張秀娥，張　坤

(吉林大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

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創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用機(jī)制研究回顧與展望

張秀娥，張坤

(吉林大學(xué) 商學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130012)

摘要：近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題已引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的作用，有利于改善我國(guó)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，提升創(chuàng)業(yè)水平。本文分別梳理了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿的研究現(xiàn)狀，并對(duì)關(guān)于兩者關(guān)系的不同研究結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的回顧與分析，探討影響創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的具體因素。最后，結(jié)合我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，提出未來(lái)的研究方向。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意愿

一、引言

隨著創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全球范圍內(nèi)的興起，創(chuàng)業(yè)的重要性逐漸被人們認(rèn)可。研究表明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)之間具有強(qiáng)烈的關(guān)系。Shane和Venkataraman(2007)指出，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不僅可以推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和市場(chǎng)創(chuàng)新，還能夠創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位并提高就業(yè)水平。多數(shù)實(shí)證研究證明，可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教授創(chuàng)業(yè)，或者鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)。管理學(xué)大師彼得·德魯克曾指出，如同其他學(xué)科，創(chuàng)業(yè)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而掌握的。現(xiàn)有的很多理論研究也表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)態(tài)度或能力有積極的影響。

Bird(1988)認(rèn)為意愿是一種心智狀態(tài)，這種狀態(tài)使得個(gè)體進(jìn)行重要的戰(zhàn)略思考以及決策，并投入大量的關(guān)系和資源去追求某一特定的目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)的研究，意愿是個(gè)體進(jìn)行計(jì)劃性行為的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)作為一種典型的計(jì)劃性行為，創(chuàng)業(yè)意愿在個(gè)體的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中起著重要的先決作用。擁有一定程度的創(chuàng)業(yè)意愿是個(gè)體實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的前提條件。在創(chuàng)業(yè)意愿研究的早期，年齡、性別、學(xué)歷、父母是否創(chuàng)業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)特征是學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著研究的深入和拓展，人們開(kāi)始重視外生因素的作用，創(chuàng)業(yè)教育則逐漸成為研究的一個(gè)熱點(diǎn)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的作用，很多實(shí)證研究表明，創(chuàng)業(yè)意愿水平在接受創(chuàng)業(yè)教育與未接受創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生之間存在著顯著差異。但也有相當(dāng)一部分研究得出，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿及其前因變量沒(méi)有影響甚至有負(fù)向影響。

研究結(jié)果之間的差異表明，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的具體作用，以及影響兩者關(guān)系的權(quán)變因素有必要進(jìn)一步探明。因此，本文分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)文獻(xiàn)以及探究?jī)烧哧P(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行回顧與梳理，探討創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響途徑，厘清影響兩者關(guān)系的具體因素，以期為今后的研究提供一些參考。

二、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿研究現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)最早可以追溯到1947年，哈佛商學(xué)院Myles Mace教授開(kāi)設(shè)的第一堂創(chuàng)業(yè)教育課程。從那以后，創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，逐漸成為世界各國(guó)政策制定者促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的重要方式。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)學(xué)與教育學(xué)的融合，因此，在研究方法上通常也涉及不同的研究范式。通過(guò)文獻(xiàn)梳理可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究涉及兩類主題，一是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和方式，二是創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估。前者是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)傳授的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、有效的授課方式或方法進(jìn)行探索，后者則涉及對(duì)這些知識(shí)、方式或方法的評(píng)價(jià)問(wèn)題。

