盧美英

(無錫機電高等職業(yè)技術學校, 江蘇無錫214000)

翻轉課堂教學模式的應用研究
——《傳感與檢測技術》課程為例

盧美英

(無錫機電高等職業(yè)技術學校, 江蘇無錫214000)

翻轉課堂教學模式起源于美國，該教學模式不同于傳統(tǒng)的教學方式，該模式通過學習主體的轉變實現(xiàn)個性化教學；分析了實施翻轉課堂教學的意義，闡述了研究方法及應用，并對實施該教學模式后存在的問題進行思考，以期對其他課程運用該教學模式提供參考。

翻轉課堂； 模式； 應用； 研究

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，要求在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。新課改指出當前課堂教學內容過于注重書本上的理論知識，教師教學只注重課本知識傳授，提出應改變當下教育教學模式，強調以學生為本，注重培養(yǎng)學生積極主動學習的態(tài)度，提倡“自主、協(xié)作、探究”的學習方式，以提高學生各方面的能力素養(yǎng)。

選擇高職院校的三年級自動化系學生作為研究對象，以《傳感與檢測技術》專業(yè)課程進行翻轉課堂模式的教學實踐研究，根據(jù)高職院校特點、自動化系學生特點以及課程培養(yǎng)目標，編制高職學生專業(yè)課學習調查問卷。通過對學生問卷調查、學生訪談記錄收集相關數(shù)據(jù),并進行統(tǒng)計分析,了解學生對信息化技術應用的程度，對自主性學習的積極性，是否具備下載學習資源并自主學習的條件，便于指導翻轉課堂教學實踐。通過有關課程教師教學情況的反饋，了解學生專業(yè)知識學習情況及自主學習的能力及合作交流所應具備的能力素質。

二、翻轉課堂教學模式應用的作用

翻轉課堂是由flipped classroom或inverted classroom翻譯而來，又譯為“顛倒教室”“反轉課堂”，主要是將傳統(tǒng)課堂教學過程中知識傳授和知識內化的過程顛倒，源于美國洛基山“林地公園”高中。2012年，可汗學院采用微課程進行教學的教學模式備受世人關注。目前翻轉課堂教學模式在國內外受到教育學者們的廣泛關注。該教學方式就是在信息化技術支持下相關課程教師根據(jù)課程特點、學情特點及教學目標將精心制作的課程資源上傳至網(wǎng)絡平臺，學生按照教師要求課前自主下載并完成對教學視頻、學案等課程資源的學習，主動與教師、同學溝通交流，課堂上教師創(chuàng)設情境引導學生互動交流、協(xié)作探究等活動。該教學模式完全顛覆了傳統(tǒng)教學中教師集中講授，學生認真聽講，課后完成作業(yè)的教學模式。

翻轉課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，為課堂教學提供新思路、新方法，實現(xiàn)因材施教、較為人性化的課堂教學目標。課程教師根據(jù)學生學情、學習能力、教學大綱制作相關教學資源并實現(xiàn)資源共享，為學生提供教學資源平臺及交流溝通平臺。同伴間有強大的影響力，同學間的溝通交流、協(xié)作學習對于知識的吸收內化效果明顯[1]。通過翻轉課堂教學，能夠提高學生自主學習及協(xié)作探究能力，使學生掌握正確的學習方法，在很大程度上激發(fā)學生的學習積極性，提升課堂參與度，提高課堂學習效率。

三、翻轉課堂教學模式的應用

《傳感與檢測技術》課程是一門與我們的生活生產(chǎn)密切相關，理論知識和實際運用并重的綜合實踐類課程。教師不僅需傳授傳感器概念和工作原理，更需教會學生將理論知識靈活運用，指導實踐，教會學生在生活中注意觀察，多動腦，勤思考，運用創(chuàng)新思維將所學知識解決生活生產(chǎn)中的實際問題。現(xiàn)采用翻轉課堂教學模式對該課程教學進行探索。

(一) 準備階段

課前任課教師根據(jù)學生的學習能力及學情特點制作相關課題學案、電子課件、微課教程并收集相關學習網(wǎng)站，并將學習資源上傳至信息平臺。由于微視頻資源是整個學習資源的核心部分，是實現(xiàn)翻轉課堂教學的關鍵，故任課教師在制作時注意以下幾點：由于學生的注意力一般在5-10分鐘，為了提高學生的學習效率，可以將知識點、重點、難點分割成幾部分，分別制作成3-10分鐘的微視頻，彼此獨立又相互關聯(lián)；其次制作微視頻時注意提高互動性，激發(fā)學生自主學習、自覺探究的能力；最后在制作視頻時在內容講解生動形象的基礎上注意色彩搭配、動畫流暢等。

前期準備工作完成教師將學習任務告知學生，并要求學生按時反饋自學情況。

學生按照教師要求及時下載相關學習資料，并根據(jù)自身的學習習慣、學習進度自行學習，同時將疑難問題記錄下來自主探究，或者和教師或同學進行探討交流解決疑惑。針對部分學習自主性較差、自制力較弱、基礎薄弱的學生，教師及家長應采取相關措施激發(fā)學生的學習積極性。

(二) 應用階段

為使學生在具體實踐環(huán)境中能夠運用所學知識，活學活用，促進真正意義上的知識內化，充分調動學生的學習積極性，課程教師要精心設計每一堂課的各個環(huán)節(jié)。

首先教師根據(jù)學生的疑問、教學內容的重點、難點及實踐運用原理創(chuàng)設情境，確定課堂上需要深入探究的問題。教師根據(jù)班級學生的興趣特長分組，每組一般控制3-5人。各小組成員在教師及組長的引導下積極參與到探究交流活動中，積極提出自己的疑問、想法及觀點，小組成員經(jīng)過協(xié)作交流，共同探討完成學習目標。同時教師需實時關注各組學習交流動態(tài)并及時予以指導，實現(xiàn)因材施教個性化教學。

