沙龍集萃

我國在教師培訓(xùn)方面投入了大量的人力與財力，但并不是所有的教師都認(rèn)可“教師培訓(xùn)”的成效。如何才能使培訓(xùn)成為所有教師的福利呢？2016年11月22日，由中國教育學(xué)會、光明日報教育部共同主辦的以“如何讓培訓(xùn)成為所有教師的福利”為主題的教育沙龍在上海市實驗學(xué)校舉行。

袁振國/中國教育學(xué)會副會長、華東師范大學(xué)教授

尹后慶/中國教育學(xué)會副會長、上海教育學(xué)會會長

顧泠沅/上海市教育科學(xué)研究院原副院長

周增為/上海市師資培訓(xùn)中心主任

徐 紅/上海市實驗學(xué)校校長

顧志躍/中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員、上海市教育科學(xué)研究院原副院長

閆寒冰/華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院常務(wù)副院長

任友群/華東師范大學(xué)黨委副書記、副校長

NO.1 培訓(xùn)機(jī)制——哪些瓶頸需打破？

顧泠沅：培訓(xùn)的核心應(yīng)是學(xué)科教育的實踐知能

培訓(xùn)的核心應(yīng)是學(xué)科教育的實踐知能。這可能是一個可以突破的方向。學(xué)科知識和教育理論知識的結(jié)合是在實踐中完成的，這是我們在職培訓(xùn)的主要任務(wù)。

有效的培訓(xùn)應(yīng)有三個扎根：基于內(nèi)在需求、提供鮮活的經(jīng)驗以及在行動中反思。因此培訓(xùn)的重心要下沉，讓教師在真實的教育情境中去做正確的事。

顧志躍：要讓教師懂得什么是教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)在大多數(shù)教師都“被要求”專業(yè)發(fā)展，這是當(dāng)前培訓(xùn)中最大的瓶頸。如果一個人不知道到哪里去，而我們拼命催著他快走，他就會很迷茫。因此，我們要對培訓(xùn)的任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，針對不同階段的教師有不同的著力點。針對從新教師到合格教師的培訓(xùn)，通過師徒帶教、研課、磨課等方式，使其從“不會”到“會”；針對從合格教師到優(yōu)秀老師的培訓(xùn)，則重在引導(dǎo)教師從教學(xué)的勝任感發(fā)展到教學(xué)的效能感，唯有如此，才能激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的動機(jī)，提升其專業(yè)發(fā)展能力。

徐紅：按需施訓(xùn)唯有在學(xué)校層面才能實現(xiàn)

培訓(xùn)只有在學(xué)校層面才能做到因需而訓(xùn)。校長會對每位教師的個性特點、學(xué)科分布有所了解，才可以調(diào)動資源，做到因人而設(shè)、因需而配。

周增為：教師培訓(xùn)的內(nèi)容與形式應(yīng)凸顯對“人”的理解

閆寒冰：培訓(xùn)的瓶頸之一是利益相關(guān)方的動力機(jī)制問題

在教師培訓(xùn)體系中，關(guān)鍵的利益相關(guān)方是教師、學(xué)校、行政部門，以及培訓(xùn)項目和資源的提供方?，F(xiàn)在，大家關(guān)注教師、學(xué)校的獲得感較多，培訓(xùn)項目和資源提供方的獲得感相對被忽略了。

當(dāng)前的培訓(xùn)機(jī)制不太利于項目提供方或資源提供方產(chǎn)生高投入的、精品化的培訓(xùn)或者資源。打破僵化的價格體系，形成科學(xué)的、基于質(zhì)量的培訓(xùn)項目評價和收益體系，形成良性的動力機(jī)制，是培訓(xùn)領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的一個重點。

NO.2 校本研究——如何讓教師有更多獲得感？

尹后慶：中國教師培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)

教師的成長和學(xué)校的發(fā)展是一個共同體，如果教師在一所學(xué)校里工作感到榮耀，一定是享受到這所學(xué)校給予的成長空間。對一般教師而言，培訓(xùn)能夠增加其職場競爭力，對于成熟教師而言，培訓(xùn)是其職業(yè)生涯中的幸福源。從這個角度講，培訓(xùn)就是教師的福利。一千多萬中國教師面臨著宏大的培訓(xùn)規(guī)劃，教師培訓(xùn)者聯(lián)盟任重道遠(yuǎn)。

徐紅：追求“為自己”的教師專業(yè)發(fā)展

實驗學(xué)校的經(jīng)驗主要是讓教師意識到教師的專業(yè)發(fā)展是自己的成長，從“為學(xué)?！钡健盀樽约骸薄Ｎ覀?yōu)槊课唤處熃⒘私處煂I(yè)發(fā)展檔案，在尊重老師、信任教師的校園文化引領(lǐng)下，使教師獲得職業(yè)滿足感、價值認(rèn)同感、價值提升感。我有兩個經(jīng)驗：寬松的、民主的、自由的環(huán)境，是教師專業(yè)發(fā)展的土壤；追求人生價值，是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

綜上所述，從當(dāng)前道路交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展實際來說，安全事故頻發(fā)，阻礙著其發(fā)展。對于此問題，要從當(dāng)前運(yùn)輸安全管理實際出發(fā)，結(jié)合存在的問題，采取相應(yīng)的完善和改進(jìn)措施，提高安全管理水平，減少安全事故的發(fā)生。