1.創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和方式研究。對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)教授的內(nèi)容，眾多學(xué)者從不同的角度提出了自己的看法。Johannisson(1991)提出了創(chuàng)業(yè)知識(shí)的五個(gè)內(nèi)容層級(jí)：為何創(chuàng)業(yè)(know-why)、如何創(chuàng)業(yè)(know-how)、誰(shuí)來(lái)創(chuàng)業(yè)(know-who)、何時(shí)創(chuàng)業(yè)(know-when)以及用什么創(chuàng)業(yè)(know-what)。Jamieson(1984)則提出了創(chuàng)業(yè)教育的三級(jí)目錄框架：關(guān)于創(chuàng)業(yè)、為了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)中教育?！瓣P(guān)于創(chuàng)業(yè)”是教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)；“為了創(chuàng)業(yè)”的教育則為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)所需的實(shí)踐方面的技能和知識(shí)；“創(chuàng)業(yè)中教育”是指為企業(yè)家提供特定方面的知識(shí)和技能，比如產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等。Lin(2004)則以創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)為分類標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)業(yè)教育分為四類：一是創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，旨在讓更多的人了解小企業(yè)、自我雇傭和創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)辦企業(yè)教育，即為成為某一小企業(yè)的擁有者而做準(zhǔn)備，這一方面的教育通常集中在企業(yè)起步階段的一些特定問(wèn)題上，比如法律法規(guī)、融資、稅收等；三是創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)性教育，旨在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者動(dòng)態(tài)的創(chuàng)業(yè)行為；四是企業(yè)家教育，這一方面的教育是為了提高企業(yè)家相關(guān)的能力。在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法上，現(xiàn)有研究也得出了豐富的成果。Béchard等(2005)提出了教學(xué)方法的五種模型：供給模型、需求模型、競(jìng)爭(zhēng)模型、“供給—需求”模型和“需求—競(jìng)爭(zhēng)”模型，并從本體論層面和操作層面比較了各個(gè)模型的不同之處。Arasti等(2012)采用定性研究，以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”這一課程為例，探索了有效的創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法。他們分別對(duì)教育專家和創(chuàng)業(yè)課程的講師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，讓其對(duì)所提供的創(chuàng)業(yè)教育方法給出自己的看法，或增加自己認(rèn)為有效的方法。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小組項(xiàng)目、案例研究、個(gè)人項(xiàng)目、新企業(yè)創(chuàng)建項(xiàng)目發(fā)展和問(wèn)題解決方案是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃課程中最合適的教學(xué)方法。Neck和Greene(2011)認(rèn)為以往對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究視角可以總結(jié)為企業(yè)家觀、過(guò)程觀和認(rèn)知觀，但它們都存在各自的缺點(diǎn)。比如，過(guò)程觀下的創(chuàng)業(yè)教育按照機(jī)會(huì)識(shí)別、機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)、了解所需資源、獲取資源、實(shí)施和生存這樣一種線性方式授予，但在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)業(yè)不是線性的，也是無(wú)法預(yù)測(cè)的。因此，Neck和Greene(2011)提出了創(chuàng)業(yè)教育的方法觀，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種不可預(yù)測(cè)的活動(dòng)，最重要的是幫助學(xué)生理解、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐創(chuàng)業(yè)所需要的方法和技能。

2.創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估研究。除了教育的方法，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)估也至關(guān)重要。與其他學(xué)科不同的是，創(chuàng)業(yè)是一門(mén)較新的學(xué)科，知識(shí)體系并不完善，而且創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育效果的測(cè)量和評(píng)估難度很大。有學(xué)者指出，難以評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育，一方面是因?yàn)樵u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的選擇，以及測(cè)量的有效性問(wèn)題；另一方面則是情境變量的問(wèn)題。評(píng)估創(chuàng)業(yè)教育可行的方法一般有相關(guān)性評(píng)估、一致性評(píng)估、效力評(píng)估和效率評(píng)估。相關(guān)性評(píng)估，即某一創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與學(xué)生需求、社會(huì)期望之間的關(guān)系；一致性評(píng)估，即教學(xué)內(nèi)容、資源和方法是否和目標(biāo)一致；效力評(píng)估，即目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；效率評(píng)估，即目標(biāo)是否達(dá)到并且是否實(shí)現(xiàn)資源利用最大化。Duval-Couetil(2013)通過(guò)回顧以往文獻(xiàn)，將創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估工具歸為三類，即課程層面評(píng)估、項(xiàng)目層面評(píng)估和聚焦型工具。課程層面評(píng)估是衡量學(xué)生對(duì)特定課程或者活動(dòng)的反響；項(xiàng)目層面評(píng)估則衡量更多內(nèi)容，比如知識(shí)、滿意度、職業(yè)選擇等；聚焦型工具衡量的是創(chuàng)業(yè)的某些特定方面或者概念，例如創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向等。通過(guò)文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)者使用聚焦型工具研究創(chuàng)業(yè)教育，即通過(guò)測(cè)量學(xué)生的創(chuàng)業(yè)效能感、創(chuàng)業(yè)意愿等的變化，來(lái)衡量某一創(chuàng)業(yè)教育的效果。顯然，這種方法比起讓學(xué)生對(duì)課程做出評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確，也更有意義。

