徐小蘭

(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院， 江蘇揚(yáng)州225127)

五年制高職數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享情況研究

徐小蘭

(江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚(yáng)州商務(wù)分院， 江蘇揚(yáng)州225127)

數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享是五年制高職教育信息化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一；通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從數(shù)字化資源硬件建設(shè)、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及使用及數(shù)字化資源共享情況三個(gè)方面分析了五年制高職數(shù)字化資源總體建設(shè)情況，并對(duì)五年制高職數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及共享提出了合理化的建議。

五年制高職; 數(shù)字化資源; 開(kāi)發(fā)與共享

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，信息技術(shù)迅速崛起，數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)使得教育迫切需要信息化，而教育信息化改革離不開(kāi)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用。我國(guó)各地職業(yè)院校都意識(shí)到數(shù)字化資源建設(shè)的重要性，各校紛紛投入人力、物力、財(cái)力加大數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)，資源種類不斷增多。然而在數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程中仍然存在一些不容忽視的問(wèn)題，如資源質(zhì)量不高、重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重、形式單一、共享不夠等?；诖?，筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法，以江蘇省五年制高職校數(shù)字化資源管理者、教師、學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，就江蘇省五年制高職校數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享情況進(jìn)行深入調(diào)研。

一、調(diào)查概況

通過(guò)對(duì)五年制高職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及共享情況進(jìn)行調(diào)查分析，收集師生合理化建議，了解五年制高職學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)存在的問(wèn)題，并提出合理化建議，為課程數(shù)字化資源進(jìn)一步建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。

本次調(diào)查從江蘇省13個(gè)市隨機(jī)選取1-2所學(xué)校作為樣本學(xué)校，將樣本學(xué)校的數(shù)字化資源管理者、教師、學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象，使調(diào)查覆蓋面更廣，調(diào)查對(duì)象更具有代表性，調(diào)查結(jié)果更能真實(shí)反映五年制高職數(shù)字化資源基本情況。

本次調(diào)查研究以問(wèn)卷調(diào)查法為主，為不同的調(diào)查對(duì)象共設(shè)計(jì)了三份不同的調(diào)研問(wèn)卷，分別適用于管理者、教師和學(xué)生用?？紤]到數(shù)字化資源建設(shè)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了如實(shí)反映五年制高職數(shù)字化資源建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)其中一些學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地訪談和電話訪談。問(wèn)卷發(fā)放及回收情況見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放及回收情況統(tǒng)計(jì)表

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一) 數(shù)字化資源硬件建設(shè)情況

江蘇省歷來(lái)十份重視數(shù)字化校園建設(shè)，各職業(yè)學(xué)校也積極落實(shí)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)的通知》及省教育廳《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，所選取的樣本學(xué)校硬件建設(shè)都比較到位，各學(xué)校都建有校園網(wǎng)絡(luò)，并實(shí)現(xiàn)與Internet連接，各校都配有企業(yè)級(jí)服務(wù)器，具備較強(qiáng)的信息處理能力，校園網(wǎng)接入總寬帶達(dá)到10 000 M，出口總寬帶在100-1 000 M之間，但各學(xué)校之間信息化硬件建設(shè)存在不均衡。

1.校園網(wǎng)寬帶層次不齊

數(shù)字化校園基礎(chǔ)建設(shè)離不開(kāi)校園網(wǎng)寬帶的支撐，校園網(wǎng)寬帶也是直接影響校園網(wǎng)運(yùn)行的速度以及所承載的數(shù)據(jù)量的重要指標(biāo)。在調(diào)查的15所江蘇省五年制高職校中，校園網(wǎng)接入總寬帶最小的為1 000 M，最大的是10 000 M；出口總寬帶最小的為100 M，最大的為1 000 M。隨著數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和引進(jìn)，為保障數(shù)字化資源流暢使用，校園網(wǎng)總帶寬較低的學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際需求增大帶寬。

2.數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)度緩慢

數(shù)字化校園建設(shè)是學(xué)校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)常性和長(zhǎng)期性的工作，數(shù)字化校園建設(shè)水平?jīng)Q定著學(xué)校信息化、現(xiàn)代化、國(guó)際化的水平，更為學(xué)校課程數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和使用提供基礎(chǔ)保障。在參與調(diào)查的學(xué)校中，已完成數(shù)字化校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的學(xué)校有13所，這其中只有2所學(xué)校對(duì)各種管理平臺(tái)、數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行初步整合。說(shuō)明學(xué)校對(duì)校園應(yīng)用管理系統(tǒng)整合工作不夠重視，大多數(shù)學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)處于初中期階段。

