王東興

(中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院, 江蘇徐州221008)

校企合作視角下經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式探析

王東興

(中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院, 江蘇徐州221008)

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展，社會和企業(yè)對經(jīng)管類人才實踐能力的需求顯得越來越突出，目前，對高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)課程改革、師資隊伍建設(shè)、評價體系等某一微觀方面進行研究的較為多見，而基于校企合作角度對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建的研究尚不普遍；通過對高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)存在問題進行分析，認為基于校企合作視角的實踐教學(xué)改革，需要整合校企雙方的優(yōu)勢資源，以實踐教學(xué)課程體系改革為基礎(chǔ)，完善實踐教學(xué)評價制度，優(yōu)化“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍，大力推進校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，多維度構(gòu)建立體化的實踐教學(xué)體系，方能不斷提升我國高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平和實效。

校企合作；經(jīng)管類專業(yè)；實踐教學(xué)模式

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校畢業(yè)生的學(xué)歷優(yōu)勢越來越不明顯。我國經(jīng)濟快速發(fā)展形勢，促使企業(yè)越來越重視高校畢業(yè)生的實踐能力。高校經(jīng)管類專業(yè)，作為實踐性、應(yīng)用性較強的綜合性專業(yè)，學(xué)生是否具備較強的實踐能力，是否熟悉企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)流程與環(huán)節(jié)，顯得尤為重要。然而，目前高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)卻與企業(yè)需求存在明顯的差距。究其原因，最大的問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在巨大差異，表現(xiàn)為重理論而輕實踐，或僅有的實踐環(huán)節(jié)卻流于表面形式，造成理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)。因此，如何統(tǒng)籌兼顧企業(yè)需求實際和高校人才培養(yǎng)的特點，通過開展深層次的校企合作，整合校企資源，構(gòu)建并不斷優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會需求的經(jīng)管類人才，成為當(dāng)前門亟待解決的重要問題。

一、經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

隨著經(jīng)濟發(fā)展的需要，企業(yè)對經(jīng)管類人才實踐能力的需求更趨務(wù)實。培養(yǎng)理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞娜瞬攀菓?yīng)用型本科院校的重要目標(biāo)。但因為種種原因，高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)仍存在一些急需完善和解決的問題。

(一) 實踐教學(xué)理念滯后，影響實踐教學(xué)效果

長期以來，高校形成了“重理論輕實踐”的教學(xué)理念。高校教育部門對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)規(guī)律和重要性認識滯后，忽視實踐教學(xué)與理論教學(xué)的一致性，簡單地把實踐類教學(xué)當(dāng)做是理論教學(xué)形式上的補充和驗證，未能充分意識到實踐教學(xué)是檢驗、引導(dǎo)理論教學(xué)的重要手段，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果較差。特別是未能很好地意識到經(jīng)管類專業(yè)屬于綜合應(yīng)用性學(xué)科，是實踐性極強的專業(yè)。其培養(yǎng)的人才重在具備能分析和解決經(jīng)濟管理中實際問題的能力。此外，高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念中，選擇考研、考公務(wù)員的比例居高不下。這也在一定程度上影響高校學(xué)生對實踐教學(xué)的參與和重視程度。

(二) 專業(yè)實踐教學(xué)師資缺乏，影響實踐教學(xué)水平提升

目前，高校中經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)多為理論課教學(xué)的教師兼任，他們的理論知識水平較高、理論教學(xué)經(jīng)驗較為豐富。但由于缺乏企業(yè)相關(guān)實踐鍛煉，在實踐教學(xué)內(nèi)容安排、實踐教學(xué)方式方法設(shè)計方面難免會出現(xiàn)照搬理論、與企業(yè)需求實際脫節(jié)的現(xiàn)象。在具體的實踐教學(xué)過程中，驗證性實驗實訓(xùn)較多而綜合性、設(shè)計性實驗實訓(xùn)項目不多，導(dǎo)致學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能很好地滿足企業(yè)一線需求。同時，高?，F(xiàn)行的教師考核體系未能凸顯實踐教學(xué)工作量和工作成果在職稱評定、學(xué)習(xí)進修及待遇方面的重要性，也在一定程度上影響從事理論課教學(xué)的教師投入到實踐教學(xué)、研究的積極性和主動性。

(三) 實踐教學(xué)場所制約，實踐教學(xué)效果不理想

快速增加的在校生數(shù)量對高校辦學(xué)硬件、師資隊伍等基礎(chǔ)建設(shè)提出了更高要求。經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所的建設(shè)普遍存在起步較晚、數(shù)量較少、規(guī)模較小等不足。部分校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所建設(shè)倉促、論證不充分、結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致實際使用頻率不高甚至不能滿足實踐教學(xué)需要。校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)推進速度緩慢，一方面是由于缺乏政府政策層面對企業(yè)接納高校學(xué)生開展實踐教學(xué)的硬性要求，另一方面是企業(yè)出于保密、生產(chǎn)秩序等現(xiàn)實考量，對接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)存有顧慮。這些不利因素導(dǎo)致高校僅有的校企合作多停留在簽意向協(xié)議、掛校企合作牌匾等低層次、松散型的合作層面上，實踐教學(xué)局限于畢業(yè)實習(xí)、假期社會實踐等表面形式，無法將重點聚焦于人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展共贏上。