(二)創(chuàng)業(yè)意愿研究現(xiàn)狀

Bird(1988)提出，創(chuàng)業(yè)意愿是指旨在創(chuàng)建新企業(yè)或者為已有企業(yè)創(chuàng)造新價(jià)值。大量的研究證明，創(chuàng)業(yè)意愿在決定是否創(chuàng)辦新企業(yè)的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。只有具有相當(dāng)程度的創(chuàng)業(yè)意愿，個(gè)體才有可能實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為。Krueger(1993)指出，建立意愿模型有助于我們理解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。大多數(shù)創(chuàng)業(yè)意愿模型都是在前人研究的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。Bird(1988)最早從過(guò)程視角分析了創(chuàng)業(yè)意愿和行為的形成，Boyd和Vozikis(1994)則將“自我效能感”引入Bird的模型，對(duì)其進(jìn)行了修正。Davidsson(1995)提出了創(chuàng)業(yè)意愿的“經(jīng)濟(jì)—心理”模型，指出產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的信念(conviction),而這一信念受一般態(tài)度和域內(nèi)態(tài)度的影響。

在所有的創(chuàng)業(yè)意愿模型中，計(jì)劃行為理論(theory of planned behavior，TPB)是研究最多的模型之一。計(jì)劃行為理論是由理性行為理論(theory of reasoned action，TRA)發(fā)展而來(lái)的，因其很好地解釋了“意愿—行為”關(guān)系，被學(xué)者們普遍認(rèn)同。這個(gè)模型由五個(gè)部分構(gòu)成：主觀規(guī)范、態(tài)度、感知行為控制、意愿和行為。其中，主觀規(guī)范是指重要的參照個(gè)體對(duì)自身的某一行為的贊同與否；態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為的態(tài)度或評(píng)價(jià)；感知行為控制是自身對(duì)實(shí)施某一行為難易程度的感知；意愿則預(yù)示著個(gè)體為了執(zhí)行行動(dòng)而愿意付出努力的程度。Ajzen指出，態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制能夠?qū)σ庠缸龀鲱A(yù)測(cè)，而意愿和感知控制能夠在一定程度上預(yù)測(cè)焦點(diǎn)行為，因此，利用計(jì)劃行為理論可以很好的預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體的行動(dòng)。很多研究也證實(shí)了計(jì)劃行為理論對(duì)個(gè)體行為預(yù)測(cè)的有效性。吸引學(xué)者們廣泛研究的另一個(gè)創(chuàng)業(yè)意愿模型是創(chuàng)業(yè)事件模型(model of entrepreneurial event，SEE)，由Shapero和Sokol在1982年提出。該理論將創(chuàng)業(yè)視為一個(gè)事件，認(rèn)為創(chuàng)建新企業(yè)是首創(chuàng)精神、能力、管理、相關(guān)自主權(quán)和風(fēng)險(xiǎn)之間相互作用的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)事件理論指出個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿受可行性感知和合意性感知的影響。其中，可行性感知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己成功創(chuàng)業(yè)的能力的感知，也就是對(duì)自身能否創(chuàng)辦企業(yè)的判斷；合意性感知是指創(chuàng)業(yè)成功對(duì)自己內(nèi)部或外部的吸引力，即創(chuàng)業(yè)是否符合自己的期望。當(dāng)個(gè)體的可行性感知和合意性感知都很強(qiáng)時(shí)，個(gè)體才會(huì)有較高的創(chuàng)業(yè)意愿。兩種感知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響還受文化和社會(huì)環(huán)境的影響。研究表明，計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型是互相關(guān)聯(lián)的，兩者存在一定程度的重疊。創(chuàng)業(yè)事件模型中的可行性感知對(duì)應(yīng)著計(jì)劃行為理論中的感知行為控制；合意性感知?jiǎng)t可以理解為是由態(tài)度和主觀規(guī)范構(gòu)成的。由于計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型對(duì)意愿有比較強(qiáng)的預(yù)測(cè)效果，因而大量學(xué)者以它們?yōu)楣ぞ撸瑱z驗(yàn)其他變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

三、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的實(shí)證研究回顧

通過(guò)分別對(duì)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿研究現(xiàn)狀的分析，可以看到兩者有著緊密的聯(lián)系。理論研究表明，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的提升。一方面，創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)傳授基礎(chǔ)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，可以提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而加深創(chuàng)業(yè)認(rèn)知；另一方面，通過(guò)實(shí)踐性教育，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)模擬等，能夠提高個(gè)體的創(chuàng)業(yè)技能。但也有研究指出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿并不是由創(chuàng)業(yè)教育決定，而是取決于接受創(chuàng)業(yè)教育前的信念，也就是說(shuō)，一個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)固有的認(rèn)知和態(tài)度很難被改變。另外，有研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿有負(fù)向作用，即接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿反而降低了。本文對(duì)探究?jī)烧哧P(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行了梳理，并以研究所使用的不同理論或方法為依據(jù)進(jìn)行了歸納。