3.生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)存在差異

生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)是以學(xué)校教學(xué)用計(jì)算機(jī)數(shù)和學(xué)生數(shù)為依據(jù)計(jì)算出來(lái)的，這項(xiàng)數(shù)據(jù)在各個(gè)參與調(diào)研的學(xué)校之間存在一定差異，教學(xué)用計(jì)算機(jī)最豐富的學(xué)校及最缺乏的學(xué)校生均計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)分別為0.38臺(tái)和0.12臺(tái)。

4.數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境差距明顯

信息化時(shí)代，學(xué)生更青睞形式多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各五年制高職學(xué)校為學(xué)生提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境差距較大。其中多媒體教室座位數(shù)最豐富的學(xué)校每個(gè)教室都安裝了多媒體，而最少的則只能為百名學(xué)生提供6.9個(gè)；電子閱覽室座位數(shù)最豐富及最缺乏的學(xué)校分別能為百名學(xué)生提供3.5個(gè)、1.5個(gè)座位；語(yǔ)音室座位數(shù)最豐富及最缺乏的學(xué)校分別能為百名學(xué)生提供2.4個(gè)、0.5個(gè)座位。

(二) 數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與使用情況

1.學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)環(huán)境

調(diào)查結(jié)果顯示，各學(xué)校都有一定數(shù)量的數(shù)字化資源，學(xué)校也比較重視數(shù)字化資源建設(shè)工作，大部分學(xué)校都設(shè)置相應(yīng)的部門(mén)負(fù)責(zé)推進(jìn)此項(xiàng)工作，并組織不同類型的信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。但通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些問(wèn)題。

資源利用率不高。大部分學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源主要以自主開(kāi)發(fā)為主，購(gòu)買引進(jìn)為輔。教師自主開(kāi)發(fā)的數(shù)字化資源主要為了應(yīng)付學(xué)校檢查，而學(xué)校引進(jìn)的一些數(shù)字化教學(xué)資源因與教師缺少對(duì)接，很多不符合教學(xué)實(shí)際需要，因此造成資源的浪費(fèi)，利用率較低。學(xué)校應(yīng)采用購(gòu)買引進(jìn)平臺(tái)軟件與自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源相結(jié)合的方式，使數(shù)字化教學(xué)資源更貼近教師教與學(xué)生學(xué)的需要。

資源類型單一。數(shù)字化教學(xué)資源種類豐富，不僅包含教師常用的電子教案、多媒體課件、題庫(kù)、試卷等文本類資源，還包含網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體素材(視頻、動(dòng)畫(huà)、FLASH)、評(píng)價(jià)工具、教學(xué)課例等類型。在參與調(diào)查學(xué)校中，教師使用最多的是多媒體課件等文本資源，最缺乏的是多媒體素材。文本類資源比較容易開(kāi)發(fā)，但使用效果遠(yuǎn)不如圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體素材形象生動(dòng)。因此教師在開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的感官刺激，多開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的視頻、動(dòng)畫(huà)等形式多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)者興趣，改善學(xué)習(xí)效果。

管理體制不完善。部分學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的存在多頭管理，如由教務(wù)處牽頭，現(xiàn)代教育中心或信息中心、各系參與，有的學(xué)校由信息中心牽頭，少數(shù)學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的管理部門(mén)，有的學(xué)校對(duì)不同的部門(mén)進(jìn)行不同的分工，使得具體工作中存在扯皮現(xiàn)象，給數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與整合帶來(lái)難度。

2.教師參與數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與使用情況

學(xué)校的硬件設(shè)施能滿足教師數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及使用需要。教師辦公室基本配備計(jì)算機(jī)，有的學(xué)校還為教師人手配備一臺(tái)筆記本電腦，各校多媒體教室數(shù)量相對(duì)充裕，為教師數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及使用提供較大便利。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，各校教師/計(jì)算機(jī)比例較合理，大部分學(xué)校都能做到每人1臺(tái)，其它學(xué)校也能做到2-5人有1臺(tái)計(jì)算機(jī)。在參與調(diào)查的178名教師中，有142名教師平時(shí)更多地在多媒體教室上課，占總數(shù)的80 %。

