陳霞（南京科技職業(yè)學(xué)院，南京 210048）

文化產(chǎn)業(yè)視閾下高職院校文化校園建設(shè)策略

陳霞
（南京科技職業(yè)學(xué)院，南京 210048）

文化產(chǎn)業(yè)是意識形態(tài)的重要載體，正逐步發(fā)展成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)。將文化產(chǎn)業(yè)在文化資源開發(fā)、文化環(huán)境構(gòu)建與文化形象塑造等方面的基本方法，運用于高職院校校園文化建設(shè)，能夠促進高職院校的文化建設(shè)走上校本化、特色化與協(xié)同化之路，從而構(gòu)建高職文化校園，增強高職院校的文化軟實力與核心競爭力。

文化產(chǎn)業(yè)；高職院校；校園文化；傳播途徑

“文化產(chǎn)業(yè)”是當代德國哲學(xué)家霍克海默和阿多諾于1947年合著的《啟蒙辯證法》一書中首次提出的，意指現(xiàn)代科技條件下以工業(yè)化模式批量生產(chǎn)的大眾文化產(chǎn)品及其傳播和消費業(yè)態(tài)。20世紀90年代后，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，文化產(chǎn)業(yè)逐漸被接受、認可和鼓勵，并朝著成為國民經(jīng)濟主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的方向不斷前進。在我國，文化產(chǎn)業(yè)主要是指提供公眾文化消費品和相關(guān)衍生品的生產(chǎn)活動的集合，包括文化遺存、演藝、影視、出版、媒體、設(shè)計、創(chuàng)意、培訓(xùn)和服務(wù)等領(lǐng)域。文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅滿足了人民群眾的文化需求，創(chuàng)造了高質(zhì)量的文化效益，還能夠在發(fā)展中進一步盤活文化資源、打造文化環(huán)境、樹立文化形象，有助于改善整個區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的軟環(huán)境。作為區(qū)域文化的重要構(gòu)成部分，高職院校在長期發(fā)展中依托地域文化，立足行業(yè)特色，發(fā)揮文化資源優(yōu)勢，致力于文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，取得了顯著成效。但高職院校由于體制性、封閉性和事業(yè)化管理等特征，致使其文化建設(shè)缺乏靈活性、前沿性和可接受性，未能真正在師生和群眾中取得深入人心的宣傳實效，這與高職院校作為高等教育“半壁江山”的地位是不相適應(yīng)的，也不利于高職院校優(yōu)化文化氛圍，帶動校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)文化立校。為此，高職院校需要借鑒文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效模式，促進學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)新校園文化建設(shè)新形式，賦予文化建設(shè)新動力，打造文化建設(shè)新形象，構(gòu)建富于高職特色的文化校園。

一、文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化資源開發(fā)

（一）文化資源

所謂文化資源是人類社會在歷史發(fā)展中積淀或在現(xiàn)實生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的具有“滿足人類精神需要”功能的有形、無形文化創(chuàng)造物的總和。文化資源的存在形態(tài)多種多樣，如歷史人物及其文化作品，民族性或地域性的生產(chǎn)生活形式、語言文字形態(tài)、生活習(xí)慣、歌舞娛樂方式、宗教信仰禁忌、特定習(xí)俗禮儀等，它們不僅承載了特定文化信息，也有著豐富的意義蘊含。同時，文化資源既包括歷史性的文化遺跡，也包括現(xiàn)實性的建筑、文物、生活方式、民族教育、民間技藝等鮮活的內(nèi)容。這些文化資源記錄著人類活動的足跡，承載著人類文明的記憶，通過現(xiàn)代開發(fā)與解讀，具有生成性與無限性的特征，能夠隨著時代的發(fā)展和歷史的演進更新自身的存在形態(tài)，對社會相關(guān)領(lǐng)域產(chǎn)生“文化”輻射與影響。文化產(chǎn)業(yè)則通過對文化資源的挖掘與利用，實現(xiàn)文化資源的形態(tài)轉(zhuǎn)化，使之從物質(zhì)形態(tài)向精神形態(tài)、從靜態(tài)向動態(tài)、從歷史形態(tài)向現(xiàn)實形態(tài)、從地域形態(tài)向擴散形態(tài)不斷轉(zhuǎn)化，成為人們精神生活中的一部分。