(一)基于計(jì)劃行為理論的實(shí)證研究

Fayolle等(2006)對(duì)計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)為后者僅僅專注于新業(yè)務(wù)的創(chuàng)造，而不是在一般創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)展上，并且后者可以看作前者的特殊應(yīng)用。因此，在他們的研究中采用計(jì)劃行為理論衡量創(chuàng)業(yè)教育的作用。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的研究發(fā)現(xiàn)，接受創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿有所提高，但是其感知行為控制的變化并不顯著。正如該研究中指出的那樣，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較短，而隨著時(shí)間推移，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用是增強(qiáng)還是減弱并不清楚，因此需要增加對(duì)該問(wèn)題的縱向研究。Marques等(2012)在其研究中指出，雖然計(jì)劃行為理論經(jīng)常被用于解釋個(gè)體創(chuàng)業(yè)的心理過(guò)程，但是創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制這三個(gè)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿形成的具體作用還未完全確立，并且它們的影響會(huì)因情形的不同而發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)參加不同課程的202名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿并沒(méi)有顯著的影響，這一結(jié)果也與Boissin和Emin(2007)以及Rodrigues(2012)的研究一致。另外，實(shí)證結(jié)果還表明，個(gè)體的態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為明顯，而主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用并不顯著，即主觀規(guī)范更多的是通過(guò)態(tài)度和感知行為控制而間接地對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿起作用。Solesvik(2013)基于TPB理論的研究則表明，受到創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體有更高的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，并且個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制在創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)意愿之間起中介作用。Heuer和Kolvereid(2014)的研究則發(fā)現(xiàn)，參加創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿的三個(gè)前因變量——態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制沒(méi)有影響，這三個(gè)變量在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用并不存在，即創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用是直接的。Heuer和Kolvereid指出，出現(xiàn)這一出乎意料的結(jié)果有以下三點(diǎn)可能的原因：TPB理論存在缺陷、測(cè)量方式不科學(xué)、學(xué)生的初始創(chuàng)業(yè)意愿水平很高。

(二)基于創(chuàng)業(yè)事件模型的實(shí)證研究

基于創(chuàng)業(yè)事件模型來(lái)研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響，同樣獲得了很多學(xué)者的關(guān)注。例如，Peterman和Kennedy(2003)在澳大利亞國(guó)際青年成就組織(YAA)的參加者中選取研究樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在問(wèn)卷中嚴(yán)格測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)合意性感知可行性感知等關(guān)鍵變量的水平，同時(shí)也對(duì)由志愿者組成的控制組進(jìn)行測(cè)量。最終的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，參加這一創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的學(xué)生創(chuàng)業(yè)合意性感知和可行性感知均有所增加，而控制組并無(wú)變化。同樣基于創(chuàng)業(yè)事件模型，Lanero等(2011)的實(shí)證研究則得到了不同的結(jié)果：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)可行性感知有積極作用，但是對(duì)合意性感知的影響并不顯著，即創(chuàng)業(yè)教育只是對(duì)可行性感知產(chǎn)生影響，并以其作為中介變量促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。Ali(2013)則在創(chuàng)業(yè)事件模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合全球創(chuàng)業(yè)觀察(GEM)的理論框架進(jìn)行了研究。在GEM概念模型中，個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的態(tài)度主要取決于個(gè)體對(duì)機(jī)會(huì)的感知、對(duì)失敗的恐懼以及創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)地位。因此，該研究提出假設(shè)：創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)增強(qiáng)個(gè)體對(duì)機(jī)會(huì)的感知、降低對(duì)失敗的恐懼以及提升創(chuàng)業(yè)者的社會(huì)地位來(lái)增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的合意性感知以及假設(shè)：創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)提供必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能提升個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的合意性感知。該研究的601個(gè)樣本及其相關(guān)數(shù)據(jù)，同樣是從GEM中所得，最終的回歸結(jié)果顯示上述假設(shè)均成立，并且發(fā)現(xiàn)，參加創(chuàng)業(yè)教育使得個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿提升了1.3倍。Solesvik等(2014)的研究同樣得到了較為積極的結(jié)果，即學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可行性感知和合意性感知與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿水平可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升。