(四) 實踐教學(xué)考核評價體系不完善，導(dǎo)向效果不明顯

任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)有與之相配套的考核評價體系。但高校經(jīng)管類專業(yè)的校內(nèi)實踐教學(xué)要么是依附于理論課的課內(nèi)實踐，要么是依賴于電腦軟件的虛擬形式，這類教學(xué)活動的考核多以形式化的出勤或?qū)嵺`報告結(jié)果為主，對過程缺乏必要的基于專業(yè)教學(xué)要求的考核和管理。單一的注重結(jié)果的考核評價方式，不能很好地體現(xiàn)實踐教學(xué)過程對實踐技能培養(yǎng)的作用。高校經(jīng)管類專業(yè)的校外實踐教學(xué)由于實習(xí)經(jīng)費緊張、理論課教師兼任的指導(dǎo)教師科研任務(wù)重、校外指導(dǎo)教師缺位等原因，導(dǎo)致其過程管理松散，實踐教學(xué)質(zhì)量難以量化，客觀上造成校外實踐教學(xué)的考核評價體系對整個實踐教學(xué)質(zhì)量反饋的導(dǎo)向效果不明顯。

(五) 實踐教學(xué)囿于傳統(tǒng)形式，模式創(chuàng)新研究不足

能否很好地滿足社會和企業(yè)需求是檢驗高校人才培養(yǎng)質(zhì)量最好的方式。目前，高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)課程設(shè)計、教學(xué)文件制定、教學(xué)活動實施等環(huán)節(jié)企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見，未能很好地吸納企業(yè)意見、研究企業(yè)需求。校內(nèi)實踐教學(xué)的目標(biāo)與企業(yè)需求脫節(jié)，校外實踐基地建設(shè)離“產(chǎn)學(xué)研”目標(biāo)還有差距。部分高校的校企合作存在不同程度的企業(yè)動力不足、合作層次較低、合作效果不明顯等問題。因此，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何鼓勵企業(yè)參與到高校的“產(chǎn)學(xué)研”中，以校企合作為平臺和渠道，滿足高校經(jīng)管類學(xué)生實踐技能提升需求的同時，兼顧滿足企業(yè)人才招聘、解決實際問題等成為迫切的首要任務(wù)。

四、基于校企合作視角的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式構(gòu)建

建立健全基于校企深度合作的實踐教學(xué)模式，是促進高校經(jīng)管類專業(yè)人才更好的服務(wù)于社會需求和地方經(jīng)濟發(fā)展的有力保障。一方面，有利于全面提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的實踐技能和職業(yè)意識，另一方面，也有利于將傳統(tǒng)單向的校企人才輸出模式優(yōu)化為校企合作培養(yǎng)人才。更為重要的是，通過整合校企優(yōu)勢資源，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)容、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，有利于構(gòu)建新型的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

(一) 建立健全政策引導(dǎo)和保障機制

市場化經(jīng)濟條件下的校企合作必須兼顧企業(yè)的經(jīng)濟效益和高校的人才培養(yǎng)兩方面的需求。政府政策引導(dǎo)在一定程度上直接影響著企業(yè)參與經(jīng)管類專業(yè)校企合作的積極性。因此，地方政府有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)所在區(qū)域高校人才培養(yǎng)特點和專業(yè)定位，從企業(yè)運營的實際需求出發(fā)，制定政策鼓勵企業(yè)與高校建立長期的人才聯(lián)合培養(yǎng)有效機制。對企業(yè)積極參與校企實習(xí)實訓(xùn)基地共建、接納學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)并解決就業(yè)的，加大稅收減免等方面的政策扶持力度。此外，高校作為實踐教學(xué)的實施主體，應(yīng)注重機構(gòu)建設(shè)和制度保障，推進校企雙負責(zé)人牽頭負責(zé)制度，積極吸納企業(yè)的骨干人員有機參與，重點做好制度建設(shè)、人員保障、經(jīng)費保障、過程管理、結(jié)果評價與反饋等工作，形成高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)管理的閉環(huán)體系。不僅如此，高校還應(yīng)積極調(diào)整針對實踐教學(xué)教師的職稱評審體系，充分發(fā)揮職稱晉升的導(dǎo)向作用，以激勵教師主動轉(zhuǎn)型、全身心的投入到經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)中去，不斷提高實踐教學(xué)和研究水平。