（二）高職院校文化資源

所謂高職院校文化資源是指高職院校立足特定的歷史、地域與行業(yè)背景整理和發(fā)掘的具有校本特色的文化要素與體系。高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)管理一線需要的應(yīng)用型技術(shù)人才為根本任務(wù)，具有緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的先天優(yōu)勢。有的高職院校正是從行業(yè)企業(yè)所創(chuàng)辦的教育培訓(xùn)單位轉(zhuǎn)型而來，具有深厚的行業(yè)文化背景，了解行業(yè)發(fā)展歷史，熟知行業(yè)代表性人物，掌握著行業(yè)技術(shù)資料，在舉辦行業(yè)遺產(chǎn)展覽等方面具有優(yōu)勢，成為行業(yè)文化的聚集地。但在很長一段時期內(nèi)，高職院校追求“高大上”的文化建設(shè)，對具有自身特色的行業(yè)企業(yè)文化資源“進課堂、進校園、進教育”落實不到位，文化資源開發(fā)利用與創(chuàng)新力度和成效不顯著。實際上，高職院校不僅是行業(yè)人才的提供者、行業(yè)技術(shù)的傳承者，而且是行業(yè)文化的創(chuàng)新者和行業(yè)文化建設(shè)高地，弘揚行業(yè)文化是高職院校文化建設(shè)的重要內(nèi)容，其前提則是行業(yè)文化資源的深度開發(fā)與創(chuàng)造性利用。行業(yè)文化是特定行業(yè)的價值觀、社會觀與發(fā)展觀的升華結(jié)晶，是行業(yè)的靈魂所在，在行業(yè)發(fā)展中占據(jù)引領(lǐng)性的地位。高職教育將行業(yè)文化與人才培養(yǎng)對接，才能發(fā)揮好行業(yè)文化對高職教育尤其是高職院校文化建設(shè)的影響作用，有助于實現(xiàn)職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)崗位的“無縫對接”。

（三）文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化資源開發(fā)

文化產(chǎn)業(yè)中文化資源的開發(fā)普遍采用深加工和再創(chuàng)造的辦法，立足文化資源的歷史性，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，根據(jù)時代特征進行再創(chuàng)作，賦予其新的形式與內(nèi)容，更新文化藝術(shù)的表現(xiàn)形式和傳播方式，從而使文化資源轉(zhuǎn)化為人們喜聞樂見的文化產(chǎn)品，帶給人們以豐富多彩和富有時代氣息的文化娛樂享受。如根據(jù)神話傳說和歷史記載打造文化的作品《走西口》《闖關(guān)東》《花木蘭》《寶蓮燈》《一九四二》等，無不受到國內(nèi)外觀眾的歡迎。就高職院校來看，作為行業(yè)性教育組織，不少高職院校的發(fā)展歷程與整個行業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷史高度契合，很多學(xué)校的辦學(xué)歷史就是產(chǎn)業(yè)振興歷史的濃縮，如化工類高職院校推崇范旭東、侯德榜等行業(yè)先驅(qū)者，紡織類高職院校追溯實業(yè)家張謇等人。高職院校的校史陳列中都有豐富的文化內(nèi)涵，因此，需要采用“高職故事社會表達”的方式，用師生和社會公眾樂于接受的敘述方式、邏輯構(gòu)架，來包裝、推介高職院校的文化淵源，樹立師生的文化自信。文化產(chǎn)業(yè)的文化資源開發(fā)還可采用附加值開發(fā)與融合發(fā)展的路子，將無形資源如思想、做法等與基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相融合，如詩詞與折扇、雕刻、陶瓷相結(jié)合，進一步表現(xiàn)出日用物品的文化價值，提高其經(jīng)濟附加值。傳統(tǒng)的服飾、用品和食品與現(xiàn)代工業(yè)相結(jié)合，能促使傳統(tǒng)的勞動密集型低端行業(yè)走向高端化。高科技產(chǎn)業(yè)如“銀河”“嫦娥”工程等具有文化內(nèi)涵的名稱的使用，有利于高科技產(chǎn)業(yè)獲得社會支持與認可。文化產(chǎn)業(yè)與餐飲娛樂服務(wù)業(yè)相融合，弘揚具有悠久歷史的“老字號”、人名、地名等，既能提升服務(wù)業(yè)的地方色彩和文化魅力，［1］還有助于企業(yè)秉承行業(yè)標準和傳統(tǒng)規(guī)范，不斷提高質(zhì)量，獲得市場認可，推動企業(yè)發(fā)展壯大。高職教育中文化資源的融合開發(fā)，則可采取將行業(yè)企業(yè)文化融入校園文化建設(shè)的策略，倡導(dǎo)“立足行業(yè)、服務(wù)行業(yè)、引領(lǐng)行業(yè)”的專業(yè)建設(shè)理念，強化校園文化建設(shè)的行業(yè)文化色彩，將具有行業(yè)特性的文化素質(zhì)教育植入到專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)過程中，使師生形成具有行業(yè)特色的行為方式、價值觀念，熟悉行業(yè)組織特色、管理特色和經(jīng)營理念，具備行業(yè)性的群體意識、思想觀念和行為規(guī)范，促使高校人才的輸出與行業(yè)的實際需求相對接，全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量和文化特質(zhì)。