(三)基于其他理論和方法的研究

在關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的文獻(xiàn)中，除了以上述兩種理論作為基礎(chǔ)，也有學(xué)者運(yùn)用元分析的研究方法，對(duì)兩者的關(guān)系進(jìn)行探索。例如，Martin等(2013)等通過(guò)設(shè)置篩選條件，得到42個(gè)研究共16657名學(xué)生組成的樣本。統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)個(gè)體包括創(chuàng)業(yè)意愿在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)積極感知等相關(guān)人力資本的提升。Bae等(2014)同樣使用元分析的方法進(jìn)行分析，最終的結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿之間存在正相關(guān)關(guān)系，但是相關(guān)性較弱。Elaine等(2013)則得到了相似的結(jié)論，他們基于“創(chuàng)業(yè)教育真的有效么？”這樣一個(gè)問(wèn)題，對(duì)相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行回顧和梳理，指出創(chuàng)業(yè)教育可能對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)自我效能感有明顯作用，但其與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系還較弱，并且創(chuàng)業(yè)教育這一主題仍處于實(shí)踐領(lǐng)先于理論的早期發(fā)展階段，需要相關(guān)研究去證實(shí)和解釋。也有學(xué)者指出，計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型各自存在一定的局限性，因此需要將兩種理論模型整合在一起進(jìn)行研究。例如，Zhang等(2014)考慮到主觀規(guī)范的預(yù)測(cè)能力相對(duì)較弱且難以精確地測(cè)量，因此使用“創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行替代，測(cè)量其與合意性感知和可行性感知對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用。該研究對(duì)中國(guó)高校的494名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，最終的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有直接影響，而其他變量的中介作用并不存在。

通過(guò)梳理以上諸多實(shí)證研究可以看到，各個(gè)研究結(jié)果之間仍然存在較大的差異。無(wú)論是基于計(jì)劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件模型，還是基于其他理論或方法，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用還不明晰，其具體影響途徑和影響程度也不清楚。因此，在教育情境下，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿模型的修正以及整合很有必要?？梢钥吹剑诨谟?jì)劃行為理論的各個(gè)研究中，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的預(yù)測(cè)性差別較大，它們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育與意愿間的中介作用沒(méi)有完全探明。另外，有學(xué)者指出創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)能夠通過(guò)豐富人們的知識(shí)、提升自信，并向人們展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的巨大回報(bào)來(lái)提高可行性感知和合意性感知。但以上眾多研究表明，在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況中，個(gè)體關(guān)于創(chuàng)業(yè)的可行性感知和合意性感知并不是總能達(dá)到合宜的水平，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)兩者影響的具體差異也需要進(jìn)一步探索。

四、影響創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間關(guān)系的因素

通過(guò)回顧創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的相關(guān)實(shí)證研究可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兩者之間到底存在怎樣的關(guān)系，還沒(méi)有得出統(tǒng)一的結(jié)論。除了研究方法等差異可能會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)論的不一致外，也應(yīng)當(dāng)考慮更深層次的影響因素。因此，要探明在何種情境下，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿有較大的促進(jìn)作用，而在哪種條件下創(chuàng)業(yè)教育的影響較弱。即，在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿之間存在哪些調(diào)節(jié)變量或影響因素使得兩者關(guān)系發(fā)生變化。這對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)教育效果、建立有效的創(chuàng)業(yè)教育課程，具有重要意義。

(一)初始創(chuàng)業(yè)意愿水平

本文所指的初始創(chuàng)業(yè)意愿水平是指在接受創(chuàng)業(yè)教育前個(gè)體已有的創(chuàng)業(yè)意愿大小。創(chuàng)業(yè)意愿的初始水平也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的效果。有研究指出，創(chuàng)業(yè)教育能否有效提升個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿，取決于意愿的初始水平，最初的創(chuàng)業(yè)意愿越大，效果越小。不難想象，當(dāng)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿處于極端情況——很渴望創(chuàng)業(yè)或者很抵觸創(chuàng)業(yè)，那么，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)意愿的影響將會(huì)減弱，或者不存在。Souitaris(2007)等考慮到當(dāng)學(xué)生的初始意愿很高時(shí)便很難再有提升空間，因此，在他們的研究中，將初始創(chuàng)業(yè)意愿設(shè)置為控制變量進(jìn)行研究。Bae等(2014)的研究則表明，當(dāng)排除個(gè)體的初始創(chuàng)業(yè)意愿對(duì)個(gè)體最終創(chuàng)業(yè)意愿的影響后，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的積極關(guān)系將不存在。可見(jiàn)，個(gè)體的初始創(chuàng)業(yè)意愿水平是不容忽視的一個(gè)方面，但多數(shù)研究并沒(méi)有考慮到這一點(diǎn)的影響，導(dǎo)致了研究結(jié)果的差異性。

