劉 影

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 遼陽 111000)

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職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課程模塊化建設(shè)探索

劉 影

(遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 教務(wù)處，遼寧 遼陽 111000)

在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)實施課程改革，探索職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建可遷移的模塊化、信息化課堂設(shè)計。在遵循現(xiàn)代職業(yè)教育技能要求的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建模塊化、教學(xué)設(shè)計針對化、教學(xué)管理現(xiàn)代化等方面做好相應(yīng)的課程建設(shè)探索工作。

職業(yè)發(fā)展；就業(yè)能力；課程；模塊化

根據(jù)教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知(教高廳〔2007〕7號)指出：“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課程的目的是旨在既要強調(diào)職業(yè)在人生中的重要地位，又要關(guān)注學(xué)生的全面和終身發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，使大學(xué)生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中自覺提高就業(yè)能力和生涯管理能力?！盵1]隨著形勢的變化，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已由輔助畢業(yè)生順利就業(yè)轉(zhuǎn)向關(guān)注全體大學(xué)生職業(yè)發(fā)展；由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為主體；由短期的初次就業(yè)轉(zhuǎn)向長期的職業(yè)規(guī)劃。因此，課程模塊化建設(shè)更加適合這種新形勢下對學(xué)生培養(yǎng)的要求。

“模塊”可理解為“整體中可以獨立的一個部分”，它具有獨立性和自足性兩個相輔相成的特點?！澳K化教學(xué)”是由若干個能夠自成體系的獨立的教學(xué)板塊組成的教學(xué)模式。[2]每個教學(xué)模塊是一個獨立的、具有自身內(nèi)在邏輯的學(xué)習(xí)“單元”，將若干個教學(xué)模塊按照一定邏輯進行選擇與組合便形成了一門課程。模塊化教學(xué)是以學(xué)生的興趣與能力為基礎(chǔ)，圍繞某一主題或問題組織所需知識，并按照主題的深入邏輯或問題的解決流程來推動教學(xué)進程。

一、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課模塊化建設(shè)現(xiàn)實基礎(chǔ)

2016年6月美國教育服務(wù)公司(McGraw-Hill Education)發(fā)布了本年度的《職業(yè)準(zhǔn)備報告》(Workforce Readiness Survey)，在美國參與調(diào)查的大學(xué)生對“大學(xué)生涯哪些要素令你有自信成為有競爭力的求職者”這一問題中“人際交往能力”以78%被提及最多，以下各問題分別被提及的比例是：“一個好找工作的學(xué)位”占67%，“學(xué)業(yè)成績”占67%，“實習(xí)經(jīng)歷”占60%，“課外活動”占41%，“學(xué)校的聲譽”占36%?！澳男┘寄苁悄阍诖髮W(xué)期間學(xué)到的？”的調(diào)查項中“如何在同一時間處理、管理多項優(yōu)先事項”以66%被提及的最多，以下分別是：“如何給聽眾做演講”占63%，“如何使用工作中常見的技術(shù)”占55%，“如何撰寫一個摘要”占51%，“如何在一個工作面試中介紹自己”占42%，“如何建立關(guān)系網(wǎng)、尋找工作”占41%。[3]職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課是包含相關(guān)知識點對提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)是有益的，而且這種培養(yǎng)效果是可以通過教育活動本身來實現(xiàn)的。

