李明高，　葛仁福

(連云港師范高等?？茖W校， 江蘇 連云港 222006)

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【教育與改革】

高師院校學生教學實踐能力訓練體系與構(gòu)建策略

李明高，葛仁福

(連云港師范高等?？茖W校， 江蘇 連云港 222006)

高師院校學生的教學實踐能力訓練體系是一個立體的構(gòu)成，它包括基礎(chǔ)實踐能力、核心實踐能力和拓展實踐能力三大板塊。培養(yǎng)高師學生的教學實踐能力關(guān)鍵是要構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實踐課程體系，搭建“多樣化”的實踐教學平臺，完善“全程化”的實踐教學環(huán)節(jié)，組建“立體化”的實踐教學隊伍，實施“多元化”的實踐教學評價。

教學實踐能力；訓練體系；構(gòu)建策略

“實踐取向”是新頒布的《教師教育課程標準》提出的三大核心理念之一。教育專業(yè)從本質(zhì)上說是一個實踐的專業(yè)，所以，高師院校要重視學生實踐能力的培養(yǎng)，強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)對教學實踐的關(guān)照。下面，筆者就高師學生教學實踐能力的訓練體系與構(gòu)建策略問題談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、高師院校學生教學實踐能力訓練體系

教學實踐能力是從教者在具體教學活動中所體現(xiàn)出來的綜合能力，它是師范生專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。關(guān)于教學實踐能力的構(gòu)成，說法不一。有人從技能的角度，將其分為教學的動作技能和教學的心智技能兩大類[1]；有人從能力群的角度，將其分為核心能力群和外生能力群[2]；也有人將其分為組織教學能力、語言表達能力、組織管理能力、自我協(xié)調(diào)能力四類[3]；還有人將之分為教學能力、表達能力、組織管理能力、思想教育能力、交往能力、教學科研能力六個方面[4]。

筆者認為，教學實踐能力是一個立體的構(gòu)成，它包括三個維度：一是基礎(chǔ)實踐能力；二是核心實踐能力；三是拓展實踐能力。而每個維度又由若干能力構(gòu)成。所以，高師院校學生教學實踐能力的訓練，要圍繞這三個維度系統(tǒng)展開，形成立體的訓練體系。

1.基礎(chǔ)實踐能力。

基礎(chǔ)實踐能力是指教師從事教學工作最基本的實踐能力，它是教師必備的“童子功”?；A(chǔ)實踐能力主要包括語言表達能力、書寫表達能力、信息技術(shù)能力三個方面。(1)語言表達能力。包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、形體語言表達能力(如表情、眼神、動作、姿態(tài)等)。(2)書寫表達能力。包括鋼筆字書寫能力、粉筆字書寫能力(即板書能力)、簡筆畫表達能力。(3)信息技術(shù)能力。包括信息檢索能力、信息應用能力、信息整合能力、技術(shù)選擇能力(如電教媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等)、技術(shù)操作能力等。

2.核心實踐能力。

核心實踐能力是指教師教學能力中最關(guān)鍵的能力。核心實踐能力主要包括教學設(shè)計能力、教學實施能力、教學評價能力三個方面。(1)教學設(shè)計能力。包括教學目標設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學情境設(shè)計、教學流程設(shè)計、教學問題設(shè)計、教學活動設(shè)計、課堂板書設(shè)計、練習作業(yè)設(shè)計等能力。教學設(shè)計能力重點體現(xiàn)在教師的備課、說課、演課等活動中。(2)教學實施能力。包括教學導入能力、教學講解能力、教學理答能力、教學演示能力、教學拓展能力、教學組織能力、教學調(diào)控能力、教學應變能力、教學總結(jié)能力等。教學實施能力主要體現(xiàn)課堂教學和綜合性實踐活動中。(3)教學評價能力。包括價值認知能力、效果判斷能力、教學回應能力、練習編制能力、作業(yè)評改能力、教學反思能力等。教學評價能力主要體現(xiàn)在課堂反饋、作業(yè)、考試、評課等教學活動中。

3.拓展實踐能力。

拓展實踐能力是教師能力的較高要求，這是教師提升自己教學實踐素養(yǎng)的發(fā)展性能力。拓展實踐能力主要包括課程開發(fā)能力、教材編制能力、教學創(chuàng)新能力、教學研究能力。(1)課程開發(fā)能力。主要包括課程選擇能力、課程改編能力、課程整合能力、課程拓展能力、課程創(chuàng)生能力。這幾種能力雖然存在著開發(fā)程度上的差異，但在實際教學中，都是教師專業(yè)發(fā)展中應該加強的實踐能力。(2)教材編制能力。重點是校本教材的編寫能力，包括校本教材的材料選擇能力、內(nèi)容改編能力、編排設(shè)計能力等。(3)教學創(chuàng)新能力。指教師在教學中進行的探索、實驗和改革，這是一個優(yōu)秀教師的重要教學素質(zhì)。如教學模式改革、教學方法改革、教學評價改革等。(4)教學研究能力。包括信息檢索能力、文獻分析能力、調(diào)查訪談能力、論文寫作能力、課題研究能力等，這是教師可持續(xù)發(fā)展的重要能力。以上三個維度、十大能力構(gòu)成了師范生教學實踐能力的綜合訓練體系。