(二)先前經(jīng)驗(yàn)

對(duì)創(chuàng)業(yè)者先前經(jīng)驗(yàn)的研究起始于20世紀(jì)90年代初。先前經(jīng)驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在以往的經(jīng)歷中所積累的感受、知識(shí)和技能等。研究表明，先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的各個(gè)要素都有重要的影響。有學(xué)者將創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)劃分為家庭成員、親屬或好朋友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、自己正在或曾經(jīng)在小公司就職、自己曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)。個(gè)體的先前經(jīng)驗(yàn)對(duì)意愿的前因變量及創(chuàng)業(yè)意愿本身都會(huì)產(chǎn)生作用。無(wú)論是潛在的新手創(chuàng)業(yè)者還是二次創(chuàng)業(yè)者，先前經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響他們接受創(chuàng)業(yè)教育的效果。對(duì)于前者，先前創(chuàng)業(yè)接觸起了重要作用。作為先前經(jīng)驗(yàn)的一部分，先前創(chuàng)業(yè)接觸是個(gè)體之前所擁有的關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知、信息等。雖然沒(méi)有具體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但如果父母是創(chuàng)業(yè)者，或者親朋好友有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們自然會(huì)更多地聽(tīng)到、看到或感受到創(chuàng)業(yè)。而這些接觸會(huì)使得他們對(duì)于創(chuàng)業(yè)形成積極或者消極的態(tài)度。在接受創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，持不同創(chuàng)業(yè)態(tài)度的個(gè)體，其創(chuàng)業(yè)意愿水平則會(huì)有不同程度的變化；同理，對(duì)于后者而言，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的促進(jìn)作用則受到先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的影響，即如果之前的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)是積極的、正向的，那么創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其創(chuàng)業(yè)意愿的提升作用比較明顯，而當(dāng)個(gè)體擁有失敗且糟糕的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷時(shí)，那么他們的創(chuàng)業(yè)意愿將不會(huì)有大的提升，甚至?xí)兴鶞p弱。

(三)創(chuàng)業(yè)教育操作化

在研究中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的不同處理方式也會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果的不同?，F(xiàn)有的研究中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的操作化定義差別較大。一種方式是以學(xué)生感知到的創(chuàng)業(yè)教育支持來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育，此時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育被視為連續(xù)變量。如Turker和Selcuk(2009)以及Franke和Lüthje(2004)都是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷來(lái)直接測(cè)量學(xué)生感知到的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育水平，研究表明，如果一個(gè)學(xué)校提供了足夠的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)支持，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的可能性會(huì)大大增加。類似地，也有學(xué)者通過(guò)測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行研究。另一種常見(jiàn)的方式則是在接受創(chuàng)業(yè)教育前后，測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿是否存在顯著的差異，這也是多數(shù)實(shí)證研究采取的方法。顯然，不同的研究方法會(huì)導(dǎo)致研究結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。另外，有學(xué)者在實(shí)證研究中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)進(jìn)一步歸類、劃分，或者試圖識(shí)別出創(chuàng)業(yè)教育的不同維度。例如，有學(xué)者結(jié)合焦點(diǎn)調(diào)節(jié)理論，將創(chuàng)業(yè)教育劃分為實(shí)踐導(dǎo)向課程和理論導(dǎo)向課程，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課程性質(zhì)的確會(huì)影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用，其中“理論”導(dǎo)向課程對(duì)兩者關(guān)系起負(fù)向調(diào)節(jié)作用，而“實(shí)踐”導(dǎo)向課程起正向調(diào)節(jié)作用。但是大多數(shù)研究并沒(méi)有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行區(qū)分，而是將其視為一個(gè)整體。這種簡(jiǎn)單的處理方式，不僅會(huì)導(dǎo)致研究視角的局限和混亂，也是產(chǎn)生研究結(jié)果差異的重要原因。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育性質(zhì)或維度的研究將成為今后研究的一個(gè)重點(diǎn)。