在2016年5月，麥可思公布了《2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告》又稱“就業(yè)藍(lán)皮書”，由于就業(yè)藍(lán)皮書中的調(diào)查結(jié)果來自于畢業(yè)半年以后且受雇全職工作的大學(xué)生，因此，調(diào)查結(jié)果對本次教學(xué)改革內(nèi)容的確定更具指導(dǎo)意義。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，2012屆大學(xué)畢業(yè)生對“畢業(yè)三年后認(rèn)為各項職業(yè)能力的重要程度”選擇分別是：持續(xù)學(xué)習(xí)能力(本科85%，?？?3%)、自我定位能力(本科62%，專科70%)、職業(yè)規(guī)劃能力(本科60%，?？?4%)、資源掌控能力(本科54%，?？?6%)、自我行銷能力(本科35%，?？?0%)、工作搜索能力(本科23%，?？?0%)。[4]在“畢業(yè)三年后認(rèn)為各項職業(yè)素養(yǎng)的重要程度”調(diào)查后顯示，本?？齐m然在各選項的重要性認(rèn)知方面略有區(qū)別，但在這些能力的重要程度排序方面確是高度相似的，由高到低分別是環(huán)境適應(yīng)能力(本科76%，?？?8%)、壓力承受能力(本科76%，?？?7%)、協(xié)作解決問題能力(本科72%，專科74%)、信息獲取和選擇能力(本科64%，?？?0%)、責(zé)任約束感(本科57%，?？?4%)、洞察力(本科50%，專科52%)、策略謀劃能力(本科46%，?？?9%)、忠誠度認(rèn)識(本科32%，?？?3%)。[4]特別是“職業(yè)能力”方面中的“持續(xù)學(xué)習(xí)能力”“自我定位能力”“職業(yè)規(guī)劃能力”以及“壓力承受能力”和“環(huán)境適應(yīng)能力”都是職業(yè)發(fā)展與就業(yè)能力提升課重點著力的地方，這在以“就業(yè)導(dǎo)向”為出發(fā)點的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建中是具有現(xiàn)實意義的課程教學(xué)改革探索。

本文根據(jù)國內(nèi)外主要的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合高職學(xué)生畢業(yè)跟蹤調(diào)查反饋結(jié)果確定課程建設(shè)的高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型，其中包括5種技能及27項能力素質(zhì)，分別是：通用技能(8項)包括適應(yīng)、溝通、專業(yè)技能、思維能力、信息管理、實踐水平、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力；職業(yè)人格(7項)包括誠實正直、自我管理、踏實勤奮、主動性和自信心、心理調(diào)適能力、壓力管理、責(zé)任心；職業(yè)發(fā)展?jié)撃?6項)包括跨專業(yè)整合能力、自我發(fā)展技能、社會資本、知識遷移能力、知識整合能力、生涯規(guī)劃能力；職業(yè)領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)(4項)包括領(lǐng)導(dǎo)能力、組織管理能力、決策能力、影響能力；成員團隊能力(2項)包括團隊合作技能、協(xié)商與協(xié)調(diào)能力。[5][6][7]各項能力結(jié)構(gòu)要素之間不是割裂的，每一項要素的提高都是從整體上提升大學(xué)生就業(yè)能力。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下課程模塊化的構(gòu)建

運用構(gòu)建主義的教學(xué)理論以及翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計理念對情商培養(yǎng)課程進行設(shè)計，以信息化為手段進行教學(xué)改革與創(chuàng)新，力圖用技術(shù)搶回學(xué)生的課堂注意力。

(一)課程內(nèi)容建設(shè)模塊化

在以“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)原則下，以高職學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)理論模型為基礎(chǔ)，根據(jù)設(shè)定為5種能力歸入項目模塊，27種技能以“任務(wù)”的形式涵蓋在每個模塊中，每一個教學(xué)模塊都是一個獨立的教學(xué)單元，它包含教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、資源、評價等教學(xué)要素，模塊內(nèi)的知識選擇跨越了原有的課程學(xué)科體系，在不同的學(xué)科領(lǐng)域中尋找相關(guān)知識點并按照模塊的邏輯進行重新組織，通過問題的解決流程來推動教學(xué)進程，確保課程的項目驅(qū)動性和整體性。

(二)模塊化課程設(shè)計確保重點突出

本次研究通過文獻綜述和實證調(diào)查的基礎(chǔ)上，以“問題”為導(dǎo)向結(jié)合模塊化設(shè)計理念，通過問題驅(qū)動實現(xiàn)高效課程體系，其一，課程目標(biāo)方面。課程設(shè)置需要以社會需求為導(dǎo)向，從實際中尋求課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)生期望與社會市場需求有機結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程核心目標(biāo)以幫助學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為核心，再具體進行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。其二，課程設(shè)置方面。課程的設(shè)置既要有普遍性，也需要有針對性，要根據(jù)學(xué)生所在年級與所學(xué)專業(yè)、學(xué)生特質(zhì)等特殊因素進行分段設(shè)計。其三，教學(xué)方式方面。教學(xué)方式既要有課堂講授，同時也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教學(xué)效果取決于教師與學(xué)生的有效互動。在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合案例分析、小組討論、模擬招聘等，在教學(xué)手段上充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)方式。其四，師資隊伍建設(shè)方面。以現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程研究室為起點，通過各專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)人員、專業(yè)人事、學(xué)生自助組織等與社會需要結(jié)合緊密的課程，實現(xiàn)教學(xué)隊伍建設(shè)多元化。