教師主觀上對(duì)數(shù)字化資源接受度較高。在參與調(diào)查的178名教師中，有112名教師經(jīng)常使用數(shù)字化教學(xué)資源，占總?cè)藬?shù)的63 %；有48名教師有時(shí)使用數(shù)字化教學(xué)資源，占總?cè)藬?shù)的27 %；有18名教師很少使用數(shù)字化教學(xué)資源，占總?cè)藬?shù)的10 %；參與調(diào)查的教師中沒(méi)有不使用數(shù)字化教學(xué)資源的。說(shuō)明大部分教師能主動(dòng)使用數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師參與數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的積極性較高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分教師都參與過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)。在參與調(diào)查的178名教師中，有159名教師表示教學(xué)中使用的多媒體課件自己制作一部分或者全部自己制作，占總數(shù)的89 %。由于教師信息技術(shù)水平不一，在開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的過(guò)程中會(huì)遇到各種問(wèn)題。在“影響教師制作數(shù)字化教學(xué)資源因素”的調(diào)查中，選擇“信息技術(shù)水平”的教師最多，有116人；也有教師認(rèn)為“時(shí)間因素”、 “設(shè)備因素”影響較大，分別有87人、39人選擇此項(xiàng)。同時(shí)，教師對(duì)各種資源制作軟件熟悉情況不容樂(lè)觀，只有21 %人選擇熟悉，而大部分教師都是一般或不熟悉。

學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源來(lái)源單一。數(shù)字化教學(xué)資源可通過(guò)學(xué)校購(gòu)買、自主開(kāi)發(fā)、外部網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得。在參與調(diào)查的178名教師中，有90人選擇通過(guò)外部網(wǎng)絡(luò)獲取數(shù)字化教學(xué)資源，占總數(shù)的50 %，有31人選擇學(xué)校購(gòu)買，有52人選擇自主開(kāi)發(fā)，還有的來(lái)自于教材配套。教師通常采用在網(wǎng)絡(luò)上輸入關(guān)鍵字檢索的方式獲取所需教學(xué)資源。在參與調(diào)查的教師中，157人表示沒(méi)有固定的下載教學(xué)資源的網(wǎng)站，只是在網(wǎng)上海量搜索，查找所需資源。外部網(wǎng)絡(luò)是教師獲得數(shù)字化教學(xué)資源的主要途徑，但效果并不理想，在參與“在網(wǎng)上下載資源遇到的問(wèn)題”調(diào)查中，93人認(rèn)為“資源匱乏”是遇到最多的問(wèn)題，73人認(rèn)為是資源雜亂、查找費(fèi)時(shí)，還有一部分教師認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)、不適應(yīng)教學(xué)需要。

3.學(xué)生數(shù)字化資源使用情況

學(xué)校數(shù)字化環(huán)境能夠滿足學(xué)生需要。各校積極為學(xué)生提供滿足數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境。在參與調(diào)查學(xué)生中，有113名學(xué)生表示在多媒體教室上課的時(shí)間較多，有71名學(xué)生表示在多媒體教室和傳統(tǒng)教室上課的時(shí)間基本相等，有53名學(xué)生表示在傳統(tǒng)教室上課的時(shí)間會(huì)更多一些。在參與調(diào)查的學(xué)生中，使用過(guò)學(xué)校電子閱覽室的學(xué)生數(shù)有170人，占總數(shù)的59 %，78名學(xué)生認(rèn)為學(xué)校網(wǎng)速快，電子閱覽室資源豐富。

學(xué)生更愿意接受和使用數(shù)字化教學(xué)資源及數(shù)字化教學(xué)方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，學(xué)生更愿意接受和使用形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源。在被調(diào)查的學(xué)生中，有 209名學(xué)生聽(tīng)說(shuō)和使用過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源。61 %的學(xué)生希望使用與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。大部分學(xué)生認(rèn)為教師使用數(shù)字化資源可以提高教學(xué)效果，對(duì)自己掌握和理解知識(shí)更有幫助。

學(xué)生參與數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的積極性不高。在接受調(diào)查的學(xué)生中，僅有35名學(xué)生表示參與制作過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源，占總?cè)藬?shù)的12 %。大部分學(xué)生認(rèn)為制作數(shù)字化教學(xué)資源是教師的事情，與學(xué)生沒(méi)有關(guān)系。