(四)個(gè)體特征

對(duì)于研究創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，個(gè)人特征的具體影響還遠(yuǎn)未厘清。個(gè)體的性別、心理特征和專業(yè)等都是影響創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的重要變量。雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的性別差異已經(jīng)研究頗多，但是在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，性別的影響還沒(méi)有受到足夠的重視。Wilson等(2007)研究發(fā)現(xiàn)，雖然男性的創(chuàng)業(yè)意愿相對(duì)于女性更高一些，但是，受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育后，女性的創(chuàng)業(yè)意愿提升程度要大于男性，即創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系受到性別的調(diào)節(jié)。Ekanem(2015)則指出了男性和女性在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)上的差異：男性更喜歡掙脫規(guī)則的束縛，是雙環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程，而女性則傾向于通過(guò)中規(guī)中矩的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自信，是一種單環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程；另一方面，個(gè)體的心理特征也是研究創(chuàng)業(yè)意愿時(shí)十分重要的因素。有學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新性、風(fēng)險(xiǎn)傾向、內(nèi)部控制力和個(gè)人精力是區(qū)別創(chuàng)業(yè)者和非創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵特征。創(chuàng)業(yè)學(xué)之父Timmons也指出，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、模糊度和不確定性的容納度以及超越別人的動(dòng)機(jī)等都是核心的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。不難理解，接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)，在這種情況下，心理特征的調(diào)節(jié)作用就會(huì)進(jìn)一步凸顯，個(gè)體間的創(chuàng)業(yè)意愿也就會(huì)有不同程度的變化。另外，不同專業(yè)的高校學(xué)生，對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知也存在較大差異，其創(chuàng)業(yè)意愿的高低也不盡相同。例如Wu和Wu(2008)研究得出，相比于其他專業(yè)的學(xué)生，工程類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿會(huì)更高。由于國(guó)外很多高校設(shè)置有創(chuàng)業(yè)專業(yè)，因此有學(xué)者試圖驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學(xué)生是否真的比其他專業(yè)的學(xué)生有更高的創(chuàng)業(yè)意愿。例如在Kolvereid和Moen(1997)的研究中，通過(guò)對(duì)已畢業(yè)學(xué)生的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是已創(chuàng)業(yè)人數(shù)、已擁有公司數(shù)，還是打算創(chuàng)業(yè)人數(shù)，創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在這些數(shù)字上都高于其他工商管理類專業(yè)。

五、結(jié)論與未來(lái)研究展望

近幾十年來(lái)，創(chuàng)業(yè)已成為國(guó)外研究的熱門(mén)領(lǐng)域。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大作用，使得各國(guó)政府紛紛采取措施促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。因此，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究也逐漸展開(kāi)，并取得了較大進(jìn)展。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理不難發(fā)現(xiàn)，作為個(gè)體創(chuàng)業(yè)的有效預(yù)測(cè)指標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意愿已成為研究創(chuàng)業(yè)教育的重要支點(diǎn)。目前，我國(guó)正大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進(jìn)一步探明創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用機(jī)制，有助于提升創(chuàng)業(yè)教育效果，改善我國(guó)創(chuàng)業(yè)水平不高、創(chuàng)業(yè)成功率低等問(wèn)題。因此，本文認(rèn)為，今后的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

第一，探索有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)。通過(guò)上文分析可以發(fā)現(xiàn)，不同的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容或者方式，對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的作用是有差別的。由于創(chuàng)業(yè)的獨(dú)特性，很多學(xué)者強(qiáng)調(diào)對(duì)創(chuàng)業(yè)的教育應(yīng)注重實(shí)踐性，提倡在做中學(xué)(learning by doing)的教學(xué)方式。過(guò)多的理論課程效果并不明顯，甚至?xí)玫竭m得其反的效果，這對(duì)我國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)有很大的啟示。設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)業(yè)課程體系，對(duì)于提高創(chuàng)業(yè)教育效果十分重要。舉例來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置上，可以將創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育課程設(shè)置成必修課，讓所有學(xué)生都能了解創(chuàng)業(yè)，從而使他們能夠?qū)ψ陨硎欠襁m合創(chuàng)業(yè)做出理性判斷；而創(chuàng)業(yè)技能教育可以通過(guò)選修課的方式呈現(xiàn)，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)，其創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)能得到進(jìn)一步的提高。這樣的課程設(shè)置不僅能提高創(chuàng)業(yè)教育的效果，而且有利于合理配置教育資源，提升教育效率，對(duì)于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和發(fā)展有重大的意義。