二、高師院校學生教學實踐能力構(gòu)建策略

高師學生教學實踐能力的培育是一個系統(tǒng)的工程，需要精心規(guī)劃，系統(tǒng)設(shè)計，全面訓練，多方配合。具體來說，可以從以下五個方面進行構(gòu)建。

1.構(gòu)建“系統(tǒng)化”的實踐課程體系。

課程是教育教學的最基本的要素，高師學生教學實踐能力的形成需要有效的課程來支撐。應從人才培養(yǎng)方案的修訂著手，完善師范生培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)體系，強化實踐環(huán)節(jié)，開足、開好實踐性課程，將師范生教學實踐能力的培養(yǎng)納入具體的課程教學和考核之中，充分發(fā)揮課程教學在培養(yǎng)師范生教學實踐能力方面的主陣地作用。

首先，我們要從基礎(chǔ)教育對師資的素質(zhì)要求出發(fā)，基于師范生核心能力的培育，研究未來教師教學實踐能力的構(gòu)成，增強實踐教學課程的實效性和應用性。

其次，我們要將支撐師范生實踐能力的課程進行系統(tǒng)化的設(shè)計，并將這些課程按照學生教學實踐能力發(fā)展的層級性、階段性，有序地安排到四年八個學期里，形成循序漸進、螺旋推進的課程體系。因為，“實踐課程體系的構(gòu)建并不是實踐活動的簡單拼湊，它是建立在對準教師身心發(fā)展和專業(yè)發(fā)展準確認知基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)性整合，它強調(diào)實踐類課程的系統(tǒng)性、規(guī)范性、層次性和銜接性，它使得實踐教學成為有意識的應然，而不是為了實踐而實踐的偶然”[5]。一方面，我們要開好必修核心課程，保證學生教學能力培養(yǎng)的基本底線；另一方面，還要為學生提供自主選擇的課程空間，動態(tài)地開設(shè)一些選修課和組織相關(guān)教學實踐活動，為學生教學實踐能力的培養(yǎng)提供豐富的課程資源。

其三，要主動加強與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，建立“長流水、不斷線”的實踐鏈。每個學年都要安排一定的時間，組織學生走進基礎(chǔ)教育實訓的現(xiàn)場，在真實的教育教學情境中感受基礎(chǔ)教育的發(fā)展面貌，讓學生盡早關(guān)注基礎(chǔ)教育，了解基礎(chǔ)教育，熟悉基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育。

總之，我們要改變那種隨意化、無序化、靜態(tài)化的課程設(shè)置，主動跟進和對接基礎(chǔ)教育，使課程設(shè)置有效化、系統(tǒng)化、動態(tài)化，真正彰顯高師實踐課程在培養(yǎng)師范生能力方面的作用。

2.搭建“多樣化”的實踐教學平臺。

高師學生教學實踐能力的培育，需要創(chuàng)設(shè)更多的機會和條件，搭建多樣化的實踐平臺，讓學生更好地接受訓練、檢驗和展示。(1)微格訓練平臺。微格訓練就是將學生分成若干小組進行訓練，并利用攝像錄像設(shè)備將教學訓練的過程記錄下來，學生輪流訓練，然后對記錄下來的活動進行分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題?！斑@是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它使師范生有可能在有控制的條件下集中解決某一特定的教學行為，或觀察，或分解，或重復，從而形成可遷移的教學技能?！盵6]像說課、模擬上課都可以利用微格訓練這一平臺。(2)技能比賽平臺。定期組織“三字一畫”“說課”“教學設(shè)計”“小論文寫作”等技能比賽，鼓勵更多的學生積極參與，在比賽中相互切磋、相互學習，歷練和展示自己的教學實踐能力。(3)合作基地平臺。合作基地平臺即校外實訓基地，它是鍛煉學生教學實踐能力的最生動、最真實的場景。高師院校要與基礎(chǔ)教育緊密聯(lián)系，本著互利互惠的原則，建立常態(tài)化的合作機制，通過合作基地，狠抓學生的實踐能力。筆者認為，合作基地應該成為與學生聯(lián)系密切的實踐教學平臺。(4)頂崗實習平臺。頂崗實習是綜合鍛煉和檢驗學生教學實踐能力的有效平臺。所謂頂崗實習，就是讓師范生以全職教師的身份直接“頂替”原任課教師的教學和班級管理工作，相對獨立地開展教學和管理活動。頂崗實習，既讓學生在全過程、多層面的參與中鍛煉和提升自己的整體教學實踐能力，又有助于培養(yǎng)他們的職業(yè)認同感，是行之有效的實踐鍛煉平臺。(5)社會調(diào)研平臺。利用節(jié)假日，組織學生參加社會調(diào)研活動，在活動中既可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，又有利于培養(yǎng)學生的交往能力、合作能力和組織能力。(6)“三微”科研平臺。“三微”科研平臺是訓練學生科學研究能力的有效形式。所謂“三微”是指“微課題、微論文、微論壇”。這種“微研究”，不在乎學生能提出多少有價值的問題，重要的是能在參與和體驗中培養(yǎng)學生的研究意識、研究熱情和研究素養(yǎng)。當然，還有很多實踐教學平臺，這里不一一贅述，關(guān)鍵是我們要讓學生動起來，在多樣化的實踐參與中，全方位地提升自己的教學實踐能力。

