楊杰/上海市普陀區(qū)教育學(xué)院院長

基于需求，科學(xué)規(guī)劃，立足服務(wù)，完善管理

楊杰/上海市普陀區(qū)教育學(xué)院院長

上海市普陀區(qū)

“基于需求，科學(xué)規(guī)劃，立足服務(wù)，完善管理”是每一個區(qū)域教師培訓(xùn)機構(gòu)繞不開的話題，我想和大家分享我們的實踐。

第一，從實際需求出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃、注重平衡。我們教師進修學(xué)校對區(qū)域教師培訓(xùn)的具體規(guī)劃，也是從實際需求出發(fā)。需求一般分為兩部分：外部需求和內(nèi)部需求。外部需求，即契合國家或省、市教育發(fā)展不同階段的需求。如1977年至1985年，全面恢復(fù)教師培訓(xùn)工作時期；1986年至1998年，教師補償教育時期；而1999年后，開始進入教師綜合能力提高時期，這時更多關(guān)注在教師綜合素質(zhì)的發(fā)展上。內(nèi)部需求，即要聚焦重點尋求突破。我們會對教師進行調(diào)研，凡是有意義、有價值、有效用的成果都會保留。但是每個調(diào)研階段，我們都會在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上找出最大的突破口，就是老師最希望要改變的。外部的需求和內(nèi)部的需求要注意平衡。作為地方的教育培訓(xùn)機構(gòu)必須跟著政策走，又要在地方實際和區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的普遍需求上尋求平衡。

第二，以服務(wù)為抓手，目中有人、注重實效。教師是特殊職業(yè)，特殊教育對象，教師培訓(xùn)的管理應(yīng)該有特定的理念和方法，而不能用命令式的、粗暴的方式。我們倡導(dǎo)“大師訓(xùn)”的工作方式，強化教育學(xué)院每一位教師的培訓(xùn)者角色意識。然后，提供豐富的課程，為不同層次的教師提供平臺。提倡全員管理，培訓(xùn)者、學(xué)校、教師參訓(xùn)者都應(yīng)該成為自我管理的一員。提倡全程管理，全覆蓋、全透明、全保障。教師培訓(xùn)要將過程管理放在重要的位置，需要既靠自律，又靠相互監(jiān)督、相互支持幫助的管理模式。校本研修聯(lián)合體是一種全程管理的模式。所以，我們嘗試的做法是：學(xué)校的校本研修由學(xué)校計劃，校長負(fù)責(zé)，教育學(xué)院審閱并監(jiān)管，全程管理、有管有放，事實證明效果很好。