(二) 構(gòu)建校企資源共享共用的聯(lián)合人才培養(yǎng)體系

由于企業(yè)和高校的社會分工不同，其資源優(yōu)勢也不盡相同。推動校企合作、推動雙方資源共享共用有助于高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的資源整合和實踐教學(xué)模式的優(yōu)化。雙方利用資源優(yōu)勢的整合具體表現(xiàn)在人力資源、場地及設(shè)備資源等方面。就人力資源而言，高校教師的優(yōu)勢是理論知識扎實、能及時把握學(xué)科前沿，特別是經(jīng)管類教師的數(shù)理分析能力、建模能力有助于企業(yè)戰(zhàn)略決策、市場預(yù)測；而企業(yè)富于實踐經(jīng)驗的員工可以彌補高校教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的弱項，更好地幫助學(xué)生消化、應(yīng)用理論知識。就場地及設(shè)備資源而言，企業(yè)依托自身的生產(chǎn)設(shè)備和場地，可有效彌補高校實踐教學(xué)條件簡陋、實習(xí)設(shè)備和場所缺乏的短板；而高校的沙盤模擬軟件，有助于企業(yè)進行商戰(zhàn)推演，提前做好戰(zhàn)略預(yù)測和風(fēng)險管控。此外，校企合作還可就企業(yè)面臨的急需難題，組建校企專門隊伍，實現(xiàn)技術(shù)優(yōu)勢互補，推動校企“產(chǎn)學(xué)研”深層次合作。

(三) 完善“四位一體”的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)協(xié)同課程體系

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)鍵在于建立合理的實踐教學(xué)課程體系。校企合作的實踐教學(xué)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要從企業(yè)需求出發(fā)，體現(xiàn)應(yīng)用型和職業(yè)化，又要滿足高校學(xué)生通識教育、素質(zhì)教育并重的全面發(fā)展需求。構(gòu)建“四位一體”實踐教學(xué)協(xié)同模式是滿足上述需求的重要方式。所謂“四位一體”是指由專業(yè)實驗、專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實訓(xùn)和專業(yè)實創(chuàng)構(gòu)成的實踐教學(xué)協(xié)同體系，具體包括四方面的內(nèi)容。一是優(yōu)化專業(yè)實驗環(huán)節(jié)、增強專業(yè)實驗內(nèi)容的協(xié)同，主要表現(xiàn)為圍繞課程實驗、體驗實驗、模擬實驗內(nèi)容，依托現(xiàn)代信息技術(shù)提高實驗環(huán)境與現(xiàn)實的協(xié)同、增強專業(yè)實驗的實用性與開放性的協(xié)同；二是加強專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)，提高專業(yè)與社會需求的協(xié)同，主要指圍繞專業(yè)和項目開展好寒暑假社會實踐活動、合理安排企業(yè)頂崗實習(xí)、強化畢業(yè)實習(xí)的過程管理；三是落實專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化能力與知識的協(xié)同，主要指利用實驗中心構(gòu)建綜合能力實訓(xùn)系統(tǒng)、緊扣社會需求推進校內(nèi)外實訓(xùn)、圍繞畢業(yè)論文做好實訓(xùn)質(zhì)量檢查；四是加強大學(xué)生創(chuàng)新實踐教學(xué)活動，增強實踐與創(chuàng)新的協(xié)同，主要指在理論課教學(xué)中增加學(xué)生學(xué)術(shù)小論文環(huán)節(jié)、圍繞學(xué)科競賽、創(chuàng)業(yè)實踐提高學(xué)生實踐技能水平。圍繞上述實踐教學(xué)課程體系，把提升學(xué)生實踐能力和解決企業(yè)實際問題作為開展經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的根本出發(fā)點和最終落腳點，如圖1所示。

圖 1 經(jīng)管類專業(yè)“四位一體”實踐教學(xué)協(xié)同模式

(四) 優(yōu)化經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)評價體系

基于校企合作的實踐教學(xué)體系，必然要求建立一套符合實踐教學(xué)特點、體現(xiàn)能力為本的利于考核實踐教學(xué)水平的多樣化評價體系。首先，將經(jīng)管類專業(yè)實踐技能類課程模塊進行模塊化考核，綜合采用筆試、現(xiàn)場操作、現(xiàn)場講解、場景模擬、團體測試、案例分析、書面報告等形式，將傳統(tǒng)偏重結(jié)果的理論知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程與結(jié)果考核并重、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合的多維考評，切實體現(xiàn)實踐教學(xué)考核的企業(yè)需求導(dǎo)向和高校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)向；其次，增加過程考核、操作環(huán)節(jié)的考核，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和實踐能力并形成良性循環(huán)。對諸如生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等持續(xù)時間較長的系統(tǒng)性實踐教學(xué)，可由校企雙方共同組建考核專家組，構(gòu)建由高校人才培養(yǎng)的通用考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)所需的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組成的實踐教學(xué)雙標(biāo)準(zhǔn)考核評價體系；第三，將國家組織的職業(yè)技能考試與實踐教學(xué)考核相結(jié)合，對取得相關(guān)職業(yè)資格證書的學(xué)生可酌情加分或視同相應(yīng)課程的考試成績抵免學(xué)分，建立國家職業(yè)資格考試的證書考核和實踐教學(xué)考核的雙考核體系，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對性和有效性。