3.完善“全程化”的實踐教學環(huán)節(jié)。

高師學生教學實踐能力的培養(yǎng)，應該突破傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)前一次性集中見習和實習的實踐教學形式，把實踐教學貫穿于學生入學到大學畢業(yè)的整個學習過程，按照四年完整的大學生活進行系統(tǒng)的設(shè)計，使實踐教學全程化、有序化。

筆者認為，高師學生教學實踐能力的培育可以按照教學訓習、教學見習、教學模習、教學實習四個步驟有序進行。

大一：教學訓習。學生入學后，首先加強他們教學基本功的訓練，如鋼筆字、粉筆字、毛筆字、簡筆畫、即興演講、多媒體課件制作等，并使之成為學生的自主訓練習慣，貫穿于整個大學階段。只有練就扎實的基本功，學生才能在未來的教學中得心應手，站穩(wěn)課堂。

大二：教學見習。見習就是讓學生多看，要利用更多的時間讓學生到基礎(chǔ)教育一線的課堂里觀摩、學習，組織學生聽課后進行評課，當然，這一階段學生的評課還不夠?qū)I(yè)和規(guī)范，更多的是一種“感覺”，但這種“感覺”對學生未來從教具有重要的意義。另外，我們還可以提供一些優(yōu)秀的中小學課堂教學錄像，組織學生研討，不斷提高學生對課堂教學藝術(shù)的認知和理解。

大三：教學模習。模習就是模擬實習。這一階段，學生已系統(tǒng)地學習了學科教學理論知識，并有了大一、大二兩年的見習觀摩，所以，這一階段重點是要為學生創(chuàng)設(shè)模擬的實踐教學平臺，為學生大四的實習奠定扎實的基礎(chǔ)。學校要利用微格教室和各種條件，通過說課、演課(模擬上課)等形式，訓練學生的課堂教學實戰(zhàn)能力。

大四：教學實習。經(jīng)過前三學年的訓練學習，學生有了一定的實踐基礎(chǔ)，我們可以讓學生進入基礎(chǔ)教育現(xiàn)場，一方面檢驗自己的教學實踐能力，另一方面在實習基地接受一線教師一對一的實踐指導，提升學生的實踐能力。

以上四步實踐的安排，目的是讓每個階段有一個教學實踐能力培養(yǎng)的重點，但有些內(nèi)容是需要貫穿四年整個過程的，如教學訓習，這是一個長期的訓練，需要不斷地夯實學生的專業(yè)“童子功”。再如，教學見習，這也應該貫穿每個學年的，常接觸，不斷線，讓學生不間斷地深入中小學教學實踐活動中，使他們在理論學習的過程中始終保持與中小學實際教學現(xiàn)場的對接和聯(lián)系。

總之，我們應通過對實踐教學的全程化設(shè)計，構(gòu)建校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、實訓與研習、全程與階段相結(jié)合的學生實踐能力培養(yǎng)體系，使每一個學生從入學開始到畢業(yè)結(jié)束的每個學習階段，都能有計劃、全程性地參與各種專業(yè)實踐訓練活動，使學生的教學實踐能力得到更多、更好、更系統(tǒng)的培育和提升。