第二，探究其他變量的中介作用。跳出現(xiàn)有理論框架的束縛，積極探索其他變量在創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用，也是今后研究的重點(diǎn)。例如，作為觸發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素，個(gè)體的創(chuàng)新思維能夠通過(guò)接受教育而提高。創(chuàng)業(yè)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為潛在創(chuàng)業(yè)者奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而現(xiàn)有的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育往往傾向于教授技術(shù)性技能，而忽略創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這可能會(huì)挫敗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)新思維在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿間的中介作用需要進(jìn)一步研究。但是，目前尚缺乏創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)新思維的影響，以及創(chuàng)新思維對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)作用的實(shí)證研究。

第三，建立整合的創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用的模型。除了需要對(duì)兩者之間的中介變量進(jìn)行摸索，也需要對(duì)相關(guān)調(diào)節(jié)變量進(jìn)行研究。本文已梳理出現(xiàn)有文獻(xiàn)中常見(jiàn)的一些重要影響因素，但是仍需要進(jìn)一步識(shí)別還有哪些變量起作用。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿及其前因變量之間，分別存在哪些調(diào)節(jié)變量需要厘清。另外，意愿模型的適用性也需要進(jìn)一步的研究。因此，未來(lái)的研究應(yīng)當(dāng)考慮我國(guó)具體情境，并根據(jù)所開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)和人口統(tǒng)計(jì)特征，在計(jì)劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件模型的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿作用機(jī)制的整合模型，以期更有效地預(yù)測(cè)和促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)業(yè)意愿。

第四，拓展研究對(duì)象的范圍。目前，我國(guó)政府十分重視以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)困難人員、退役軍人等群體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題。而現(xiàn)有的研究都是基于高校教育對(duì)大學(xué)生群體的探索，很少有涉及其他層面的研究。因此，現(xiàn)有研究結(jié)果的適用性和應(yīng)用性還有巨大的提升空間。如何促進(jìn)除高校畢業(yè)生外其他群體的創(chuàng)業(yè)積極性，提高他們的創(chuàng)業(yè)意愿和技能，以及科學(xué)設(shè)置這些群體的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，是當(dāng)下研究的空白點(diǎn)。

最后，要追蹤研究潛在創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為。目前來(lái)看，大多數(shù)的研究只是基于某個(gè)時(shí)間點(diǎn)的橫向研究，而缺少關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體影響的縱向研究。跟蹤研究個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意愿變化以及實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為是探究創(chuàng)業(yè)教育作用的最佳方式。如何有效衡量創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)意愿轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為的過(guò)程中所發(fā)揮的作用，是將來(lái)研究的難點(diǎn)。

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(責(zé)任編輯：度生)

A Literature Review of the Relationship between Entrepreneurship Education and Entrepreneurial Intentions and Prospects

Zhang Xiu’e，Zhang Kun

(BusinessSchool，JilinUniversity，Changchun130012，China)

Abstract：In recent years，entrepreneurship education has attracted wide attention from scholars at home and abroad. Study on the role of entrepreneurship education in individual entrepreneurial intentions helps to improve the status quo of entrepreneurship in China and enhance the level of entrepreneurship. On the basis of a literature review of entrepreneurship education and entrepreneurial intentions，this paper systematically reviews and analyzes the different results of the relationship between them. And then it explores the specific factors that influence the role of entrepreneurship education in entrepreneurial intentions. At last，it proposes future research directions based on the combination of entrepreneurial education status quo in China.

Key words:entrepreneurship; entrepreneurial education; entrepreneurship intention

中圖分類號(hào)：F270

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-4950(2016)04-0104-10

作者簡(jiǎn)介：張秀娥(1963-)，女，吉林大學(xué)商學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師；

基金項(xiàng)目：吉林大學(xué)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題培育項(xiàng)目(2015ZDPY10)；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(吉教科文合字〔2015〕第497號(hào))；吉林大學(xué)繼續(xù)教育研究課題(JLUCEKT2015005)；吉林省科技發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目(20160418017FG)；吉林省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目

收稿日期：2015-09-01

DOI:10.16538/j.cnki.fem.2016.04.008

張坤(1991-)，男，吉林大學(xué)商學(xué)院碩士研究生。