宋新國/北京市十一學(xué)校教師

順應(yīng)探究天性，引發(fā)深度學(xué)習(xí)
——物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

宋新國/北京市十一學(xué)校教師

教室里略顯混亂，二十幾個(gè)學(xué)生形態(tài)各異，有在專心閱讀教材的，有在三三兩兩分享交流的，有在實(shí)驗(yàn)探究的，也有在拆卸自行車的。教室的四周擺放著幾十個(gè)柜子，柜子里擺放著大量的實(shí)驗(yàn)素材，柜子的門上張貼著各個(gè)柜子的器材列表。你看到的這種情景，不是在課間，而是正規(guī)的物理課上課時(shí)間！你看到學(xué)生不是在玩鬧，而是人人專注地做著自己的事情。對待學(xué)科內(nèi)容，他們不再是簡單機(jī)械的記憶，而是細(xì)致入微的解讀；實(shí)驗(yàn)、探究的味道越來越濃，不再是對結(jié)論簡單套路化的驗(yàn)證；解決問題的過程彰顯出更多的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。簡而言之，他們的學(xué)習(xí)有點(diǎn)兒像科學(xué)家的研究。我覺得這樣的學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)，我稱之為深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)源于我們的課程“黏”住了學(xué)生。什么加強(qiáng)了物理課程的“黏性”？用學(xué)生的話說是“好玩”。學(xué)生在“玩”中享受科學(xué)的體悟帶給他的快樂！為了讓學(xué)生享受地“玩”，不僅僅需要課堂開放、自由，還需要提供合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)易于引爆深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有以下四個(gè)關(guān)鍵要素：半開放或開放的任務(wù)主題、能調(diào)動(dòng)已知知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)、未必有標(biāo)準(zhǔn)答案或路徑、蘊(yùn)含一定的挑戰(zhàn)性元素。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅僅獲得了一些結(jié)論，更重要的是產(chǎn)生了一些問題或質(zhì)疑。這些問題或質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入下去的重要載體。尊重、重視這些學(xué)生的本真問題，通過分享、相互考證，思維的火花在學(xué)生間反復(fù)碰撞，學(xué)生在提升知識(shí)理解層次的同時(shí)，還提升著解決實(shí)際問題的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到了發(fā)展。

課堂能夠解決的問題只是少數(shù)，更多本真問題的解決只能在課余完成，這種情況將學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，學(xué)習(xí)場景自發(fā)地轉(zhuǎn)移。適度地、有重點(diǎn)地引導(dǎo)相關(guān)學(xué)生組建課題組，以課題研究的形式尋找那些沒有來得及解決的問題的答案，這種方式贏得了學(xué)生的普遍認(rèn)同，課題研究的隊(duì)伍從一開始的幾個(gè)人很快演變成了一批人。課題研究成為了一種新的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)習(xí)的邊界。

“我們希望不要全程輔助我們，只要像現(xiàn)在這樣，我們的收獲就會(huì)很大。我們希望老師只在我們遭遇了瓶頸或是需要分析的時(shí)候出現(xiàn)，并以提問的方式讓我們渡過難關(guān)，而不是直接告訴我們結(jié)論。”王千尋在我校2015年秋季教育年會(huì)上如是說。孩子的觀點(diǎn)是那么的明確，也是那么的鏗鏘有力，我們老師也必須轉(zhuǎn)變我們的教的方式以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，否則，不利于孩子們的快樂成長。

在寬松、自由的校園里，學(xué)生享受這樣去“學(xué)”，我們也喜歡這樣去“教”，我們相得益彰，我們攜手漸行漸遠(yuǎn)。有時(shí)，我們又不由自主地停下來，思考：這種教學(xué)方式為什么能夠扎根學(xué)生的內(nèi)心？我想大概是這個(gè)原因：在可能的情況下和范圍內(nèi)，我們盡可能多地將解決問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。學(xué)生自發(fā)地成為課堂的主體，課堂成為培養(yǎng)“人”的舞臺(tái)，而弱化了傳承“學(xué)科內(nèi)容”的功能，功利學(xué)習(xí)的羈絆越來越少，純粹的科學(xué)體悟越來越濃，體悟的方式也越來越多。學(xué)習(xí)變得更為真實(shí)。

當(dāng)然，我也喜歡這樣的方式。引導(dǎo)學(xué)生追尋本真問題的答案的過程中，我不僅收獲了學(xué)科內(nèi)容更多細(xì)節(jié)的理解，也收獲了對教育的新的理解。學(xué)生學(xué)的方式的變革，促使老師深化、優(yōu)化教的方式的新變革。二者相輔相成。

新課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？我認(rèn)為，在無拘無束中，借助這種方式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了最好的自己。我為什么要倡導(dǎo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式？我覺得，在滿足學(xué)生的探究訴求和愿望的過程中，我的教學(xué)方式也在主動(dòng)地尋求變化，生成了方法與思想，挖掘出了我的潛能，也讓我發(fā)現(xiàn)了最好的自己。

有一種強(qiáng)烈的意識(shí)：從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育將成為未來教育教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。