NO.3 培訓(xùn)者——到底需要怎樣的能力？

任友群：希望聯(lián)盟做好教師培訓(xùn)的引領(lǐng)與輻射作用

希望教師培訓(xùn)者聯(lián)盟的成立起到輻射與引領(lǐng)的作用，幫助中西部地級市和縣域建立培訓(xùn)體系、幫他們建立培訓(xùn)的規(guī)范，比如能否設(shè)計出一套“研、訓(xùn)、評、信”一體的機(jī)制，幫助他們理清教師培訓(xùn)學(xué)分內(nèi)容構(gòu)成與比例分配等基本問題。上海教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校網(wǎng)絡(luò)模式很值得學(xué)習(xí)?？梢越M建一個覆蓋全學(xué)科、全領(lǐng)域的教育發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，支持發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)實現(xiàn)對接。

顧泠沅：不能忽視區(qū)級培訓(xùn)指導(dǎo)者的橋梁作用

現(xiàn)在的教師培訓(xùn)越來越傾向于草根化、個性化、制度化。因此，培訓(xùn)者隊伍的范疇要相應(yīng)地發(fā)生變化，擴(kuò)大為幫助指導(dǎo)教師發(fā)展的所有人員，尤其要吸納區(qū)級教師指導(dǎo)者。

這支隊伍有三大特征：

1.具有從職初到有經(jīng)驗教師再到專家教師的全程經(jīng)歷，他們可以用自己的親歷來述說教師的成長路徑，這路徑是走出來的。

2.他們擅長學(xué)科教育、學(xué)生工作或者教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。他們經(jīng)常參與教研組活動，能向中心問題聚焦，能在實踐中尋證反思，這些都是非常重要的培訓(xùn)資源。

3.他們能以例釋理，與教師的話語天然融合。這支隊伍具有難以替代的功能，所以我非常呼吁建立多方合作的培訓(xùn)指導(dǎo)聯(lián)盟。

閆寒冰：超越教育視野來思考教師培訓(xùn)者能力素養(yǎng)

教師培訓(xùn)者能力素養(yǎng)應(yīng)該超越培訓(xùn)設(shè)計和培訓(xùn)實施的教育視野，應(yīng)該借鑒美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會提出的培訓(xùn)者能力模型，涉及全球思維、知識管理、教練能力和變革管理。

因此，中國教師培訓(xùn)領(lǐng)域亟需多方合作、貢獻(xiàn)智慧來構(gòu)建教師培訓(xùn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該嚴(yán)肅地將在職培訓(xùn)看作一個學(xué)科領(lǐng)域，要搭建培養(yǎng)教師培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的平臺。

NO.4 互聯(lián)網(wǎng)——如何催化培訓(xùn)質(zhì)的變化？

袁振國：教師培訓(xùn)要走專業(yè)化、個性化、信息化的道路

首先，有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)的內(nèi)容、專業(yè)的評價和專業(yè)的培訓(xùn)者，才能保證教師培訓(xùn)質(zhì)量?，F(xiàn)在中小學(xué)講“因材施教”，可是我們培訓(xùn)卻不注重因材施教。

教師培訓(xùn)只有向“量身定制”發(fā)展，才有可能達(dá)到新的高度。專業(yè)化也好、個性化也好，以前難度很大，但現(xiàn)在有一個非常好的抓手，就是信息技術(shù)。

我們可以通過大數(shù)據(jù)的分析來了解不同層次教師的需求，通過微信課程等方式精準(zhǔn)推送，把集中的、大規(guī)模的學(xué)習(xí)變成一種分散的、自主的泛在學(xué)習(xí)。這一點，我們應(yīng)該向一些社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

顧泠沅：網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)不可停留在制造“碎片”上

我曾經(jīng)隨教育部到硅谷考察網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)問題，當(dāng)?shù)氐氖紫瘜＜姨岢?，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有三個關(guān)鍵點：第一是移動，隨時隨地可以學(xué)習(xí)。第二是互聯(lián)，有空間豐富的人機(jī)互動與人際互動。第三，最為重要的是，不僅要有多數(shù)人的碎片式的努力，更要有少數(shù)人的聚焦性的努力，如果沒有引導(dǎo)，沒有深入的分析和聚焦，那么“碎片”很容易導(dǎo)致極大的數(shù)據(jù)浪費(fèi)、信息浪費(fèi)。

閆寒冰：把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作智慧體

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅僅是遠(yuǎn)程和移動學(xué)習(xí)，應(yīng)該引入學(xué)習(xí)分析、大數(shù)據(jù)概念、可視化等思想，實現(xiàn)個性靈活的診斷性培訓(xùn)、精準(zhǔn)推送、過程管理、甚至可以幫助預(yù)測方向。

如今，教師培訓(xùn)任務(wù)不斷升級、培訓(xùn)工作專業(yè)性日益凸顯，培訓(xùn)者自身亟需專業(yè)發(fā)展和自我更新，只有這樣，才能研發(fā)和實施富含專業(yè)品味、契合教師實踐需求的教師培訓(xùn)，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（以上內(nèi)容系中國教育學(xué)會信息部根據(jù)與會專家在教育沙龍上的發(fā)言提煉整理）