據(jù)WebQuest方法，將課程分為六個環(huán)節(jié)：

（1）給學(xué)習(xí)者指定學(xué)習(xí)任務(wù)、主題和方向；

（2）詳細(xì)說明學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要采用的方法和經(jīng)歷的步驟；

（3）告知學(xué)習(xí)者最終以何種形式對任務(wù)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)和描述；

（4）教師在對網(wǎng)站資源進(jìn)行查找和預(yù)選后，給學(xué)習(xí)者提供一個網(wǎng)站清單，確保學(xué)習(xí)者注意力和精力都集中在與主題相關(guān)的范圍內(nèi)，而不是漫無目的地網(wǎng)上沖浪；

（5）依據(jù)學(xué)習(xí)者在各個環(huán)節(jié)和各個層面留下的數(shù)據(jù)及分析，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測試和分析；

（6）任務(wù)完成后，為學(xué)習(xí)者提供一個總結(jié)、反思的機(jī)會。

（二）教學(xué)過程的控制

在IWF模式下，依據(jù)Fliped Classroom的要求，需要學(xué)生在課外，通過觀看視頻或講座、聽公開課或微課，看播客或閱讀電子書刊，在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論或隨時查閱所需要材料等多種方式和途徑來完成。在這一過程中，學(xué)生有機(jī)會依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力、智力、興趣等個人因素對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及呈現(xiàn)知識的方式進(jìn)行控制或選取，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移到了學(xué)生手中。依據(jù)心理學(xué)原理，選擇性越大，內(nèi)在動機(jī)的發(fā)揮就越強(qiáng)。

（三）學(xué)習(xí)流程的重構(gòu)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩部分組成。傳統(tǒng)的“信息傳遞”部分是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的，“吸收內(nèi)化”部分是課后由學(xué)生自己來完成的。IWF模式下，依照“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”部分被安排在課前、由學(xué)生自主完成；“吸收內(nèi)化”部分被安排在課上，由師生互動來完成。這種重構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者能夠在自主的情況下實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，也使得教師能夠在課堂上給予有針對性的、有效的輔導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解知識體系，更好地完成知識的吸收內(nèi)化過程。

五、IWF模式下的質(zhì)量評價體系

（一）考核評價方式

質(zhì)量評價有兩種形式，一種是分等級（結(jié)果性）的評價，另一種是過程性的評價。原有的考核方式由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)環(huán)境等條件的制約，對于“學(xué)”的考核和評價大多是采用紙質(zhì)型、終結(jié)性的考核和評價方法，形式較為單一和主觀。多維度、多層次的過程性考核和評估很難開展。例如，大學(xué)英語四級或英語專業(yè)四級考試雖然具有一定的科學(xué)性和權(quán)威性，但其重點(diǎn)主要是測試學(xué)生的基礎(chǔ)與語言基本能力，無法全面檢驗學(xué)生具備的各方面素質(zhì)和能力水平。而對于“教”的考核與評價，大多也是基于聽課和評課的方式，評價者主要依靠經(jīng)驗和觀察進(jìn)行評價和考核，沒有數(shù)據(jù)和量化的分析，評價和考核的科學(xué)性、客觀性和公正性也得不到有效體現(xiàn)。如今，“大數(shù)據(jù)”使過程性評價變?yōu)榭赡?。IWF下模式下，按照實際教學(xué)情況以及各門課程的特點(diǎn)和要求，通過對課堂“教學(xué)”中隨時留存的學(xué)生出勤率、作業(yè)正確率、師生互動率等數(shù)據(jù)的收集、分類、整理、統(tǒng)計及分析，形成了較為完整的過程性測量，較好地反映出各個階段教與學(xué)的狀態(tài)。發(fā)揮了評價主客體的平等、互換、互動以及考核評價的智能、多向、多元因素的作用，將終結(jié)性評價與過程評價有機(jī)地結(jié)合在一起，充分發(fā)揮了“數(shù)據(jù)”和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

（二）考核評價過程

“大數(shù)據(jù)”的“公開性”“即時性”以及“多樣性”克服了原有考核評價方式的單一性，使得以學(xué)校（教師）、個體和社會為主體共同參與的多元化評價體系成為可能。尤其是克服了由用人單位的廣泛性和分散性帶來的社會對質(zhì)量評價的困難，使高校對畢業(yè)生入職后的跟蹤評價途徑更為廣泛，反饋的信息更加全面真實。首先，學(xué)生可以利用多階段、多層面、多種渠道的數(shù)據(jù)對自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行自我評價。同時，教師利用學(xué)生的分?jǐn)?shù)、出身背景、受教育經(jīng)歷、個性特點(diǎn)、行為愛好等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析給出過程性評價。其次，學(xué)?；跀?shù)據(jù)對教學(xué)活動進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。最后，社會做出質(zhì)量的終極評價。由此形成了由三個主體帶來的三個層次的一套完整的評價過程。

大數(shù)據(jù)時代，知識的呈現(xiàn)方式發(fā)生了很大變化，許多學(xué)科不再是直接呈現(xiàn)結(jié)論，而是要學(xué)習(xí)者通過對知識體系不斷探究，對無限量的信息進(jìn)行思考提高自身的素養(yǎng)和能力，有效地開展自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，方能找到問題的答案。在這種教育革命重新洗牌的情況下，IWF模式將有助于將“數(shù)據(jù)-探究-翻轉(zhuǎn)”這些現(xiàn)代教育元素加以利用和整合，幫助教師和學(xué)生盡快適應(yīng)時代的發(fā)展，更好地完成現(xiàn)代教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

［1］百度文庫.大數(shù)據(jù)［EB/OL］.（2013-10-16）［2015-12-10］.http://wenku.baidu.com/link?url=MpDejLEe27PXxxMT3-avo9XqEKKBr4SZq6hXXOBea1IYsEq5_V7aVIXCsNAPTU_f2AqFTrn5Yzm8mFTnNvoFgfn0cddL1x621Bc5x1yA0-d4e.

［2］維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫克耶.大數(shù)據(jù)時代［M］.盛陽燕，周濤，譯.浙江：浙江人民出版社，2013.

［3］Tara Arntsen.The Flipped Classroom［J］.CATESOL，2013（3）.

［4］教育部.英語專業(yè)教學(xué)大綱［Z］.2002.

The Research on the Implementation of IWF Model in English Teaching on the Big Data Basis

XU San-qiao
（Baoding Finance University，Hebei Baoding 071000,China）

Abstract:The time of Big Data brings a big chance for WEBQEST and the Flipped Classroom.On the problems of knowledge -structure,autonomous learning and dependent learning existing in nowadays foreign language teaching driven,how to solve these problems by making good use of the common features of Big Data,WEBQEST and the flipped classroom has been the focus of the foreign language world.Under this situation,the model of IWF means to reframe the teaching idea,the teaching goal,the teaching methods,and the teaching evaluation so that a kind of new teaching system which focuses on the development of language learners’abilities of research,independent thinking and self-dependent learning could be formed.

Key words:Big Data;WebQuest;Flipped Classroom;teaching model

作者簡介：徐三喬（1963-），女，河北邯鄲人，教授，碩士，研究方向為教學(xué)法、跨文化交際。

基金項目：大數(shù)據(jù)背景下IWF新型模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（2014YYJG049）。主持人：徐三喬；成員：趙向閣，周王宏，李南哲，胡葉星寒，候宇

收稿日期：2015－12－20

文章編號：1673-2022（2016）01-0035-03

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A