(三) 數(shù)字化資源共享情況

1.共建共享理念已初步形成

理念是行動(dòng)的指導(dǎo)。只有具備共建共享的理念，數(shù)字化資源共享才有發(fā)展和建設(shè)的可能。江蘇省歷來(lái)十分重視信息化建設(shè)，學(xué)生和教師在共享資源這一方面的理念已經(jīng)基本形成。大部分師生認(rèn)為數(shù)字化資源共享好處多多。在“是否愿意將自己擁有的數(shù)字化教育資源共享給其他人使用”調(diào)查中，64 %的教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)的方式提供給本校教師共享，12 %的教師愿意將自己的數(shù)字化教育資源以免費(fèi)的方式提供給外校教師共享，51 %的教師則認(rèn)為要支付一定報(bào)酬。在“是否愿意通過(guò)適當(dāng)?shù)母顿M(fèi)共享其他學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)的數(shù)字化教育資源”問(wèn)題上，88 %的教師表示愿意付費(fèi)共享數(shù)字資源。由此可見(jiàn)，絕大部分教師都具備資源共建共享的意識(shí)，不僅愿意將自己開(kāi)發(fā)的資源提供給他人共享，同時(shí)也希望能從他人那里獲取更多有效資源。

2.數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)較多

目前，大部分學(xué)校數(shù)字化資源使用基本局限在本校范圍內(nèi)，資源建設(shè)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重。在“您認(rèn)為學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)程度如何”調(diào)查中，68 %認(rèn)為重復(fù)較多，21 %認(rèn)為重復(fù)嚴(yán)重，只有13 %認(rèn)為不存在重復(fù)或基本不存在重復(fù)。

3.數(shù)字化資源共享機(jī)制不健全

根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分學(xué)校注重?cái)?shù)字化資源的開(kāi)發(fā)，但對(duì)數(shù)字化資源共享并不是很重視，40 %的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源并不對(duì)外開(kāi)放，73 %的學(xué)校沒(méi)有與其他學(xué)校聯(lián)合開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源。87 %的學(xué)校都沒(méi)有對(duì)數(shù)字化資源實(shí)行共享的相應(yīng)舉措，即使本校的資源共享也受到限制。

三、調(diào)查總結(jié)與建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可以看出，數(shù)字化教學(xué)資源在教師教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色。省市教育行政管理部門(mén)及各校已形成對(duì)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享的全面認(rèn)識(shí)，分別采取一些措施促進(jìn)教師有效利用數(shù)字化資源。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與分析，對(duì)五年制高職數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)及共享提出幾點(diǎn)建議：

(一) 完善制度，強(qiáng)化培訓(xùn)

為合理、高效、規(guī)范地開(kāi)發(fā)各種各樣的數(shù)字化資源，提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)有效管理，使數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)更加制度化。各級(jí)教育行政管理部門(mén)及學(xué)校應(yīng)設(shè)立功能健全的管理機(jī)構(gòu)，制定和完善與數(shù)字化資源建設(shè)相配套管理制度，如資源管理規(guī)定、獎(jiǎng)懲制度等，激發(fā)教師數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)熱情，規(guī)范數(shù)字化資源使用與管理。

教師是教育信息化的主導(dǎo)力量，是數(shù)字化資源的直接開(kāi)發(fā)和使用者。教師信息化水平的高低直接影響著學(xué)校整體信息化水平。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，目前很多學(xué)校教師的信息素養(yǎng)并不高，對(duì)于當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)和使用的現(xiàn)狀，很多教師感到力不從心，如：信息化意識(shí)落后、軟硬件資源使用不熟練、數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)水平不高、有效教學(xué)信息篩選不及時(shí)等等遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化時(shí)代發(fā)展的需要，這些困惑的癥結(jié)在于缺乏有效的信息化培訓(xùn)。因此學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種渠道，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方式，組織各種形式的信息化培訓(xùn)，提高教師的信息化水平。

(二) 搭建平臺(tái)，整合資源

數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)受到越來(lái)越多學(xué)校的重視，而數(shù)字化資源的使用需要借助系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，通過(guò)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)各職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)發(fā)或購(gòu)買一些數(shù)字化資源平臺(tái)或資源庫(kù)系統(tǒng)，但各校的資源庫(kù)具有不同的系統(tǒng)平臺(tái)和運(yùn)作機(jī)制，其數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)又均不相同，所以在此基礎(chǔ)上建立起來(lái)的數(shù)字化資源很難實(shí)現(xiàn)共享。為了節(jié)省人力、物力、財(cái)力，真正做到資源的共建共享，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可引進(jìn)“資源跨庫(kù)檢索系統(tǒng)”或“校際資源交換平臺(tái)”，從各校選取專業(yè)教師，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)資源進(jìn)行合作開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)整合，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校數(shù)字化資源真正的共享。