二、文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化環(huán)境構(gòu)建

（一）文化環(huán)境

文化環(huán)境是指文化行業(yè)企業(yè)等產(chǎn)業(yè)組織，根據(jù)文化需求方的需要，設(shè)計開發(fā)的文化展示、場館、設(shè)施與項目等所形成的文化要素與氛圍的總稱。文化環(huán)境包括物質(zhì)文化環(huán)境和精神文化環(huán)境等。物質(zhì)文化環(huán)境是文化的物質(zhì)形態(tài)，如文化器具、建筑、園林、傳媒、機構(gòu)等“硬件”。物質(zhì)文化環(huán)境的建設(shè)是文化建設(shè)的基礎(chǔ)，精神文化環(huán)境是文化建設(shè)的結(jié)果。物質(zhì)文化環(huán)境以文化設(shè)施、器材等為主，其數(shù)量和質(zhì)量標志著文化建設(shè)的發(fā)展程度。文化設(shè)施是人們進行文化活動的工具，如樂器、資料、美工用品等，文化設(shè)施的增加促進文化活動的內(nèi)容和形式更加多樣化。人們借助于文化設(shè)施開展種類多樣的文化活動，營造出預(yù)期的文化氛圍，即具有特定內(nèi)涵的文化精神環(huán)境，是文化設(shè)施和文化活動的成效體現(xiàn)。［2］文化環(huán)境建設(shè)要本著供需相適應(yīng)的原則進行，即與周邊現(xiàn)實和潛在的文化消費者需要相適應(yīng)，文化設(shè)施建設(shè)要符合消費者的數(shù)量、年齡結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、閑暇時間等，在空間配置方面要適度分散，配置合理；在檔次上要按照高檔、中檔、低檔互相搭配，滿足不同層次消費主體的需求，使有限的設(shè)施發(fā)揮出最大效益。

（二）高職院校文化環(huán)境

高職院校的文化環(huán)境，是指高職院校根據(jù)學(xué)校歷史記憶與辦學(xué)特色，通過搜集整理并創(chuàng)新形成的展現(xiàn)學(xué)校精神風(fēng)貌的文化要素與風(fēng)氣的總稱。高職院校作為高等職業(yè)教育機構(gòu)，可以在學(xué)校建設(shè)中通過學(xué)校建筑、文化設(shè)施、景觀、雕塑、櫥窗屏幕等硬件，打造出一系列體現(xiàn)學(xué)校精神的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)校文化價值的客觀載體。［3］物質(zhì)文化環(huán)境是學(xué)校文化建設(shè)的基礎(chǔ)，也是整個學(xué)校文化的外在標志，物質(zhì)文化建設(shè)的宗旨與目的是要承載學(xué)校精神文化內(nèi)涵。學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)具有外顯性，物質(zhì)文化建設(shè)成效看得見、摸得著，物質(zhì)文化設(shè)施通過物質(zhì)投入可以在短時期內(nèi)建成，文化載體可參照行業(yè)龍頭單位的標志性建筑來指導(dǎo)校園設(shè)計與景觀建筑，增強行業(yè)性元素；在文化設(shè)施方面，運用行業(yè)標志性的符號、口號等裝飾各類樓堂館所，提高宣傳效果；在文化休閑方面，嘗試設(shè)立師生文化休閑活動中心、培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心、資料查閱中心、影視資源庫等文化建設(shè)支持系統(tǒng)，使學(xué)校原有的特色和長期積淀形成的文化得到傳承和創(chuàng)新，不斷改善學(xué)校文化環(huán)境。在良好的高職文化環(huán)境中，高職院校的各類硬件既具有良好的實用功能，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，又具有文化激勵和積極的心理暗示作用，使學(xué)生在感受各種文化信息、獲得時代文化體驗的同時求知欲被激發(fā)，并轉(zhuǎn)換成自覺學(xué)習(xí)和進取的精神，［4］推動學(xué)生自強不息，砥礪意志，發(fā)奮成才。