學生經(jīng)過獨立思考，小組間協(xié)作探究學習后，對所學知識進行總結歸納，每組派代表將探討成果在課堂上展示，分享學習成果。然后，各小組成員針對自主學習、提問情況、課堂探究交流表現(xiàn)、成果交流等方面進行自評、互評。最后教師針對教學內容重點難點、班級的總體學習情況及各組分別出現(xiàn)的問題，進行集中講授系統(tǒng)梳理，對班級課程學習情況進行總結。

(三) 課后鞏固階段

通過課前下載學習資源、自主學習、課堂探究、知識內化，學生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內容，然而它們仍然是孤立的、與現(xiàn)實相分離的、不具現(xiàn)實效用的惰性知識[2]。學生習得知識不是簡單的了解各個知識點，而是要學習用批判的眼光學習新的思想，學習思考問題、解決問題的方法，學會將已學知識運用到新的情境中，能夠將眾多知識體系相互關聯(lián)，知識遷移。因此，學生課后要認真完成老師布置的拓展作業(yè)，學會自我反思、自主探究，促進知識及技能內化，學會在真實情境中解決問題的能力，提升自身各方面素養(yǎng)。

四、翻轉課堂教學效果分析

翻轉課堂教學實施前筆者就學生對本專業(yè)的了解情況，喜愛程度，是否自愿填報本專業(yè)，自身學習情況，是否具備下載學習資源及自主學習的條件等進行調查、統(tǒng)計、分析并根據(jù)高職院校及學生特點制作學習資源，并開展實施翻轉課堂教學模式。之后，我們就教學微視頻效果、學生自主學習探究情況、課堂活動組織、小組交流溝通及學習效果等方面制作了調查問卷，并對授課對象進行問卷調查，并對回收問卷進行統(tǒng)計分析。

通過分析，49.3 %的學生認為5-10分鐘的視頻較合適，此人數(shù)遠超其他選項人數(shù)比例；第二，同學們比較注重視頻的畫面質量、聲音質量、視覺效果、講解是否生動形象；第三，同學們普遍認為課堂小組討論時，氣氛不夠活躍，大部分學生害怕在課堂上發(fā)言，自主探究能力有待提高；第四，42.4 %的同學認為小組成果展示及交流時，大部分學生發(fā)言不夠積極，準備不夠充分；最后，通過小組自評、互評，大部分學生認為今后要主動下載學習資料，積極準備，努力提升個人素養(yǎng)。

五、翻轉課堂教學模式研究的反思

在《傳感與檢測技術》課程的翻轉課堂教學模式的實施效果分析，對于大部分學習積極性不夠的學生，翻轉課堂方式教學并沒有產(chǎn)生明顯效果，該模式的實施有以下幾方面的局限：

(一) 班級人數(shù)限制

由于課堂時間有限，若班級人數(shù)較多，教師無法兼顧各小組的學習狀況，難免會有部分學生不能完成教師的教學計劃。

(二) 學科限制

不是所有的課程都適合翻轉課堂的教學，高職院校的學生基礎薄弱，學習能力相對較差，學習積極性不夠，部分專業(yè)課理論性較強，知識點較難理解，對于學生的自主學習探究是極大的考驗。

(三) 教師能力素質

為了提高學生自覺下載觀看教學視頻的積極性，教師必須具備較高的微視頻制作技術，首先是課程的知識點、重點及難點的把握，制作成3-20分鐘的微視頻便于觀看；其次增加互動元素，給學生布置探究問題，引導學生積極主動去探索；第三教師要具備一定的微視頻制作技術。無論是畫面的流暢性、視覺效果、內容圖片的豐富性對教師都是考驗；第四、任課教師必須具有較強的企業(yè)實踐經(jīng)驗、本學科扎實的理論實踐知識、廣博的跨學科知識儲備，還要有敏銳的思維能力。同時，教師必須具備較強的課堂組織引導能力和課堂討論組織技巧，高效利用課堂時間組織討論活動。

六、結語

翻轉課堂教學模式在實施過程中，部分學生能自覺下載教師所提供課程教學資源，在課上能積極主動地分享給大家，當堂測驗的成績比傳統(tǒng)的教學模式的當堂測驗相比有所提高[3]。該教學模式在一定程度上能夠調動大家的學習積極性，促進知識內化，對提高學生的自主學習、協(xié)作學習，主動交流溝通等方面有著一定效果，但該教學模式也存在不足之處，需要教師根據(jù)學生的學情特點逐步提高課堂組織能力，專業(yè)知識能力及視頻制作能力。目前翻轉課堂教學模式只是處于摸索階段尚未普及，探索適合國情的翻轉課堂教學模式需要我們做進一步的研究和探索。

[1] 馮銳.基于故事的深度學習探析[J].全球教育展望，2010(11)：26-32.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4):48-53.

[3] 劉榮.翻轉課堂：學與教的革命[J].基礎教育課程，2012(12)：30.

[4] 王長江，李衛(wèi)東. “顛倒的教室”：美國教育新景象[J].上海教育研究，2012(8)：54-59.

2016-11-28

無錫機電高等職業(yè)技術學校校級課題《翻轉課堂教學模式在<傳感與檢測技術>教學中的應用研究》(項目編號：錫機電研2015-ZK04)研究成果

盧美英(1972-)，女，浙江臨海人，講師，研究方向為自動控制、高職教育,電話：13051521050。

G434

A

1671-4733(2016)06-0097-03

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.030