(三)模塊化設(shè)計的創(chuàng)新性突破

1.研究理念的創(chuàng)新。本研究認(rèn)為課程的開設(shè)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育精神的要求，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中進行積極規(guī)劃與調(diào)整重塑。這體現(xiàn)了模塊化的設(shè)計并非簡單著力于面對現(xiàn)實層面的學(xué)生“就業(yè)難”問題，而是幫助學(xué)生進行態(tài)度、價值觀等方面的改變，從而實現(xiàn)從校園人到職場人的轉(zhuǎn)變。

2.研究內(nèi)容的創(chuàng)新。研究立足于“學(xué)生—教師—管理”多視角，系統(tǒng)梳理影響教學(xué)實施與教學(xué)效果的諸多因素，總結(jié)出大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的從學(xué)生主體出發(fā)的“期望-支持模式”以及教師主體出發(fā)的“引導(dǎo)—教育模式”，實行模塊化的教學(xué)設(shè)計。

3.課程效果的評價設(shè)計立足于過程和總結(jié)性評價兩個方面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和信息化手段的運用能為教學(xué)設(shè)計提供及時珍貴的反饋，構(gòu)建其隨著環(huán)境、課程主體需要變化可以調(diào)整比重的模塊化教學(xué)設(shè)計和以評促改的課程設(shè)計基本策略。

三、結(jié)語

學(xué)校對學(xué)生在校期間就業(yè)能力的提升與培養(yǎng)對畢業(yè)生就業(yè)將會產(chǎn)生深刻的影響，畢業(yè)生就業(yè)心態(tài)、職業(yè)價值觀以及社會整體的就業(yè)觀念的改變讓我們每位教育工作者需要在本職工作中不斷探索、促進畢業(yè)生就業(yè)能力的提升，建設(shè)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)課程體系。

[1] 《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知：教高廳〔2007〕7號[A/OL].(2007-12-28).http://wapwenku.baidu.com/view/aff7f0d680eb6294dd886cee.

[2] 嚴(yán)怡.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計研究[D].重慶：西南大學(xué),2015.

[3] Workforce Readiness Survey [DB/OL].(2016-06).McGraw-Hill Education.http://www.mheducation.com/home.html.

[4] 2016年中國大學(xué)生就業(yè)報告[DB/OL].(2016-06).http://learning.sohu.com/20160607/n453445018.shtml.

[5] 謝幼如,劉嘉欣,孫寧蔚,等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生科學(xué)探究心智技能的培養(yǎng)[J].開放教育研究,2016(2):104-112.

[6] Wilson.F.,Kickul, J.R & Marino, D.Gender, Entrepreneurial Self-efficacy，and Entrepreneurial Career Intention:Implications for Entrepreneurship Education[J].Entrepreneurship:Theory & Practice,2007(31):387-406.

[7] 喬志宏,蔣盈,楊洪濤,等.高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)現(xiàn)狀、問題及對策[J].中國高教研究,2013(6):107-110.

責(zé)任編輯：一 粟

2016-11-10

本文系2016年遼寧省國際教育“十三五”科研規(guī)劃課題項目“美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系分析對我國高職院校的啟示”(編號：16LNGJ008)和中國建設(shè)教育協(xié)會2016年度規(guī)劃課題“遼寧省建設(shè)職業(yè)集團”(編號：ZJX2016JT17YB)階段性研究成果。

劉影(1983—)，女，遼寧沈陽人，講師，碩士，研究方向：管理心理學(xué)、大學(xué)生思想政治教育。

G642.421

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1671-8275(2016)06-0044-02