（三）文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化環(huán)境構(gòu)建

文化產(chǎn)業(yè)在構(gòu)建文化環(huán)境過程中著眼于文化消費主體的需求、文化環(huán)境的效益和文化設(shè)施的合理布局，這對于高職院校的文化環(huán)境建設(shè)有著借鑒和啟迪意義。高職院校的文化環(huán)境建設(shè)重視自上而下的規(guī)劃和硬件投入，但對于師生文化需求的調(diào)研和滿足還不夠全面，因而影響了文化建設(shè)的效率和效益。為此，高職院校在文化環(huán)境建設(shè)中要強化文化建設(shè)的針對性、實用性和效益性，在調(diào)研和設(shè)計的基礎(chǔ)上，營造融自然景觀、人文景觀和諧交融的物質(zhì)文化環(huán)境，使“樓路亭臺、草木園林”等達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一，使學(xué)生在優(yōu)美的校園景觀中不斷進步，陶冶他們關(guān)愛自然、關(guān)愛社會、關(guān)愛他人的美好情操。學(xué)校要在公共場所布置具有歷史內(nèi)涵的雕塑、模型、景觀等文化作品，營造高尚健康的人文氛圍，彰顯學(xué)校的文化底蘊，增強學(xué)生對學(xué)校文化環(huán)境的認同感；根據(jù)時代發(fā)展和學(xué)生文化需求建設(shè)文化基礎(chǔ)設(shè)施，完善文化設(shè)施，調(diào)整設(shè)備布局，打造特色場所，提高學(xué)校文化設(shè)備的現(xiàn)代化程度，提升文化環(huán)境建設(shè)質(zhì)量，使師生員工樂有其所，實時受到求真、求善、求美、求樂的環(huán)境熏陶，約束不良風(fēng)氣和行為，促進師生身心健康發(fā)展。

三、文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化形象重塑

（一）文化形象

文化形象是指企事業(yè)單位乃至政黨國家等組織主體，在開展正常業(yè)務(wù)活動以及文化存在形態(tài)、文化建設(shè)過程中展現(xiàn)出來的組織觀念、組織行為方式與文化載體的狀況、功能與特點的綜合，也就是通常意義上組織風(fēng)貌的具體表現(xiàn)。［5］文化產(chǎn)業(yè)開展文化形象塑造一般分為文化精神、文化活動和視覺外觀等層次，構(gòu)成了文化形象塑造的基本路徑：通過對組織主體的文化精神進行深入的挖掘和系統(tǒng)的整理，弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)人文精神，輔之以先進的當代思想因素，從而使文化傳統(tǒng)得到恢復(fù)與更新。文化精神體現(xiàn)在組織主體的規(guī)范、風(fēng)氣與價值取向等精神形態(tài)中，并得到相應(yīng)的文化機構(gòu)、作品與建筑等文化實物的體現(xiàn)和支撐。它來自于組織內(nèi)部獨特的文化環(huán)境和文化積淀，是組織的文化形象核心，也是促進組織進步和發(fā)展的內(nèi)在動力。文化精神在組織行為過程中表現(xiàn)出來，并通過視覺外觀得到清晰而準確的展現(xiàn)和弘揚，進而得到公眾的認同，形成組織的社會文化形象。

（二）高職院校文化形象

高職院校的文化形象是指高職院校在長期的辦學(xué)歷史中，通過學(xué)校文化建設(shè)、師生文化活動、校友文化素質(zhì)、學(xué)校文化影響等因素積淀起來的社會文化印象、文化實力和文化潛質(zhì)的總稱。隨著高等教育大眾化與職業(yè)教育競爭的加劇，以技術(shù)教育為重點的高職教育要贏得社會認可與公眾支持，亟需重塑良好的文化形象，破除技術(shù)教育“臟累差”的刻板印象，塑造技術(shù)人才“勞動光榮、前程遠大”的新形象，對于提高高職院校的社會美譽度、提升職業(yè)教育在人民群眾中的威望和實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展，有著重要意義。高職院校文化形象的形成既是一個自發(fā)的過程，也是一個科學(xué)設(shè)計、實踐塑造與主動營造的過程。從文化建設(shè)實踐來看，高職院校在文化理念方面形成了?；?、校旗、校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等系列文化成果，成為學(xué)校辦學(xué)的精神訴求、教育品牌和管理理念的集中體現(xiàn)，對外展現(xiàn)著學(xué)校師生員工的精神風(fēng)貌，有利于師生員工深入體會學(xué)校教育中形成的崇尚職業(yè)道德等人文精神，激勵員工團結(jié)一心、弘揚傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新，增強師生員工的榮譽感和使命感。高職院校文化形象還需要緊密結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的變化，將“人人皆可成才”的人才觀、“精益求精”的工匠精神與“功夫到家”的職業(yè)精神融入其中，使高職院校的文化形象更具時代感、節(jié)奏感，在傳播中更具感染力、號召力和凝聚力，為提升高職院校的社會影響力提供有力支持。