(三) 統(tǒng)一規(guī)劃，防止重復(fù)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各職業(yè)學(xué)?；臼恰瓣P(guān)起門(mén)來(lái)搞建設(shè)”，甚至同一學(xué)校同一學(xué)科不同任課老師也是各自為政，各自開(kāi)發(fā)資源，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)校內(nèi)部、校與校之間缺少溝通協(xié)調(diào)，缺少統(tǒng)一規(guī)劃，浪費(fèi)了很多人力、物力、財(cái)力。為避免重復(fù)開(kāi)發(fā)，首先可以在學(xué)校內(nèi)部成立學(xué)科資源開(kāi)發(fā)小組，其次各學(xué)校之間也可以通過(guò)相同學(xué)科專業(yè)協(xié)作委員會(huì)牽頭，統(tǒng)一規(guī)劃，共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)共享。

(四) 加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)共享

數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)、長(zhǎng)久的過(guò)程，需要多方共同合作來(lái)完成?？砂l(fā)揮學(xué)校、科研單位、企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，共同進(jìn)行數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)。學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供素材、需求，科研單位以其雄厚的研究基礎(chǔ)提供規(guī)劃、保障，企業(yè)提供精干的信息化技術(shù)隊(duì)伍，各方通力合作，形成合力，開(kāi)發(fā)貼近學(xué)生、適合課程教學(xué)的數(shù)字化資源，使數(shù)字化資源更具有針對(duì)性、可用性。另外可依托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，以申報(bào)課題的方式進(jìn)行數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校教師的研究能力和實(shí)踐能力。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校之間的合作交流，使得優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源可以在合作交流中傳遞，避免資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)。

(五) 不斷更新，保證使用

信息化時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)也需要不斷更新。然而，很多學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或資源系統(tǒng)之后，并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的更新和應(yīng)有的維護(hù)。甚至有的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源存在無(wú)法訪問(wèn)的現(xiàn)象，造成大量資源的浪費(fèi)。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)已有數(shù)字化教學(xué)資源的管理工作。學(xué)校應(yīng)成立專門(mén)的管理評(píng)價(jià)組織，負(fù)責(zé)對(duì)已開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行考核和定期監(jiān)控，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)開(kāi)發(fā)者應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要及時(shí)更新相應(yīng)的數(shù)字化教學(xué)資源。只有不斷地更新，數(shù)字化資源庫(kù)才能真正發(fā)揮作用，真正滿足教學(xué)需要。

數(shù)字化資源建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要常抓不懈。從調(diào)查結(jié)果可以看出，江蘇省大部分五年制高職校都能重視數(shù)字化資源建設(shè)，并取得了一定成績(jī)，但發(fā)展存在不平衡性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，資源共享力度不夠。因此，要統(tǒng)一規(guī)劃，加大投入，為實(shí)現(xiàn)江蘇省職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享創(chuàng)造必要條件。

[1] 王旭艷，徐薇.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下河北省高等院校圖書(shū)館數(shù)字化資源建設(shè)調(diào)研報(bào)告[J].圖書(shū)情報(bào)工作,2003(10)：26-30.

[2] 范梅芳.職教數(shù)字化教學(xué)資源現(xiàn)狀調(diào)研及平臺(tái)建設(shè)策略[J].江蘇教育.職業(yè)教學(xué),2004(1)：55-57.

[3] 徐靜.中職國(guó)示范數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)調(diào)研報(bào)告[J].品牌,2014(7)：188-189.

[4] 龔龍平，保洪才.區(qū)域職業(yè)院校圖書(shū)館數(shù)字化職業(yè)教育資源調(diào)研報(bào)告[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì),2013(23)：85-86.

[5] 朱桂萍，龐海燕.以長(zhǎng)春數(shù)字化學(xué)習(xí)港為載體 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育數(shù)字化資源建設(shè)開(kāi)發(fā)與共享[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(10)：18-19.

Investigation and Research on the Development and Sharing of Digital Resources in the Five-year Higher Vocational Education

XU Xiaolan

(Yangzhou Commerce Higher Vocational School; YangzhouJiangsu225000)

The development and sharing of digital resources is an important part of the construction of educational information in the five-year Higher Vocational College. Through the investigation and study, the overall construction of digital resources in the five year higher vocational colleges is analyzed from three aspects of the construction of digital resources hardware, the development and usage of digital resources, and the sharing of digital resources. At last, the article puts forward reasonable suggestions on the development and sharing of digital resources in the five-year higher vocational education.

Five year Higher Vocational Education; Digital resources; Development and sharing

2016-09-22

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育課題“五年制高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)與共享實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào)：XHXS2015036)階段性研究成果

徐小蘭(1981-),女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易,電話：18252779778。

G719.2

A

1671-4733(2016)06-0129-05

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.040