(五) 提升經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)水平

高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)是決定經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)效果、保證實踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。首先，應(yīng)把好經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍的入口關(guān)，對從事實踐教學(xué)的教師選聘在學(xué)歷、專業(yè)知識滿足要求前提下，應(yīng)秉持行業(yè)經(jīng)驗、實踐技能優(yōu)先的原則，努力打造“雙師型”教師隊伍；其次，堅持實踐類教學(xué)師資隊伍建設(shè)的“請進來”措施，即根據(jù)實踐教學(xué)課程需要，聘請企業(yè)管理、運營方面經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才來校以專題授課、專題講座的方式，以真實的案例為學(xué)生開展實踐能力督導(dǎo)教學(xué)。他們也可采用傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的方式擔(dān)任經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)老師，言傳身教、潛移默化的提升學(xué)生的實踐技能；第三，堅持實踐類教學(xué)師資隊伍的“走出去”措施，加大高校教師參加實踐教學(xué)學(xué)術(shù)交流活動的經(jīng)費支持并構(gòu)建內(nèi)部定期交流常態(tài)化制度。建立健全課時量置換、職稱晉升制度，鼓勵教師以掛職、頂崗、參與項目運作的方式走進校企合作企業(yè)進行實踐鍛煉，提升解決實際問題的能力；第四，定期舉辦校企師資隊伍雙向交流會，以此為平臺，高校教師圍繞理論教學(xué)、學(xué)科熱點等內(nèi)容進行知識分享，企業(yè)教師就企業(yè)項目、實際運作等內(nèi)容進行實踐分享，相互取長補短，促進整體水平的提升。

(六) 打造經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的多元化平臺建設(shè)

打造高校經(jīng)管類實踐教學(xué)的平臺是不斷提升實踐教學(xué)效果的重要載體和先決條件。長期以來，因為經(jīng)費、場地所限，高校的實踐教學(xué)平臺建設(shè)形式單一、效果不明顯?；谛Ｆ蠛献鞯幕A(chǔ)上，高?？梢哉想p方優(yōu)勢資源，采取多種方式加強校內(nèi)外實踐基地教學(xué)平臺、科研訓(xùn)練平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)，打造滿足經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐需求的多元化實踐教學(xué)平臺建設(shè)。校外實踐基地建設(shè)方面，高校應(yīng)樹立開放式的辦學(xué)理念密切和企業(yè)聯(lián)系，充分利用校企合作機會開展共建、共享校外實踐基地資源，將學(xué)生認識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、企業(yè)頂崗與就業(yè)一體化，促進學(xué)習(xí)就業(yè)雙目標(biāo)；校內(nèi)實踐基地建設(shè)方面，高?？筛鶕?jù)校外基地建設(shè)情況，把校內(nèi)基地建設(shè)作為有益補充和完善，重點做好非企業(yè)急需但又屬于專業(yè)培養(yǎng)方案要求的課程實踐教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺建設(shè)方面，主要立足于學(xué)生在課堂實踐教學(xué)之外學(xué)習(xí)的需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源運行專業(yè)軟件，如經(jīng)濟類專業(yè)的證券模擬操作軟件、銀行從業(yè)模擬操作軟件，管理類專業(yè)的案例分析、企業(yè)運營管理模擬軟件。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展實時答疑、效果評估等教學(xué)活動。

五、結(jié)語

我國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)實需求和高校人才培養(yǎng)觀念的變遷，都對高校學(xué)生的實踐能力提出了更高的要求。高校經(jīng)管類專業(yè)特點、就業(yè)方向、職業(yè)發(fā)展更凸顯了實踐教學(xué)的重要性。高校實踐教學(xué)模式的改革，需要校企合作共同發(fā)力，整合校企雙方優(yōu)勢資源，以實踐教學(xué)課程體系改革為基礎(chǔ)，完善實踐教學(xué)的評價制度，優(yōu)化“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，大力推進校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，密切高校學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)、實踐技能提升、實習(xí)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的一體化聯(lián)系，真正培養(yǎng)社會和企業(yè)所需、符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位的經(jīng)管類專業(yè)人才。

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2016-11-25

王東興(1981-)，男，江蘇宿遷人，講師,碩士，研究方向為經(jīng)濟與管理，電話：。

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1671-4733(2016)06-0116-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.06.036