（三）文化產(chǎn)業(yè)視閾下的高職文化形象重塑

借鑒文化產(chǎn)業(yè)在文化形象打造方面的設(shè)計、推廣和營銷策略，能夠有效挖掘高職院校的文化形象亮點，快速形成文化形象重塑方案，高效開展社會文化傳播，短時間內(nèi)打造出高職院校良好的社會形象。為夯實文化形象基礎(chǔ)，高職院校要通過物質(zhì)文化建設(shè)，提升學(xué)校文化的整體質(zhì)量和水平，這就需要實施校園美化亮化工程，打造整潔美觀的校園景觀和校園環(huán)境，潛移默化地浸潤學(xué)生心靈，促進學(xué)生成長。［6］校園文化設(shè)施建設(shè)要追求人體舒適度和藝術(shù)特色，努力把校園建設(shè)成為景觀校園、生態(tài)校園、人文校園，既符合社會審美時尚，又符合青少年的生活習(xí)慣、成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在其中感受到“宜人的尺度、詩意的棲居”，［7］并能夠以口口相傳的方式，贏得良好的“口碑”。同時，高職院校文化形象的樹立必須剔除負面文化現(xiàn)象，對于在單招、獨招、注冊入學(xué)等招生方式下出現(xiàn)的學(xué)風(fēng)弱化、紀律渙散等現(xiàn)象，必須激濁揚清，嚴肅紀律，使各類學(xué)生群體迅速融入到健康向上的校園文化中來，這也是校園文化必須肩負的嚴峻任務(wù)。［8］高職院校的文化形象還必須具有可識別性或獨特性，在整合學(xué)校的地緣、環(huán)境、歷史和傳統(tǒng)文化因素的過程中彰顯文化魅力。在校園文化的典型標識設(shè)計方面，引入專業(yè)團隊，打造視覺外觀形象和文化符號，形成獨特的識別系統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校特色和文化個性。在整體性方面，通過將學(xué)校的地域文化、歷史文化、職業(yè)文化、辦學(xué)特色、辦學(xué)思想、發(fā)展目標、社會責(zé)任等辦學(xué)理念綜合起來，將學(xué)校的育人功能、技術(shù)傳授與社會服務(wù)功能提煉出來，形成系統(tǒng)化的文化校園建設(shè)成果，實現(xiàn)對校園文化建設(shè)品位的全面提升，充分發(fā)揮文化校園的文化啟蒙、文化傳承、文化整合、文化熏陶功能，并在學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、社會互動中服務(wù)于社會，實現(xiàn)職業(yè)教育與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展。

［1］肖安鹿，段建玲.文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展與文化大省建設(shè)［M］.蘭州：甘肅文化出版社，2012：143.

［2］郭兆平，董傅年，武新.社區(qū)環(huán)境建設(shè)與管理（第3版）［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2009：191.

［3］岳若惠.現(xiàn)代教育理念下的高校教育教學(xué)管理［M］.西安：西北農(nóng)林科技大學(xué)出版社，2013：53.

［4］閉理書，趙紅云.論高校校園物態(tài)文化建設(shè)與環(huán)境育人［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（析學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：80-82.

［5］羅川山，變革時代的理性視野［M］.廣州：廣東人民出版社，2007：263.

［6］張麗娟，趙彥國.管理決定發(fā)展：觀念·方法·藝術(shù)［M］.保定：河北大學(xué)出版社，2012：61.

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Strategy of Culture Construction in Higher Vocational Colleges from the Perspective of Cultural Industry

CHEN Xia
（Nanjing Polytechnic Institute，Nanjing 210048，China）

The cultural industry is an important carrier of ideology，which becomes a pillar industry of the national economy.Basic methods of the cultural resources development，cultural environment construction and culture image creation used in vocational colleges can promote the cultural construction of higher vocational colleges to be schoolbased，characteristic and co-ordinated，construct higher vocational campus culture，and enhance culture soft strength and core competitiveness in the higher vocational colleges.

culture industry；hig her vocational colleges；campus culture；transmission route

G64

A

1673-2022（2016）03-0070-04

2016-07-05

南京科技職業(yè)學(xué)院2015年度院級人文社科教研項目“文化產(chǎn)業(yè)背景下高職文化強校建設(shè)研究”（NJCC-2015-ZD-05）

陳霞（1979-），女，安徽全椒人，講師，碩士，主要研究方向為思想政治教育。