4.組建“立體化”的實踐教學隊伍。

學生教學實踐能力的培養(yǎng)單靠學科教學論教師是遠遠不夠的，必須建立一個相互合作、共同指導和培養(yǎng)的“立體化”教師隊伍。因為師范生的實踐能力培養(yǎng)涉及多個項目，而學科教學論教師很難成為“萬金油”式的全面手，這就需要博采眾長，匯聚集體的智慧。首先，學科教學論教師要發(fā)揮自身在學生備課、上課、教學設(shè)計、教學實施、教學評價等核心能力培養(yǎng)方面的作用。扎扎實實抓好學生教學實踐能力的基本功。其次，要發(fā)揮校內(nèi)不同學科教師在學生實踐能力培養(yǎng)上的作用，如書法教師對學生的“三字”訓練，美術(shù)教師對學生“簡筆畫”的訓練，漢語教師對學生“普通話口語”的訓練，計算機教師對學生“多媒體課件制作”等現(xiàn)代信息技術(shù)技能的訓練，使師范生的技能素質(zhì)和實踐能力更加專業(yè)化。另外，我們還要充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在學生教學實踐能力訓練方面的作用。針對高校課程教學隊伍缺乏中小學實際教學經(jīng)驗的現(xiàn)狀，我們可以聘請一線優(yōu)秀教師共同參與學生的實踐能力標準的制定和實踐能力的訓練，構(gòu)建“雙導師”制的學生實踐能力訓練模式，即校內(nèi)導師與校外導師共同指導，校內(nèi)導師主要負責課堂教學和實踐知識的指導；校外導師側(cè)重于學生實際教學專業(yè)能力的培養(yǎng)。總之，學生教學實踐能力的培養(yǎng)，需要各方面通力合作，協(xié)同努力。

5.實施“多元化”的實踐教學評價。

科學、有效的評價是促進高師學生教學實踐能力發(fā)展的重要手段。教學評價的最終目的是促進學生教學實踐能力的提高，從而成為未來合格的教師。所以，在評價中我們應該樹立“以學生發(fā)展為本”的評價理念，構(gòu)建開放而有活力的評價體系，積極實施“多元化”的實踐教學評價。第一，評價主體的多元化。學生教學實踐能力的評價，要從過去的教師單一評價走向?qū)W生、教師、同伴、校內(nèi)督導、基礎(chǔ)教育一線教師等共同參與的評價。有效的評價應該是通過多渠道的信息反饋，建立交互作用的評價機制，從而客觀地反映出學生的實踐能力。第二，評價內(nèi)容的多元化。高師實踐教學的內(nèi)容豐富，如說課、上課、見習、實習等，每一個實踐項目都有自己獨特的樣態(tài)，因此，其評價內(nèi)容各不相同，應有不同的指標體系。另一方面，對同一個項目的評價，其內(nèi)容也應體現(xiàn)不同的維度，如實踐知識、實踐能力、實踐態(tài)度、實踐情意、實踐過程等，如果我們把評價內(nèi)容局限于實踐知識或其他某一方面的評價，就難以真正評價出學生的實踐教學水準。第三，評價方式的多元化。學生實踐能力的評價方式要走出單一化、靜態(tài)化的誤區(qū)，使評價多樣性、動態(tài)化，真正使評價成為激勵學生主動進行教學實踐能力訓練的有效手段。要將單項評價與綜合評價結(jié)合，如，通過鋼筆字、粉筆字、簡筆畫等項目對學生進行單項能力的評價，通過模擬上課、模擬實習對學生綜合能力的評價。要注重形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合，不僅要關(guān)注學生能力發(fā)展的結(jié)果，更要關(guān)注學生能力形成的過程，通過情境檢測、行為觀察、書面報告、平時作業(yè)、網(wǎng)上交流、成果展示來考查學生參與實踐教學的態(tài)度、熱情和積極性，注重形成性評價。

在學生實踐教學評價中，“檔案袋”也是非常有意義的評價方式。所謂“檔案袋”評價，就是將一些證明學生實踐表現(xiàn)的材料集合到一起，如一堂課的教學設(shè)計，學生的鋼筆字作品，學生的作業(yè)、測驗，學生參與活動的照片、錄像，學生的觀察日志，學生的評課發(fā)言稿，指導教師的記錄、建議，學生同伴的評價和建議等。“檔案袋”評價能更為綜合和整體地評價學生的教學實踐能力。

總之，實踐教學評價要力求豐富多樣，有的放矢，體現(xiàn)針對性、適切性和實效性。

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責任編輯：孫義清

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1007-8444(2016)05-0687-04

2016-07-21

2013年度教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“高師院校學科教學論課程與基礎(chǔ)教育有效對接的研究”(13YJA880041)；2011年度江蘇省教育教學改革重點課題“高師院校學生教學實踐能力訓練標準構(gòu)建研究”(2011JSJG077)。

李明高(1963-)，教授，碩士生導師，主要從事課程與教學論研究。