錢明智

(許昌學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 許昌 461000)

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EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建研究

錢明智

(許昌學(xué)院 國際教育學(xué)院，河南 許昌 461000)

摘要：構(gòu)建EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系具有十分重要的意義。從學(xué)校層面對EMI課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化指標(biāo)的構(gòu)建，著重考核教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)效果和師資隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)主要因素的不同層面的指標(biāo)，促使學(xué)校、教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)接受國外先進(jìn)教學(xué)方式和教育理念，從而使EMI課堂能為高校培養(yǎng)具有國際意識(shí)和國際競爭力的外向型專門人才發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：EMI；教學(xué)質(zhì)量；評估；指標(biāo)；構(gòu)建

引言

2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》，提出要“借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展”。此后，我國高校與國外高校間的合作力度不斷加大，引進(jìn)了不少國外先進(jìn)的教學(xué)方式及教育理念。EMI(English as Medium of Instruction)教學(xué)方式即是在此過程中引入的一種重要的教學(xué)模式。其核心是用英語教授專業(yè)課，而不是以專業(yè)知識(shí)為依托來學(xué)習(xí)英語。課程定位是讓學(xué)生用英語檢索和利用最新、最先進(jìn)的科技文獻(xiàn)，更有效地了解和參與國際交流，為中國高等教育國際化服務(wù)。

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和評價(jià)，是教學(xué)管理的重要內(nèi)容。EMI課堂教學(xué)是我國等教育領(lǐng)域中最富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[1]。因此，建立EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，不僅可以把握EMI課堂教學(xué)的方向、診斷EMI課堂教學(xué)中的問題、檢驗(yàn)EMI教學(xué)效果[2]，而且可以保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系構(gòu)建

在EMI課堂教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的過程中，既要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，又要充分考慮EMI課堂教學(xué)的特性。既要達(dá)到一般課堂教學(xué)要求，又要實(shí)現(xiàn)EMI課堂教學(xué)效果。既要有EMI課堂教學(xué)質(zhì)量的整體評價(jià)，又要有分界明確、內(nèi)涵清晰的分層評價(jià)指標(biāo)。既要具有科學(xué)性，又要具有可操作性。實(shí)際上EMI課堂教學(xué)受到多種因素制約，如社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、高等教育環(huán)境、教師與學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境和管理體系等。因此， EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在構(gòu)建過程中需要選擇具有代表性的、獨(dú)特的主導(dǎo)性指標(biāo)，以確保評估科學(xué)性與準(zhǔn)確性，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供更加明確的行為準(zhǔn)則與行動(dòng)方向。本文所探討的EMI課堂教學(xué)模式是基于國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目(International Scholarly Exchange Curriculum)(簡稱為ISEC)，以項(xiàng)目課程教學(xué)質(zhì)量為主要研究對象。EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估表包括4個(gè)一級指標(biāo)，17個(gè)二級指標(biāo)，124個(gè)三級指標(biāo)。

第一，教學(xué)管理。文中評估體系的教學(xué)管理與一般意義上的教學(xué)管理不同，更多的強(qiáng)調(diào)是評估學(xué)校層面對EMI課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理，包括6個(gè)二級指標(biāo)。其中，“辦學(xué)規(guī)范”包括批準(zhǔn)文件、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、招生合法性、招生簡章備案、獨(dú)立招生代碼、錄取批次、班級人數(shù)和入學(xué)教育等8個(gè)三級指標(biāo)；“管理團(tuán)隊(duì)”包括項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)設(shè)立、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)科帶頭人選拔、項(xiàng)目課程歸屬和評估專家聘請等5個(gè)三級指標(biāo)；“特色建設(shè)”則包括項(xiàng)目專業(yè)特色方案、教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和質(zhì)量監(jiān)控預(yù)案等5個(gè)三級指標(biāo)；“課程設(shè)置”包括專業(yè)課程體系制定、體系科學(xué)性、時(shí)效性、實(shí)用性體現(xiàn)、學(xué)位授予要求、課程管理辦法、教師參與課程管理、英語強(qiáng)化課程、實(shí)踐和學(xué)分等9個(gè)三級指標(biāo)；“教學(xué)硬件”包括多媒體教室、館藏圖書量、類別、更新率、圖書管理制度、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)教室、實(shí)訓(xùn)基地等8個(gè)三級指標(biāo)；“質(zhì)量監(jiān)控”則涵蓋內(nèi)審機(jī)制、內(nèi)審期限、日常自評管理、外審方案、改進(jìn)措施、內(nèi)審員培訓(xùn)和資料保存等6個(gè)三級指標(biāo)。

第二，師資隊(duì)伍建設(shè)。既具備良好的專業(yè)知識(shí)又具備良好的英語水平的教師對EMI課堂教學(xué)質(zhì)量有著直接的重要的影響?！皫熧Y隊(duì)伍建設(shè)”包含4個(gè)二級指標(biāo)，其中“師資數(shù)量”包括師資儲(chǔ)備、師資保障、師生比、教學(xué)任務(wù)分配和外聘教師比例等5項(xiàng)三級指標(biāo)；“教師資質(zhì)”包括學(xué)術(shù)資歷或?qū)I(yè)資質(zhì)、崗前培訓(xùn)、上崗資格、海外經(jīng)歷教師比例、不同資質(zhì)教師比例、教師職稱、新進(jìn)教師培養(yǎng)和教師達(dá)標(biāo)評估等8項(xiàng)三級指標(biāo)；“師資政策”是由政策保障、發(fā)展規(guī)劃、教師管理、項(xiàng)目教師歸屬、資金保障、教師晉級、課時(shí)費(fèi)和師資培訓(xùn)等8項(xiàng)三級指標(biāo)組成；“教師發(fā)展”則包括教師職業(yè)規(guī)劃、核心作用、年培訓(xùn)時(shí)數(shù)、擔(dān)任留學(xué)生課程能力、自我發(fā)展規(guī)劃、教研論文、專業(yè)知識(shí)更新、教學(xué)理念國際化、國際合作課題參與和國外合作院校認(rèn)可度等10項(xiàng)三級指標(biāo)。

第三，教學(xué)過程。“教學(xué)過程”是實(shí)施EMI課堂教學(xué)主要保障因素，組織是否合理直接影響到教學(xué)效果，其主要包括3個(gè)二級指標(biāo)。其中，“課堂教學(xué)”包括教學(xué)用語英語比例、課程教學(xué)大綱、學(xué)生課外閱讀書單、課前預(yù)習(xí)安排、有效課堂教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料及試卷英語使用比例、英語或雙語教學(xué)用書、教學(xué)用書挑選、任務(wù)型教學(xué)法、作業(yè)設(shè)置、學(xué)生作業(yè)量、作業(yè)檢查比例、課堂教學(xué)評估、教學(xué)事故進(jìn)行認(rèn)定和處理辦法等15項(xiàng)三級指標(biāo)；“教學(xué)引導(dǎo)”包括以學(xué)生為中心、課堂討論時(shí)間、課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、師生交流、就業(yè)選擇指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)等6項(xiàng)三級指標(biāo)；“師生互動(dòng)”包括課堂交流機(jī)會(huì)、學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)表達(dá)、師生相互合作、重視學(xué)生差異、師生互動(dòng)場所和互動(dòng)時(shí)間比例等6個(gè)三級指標(biāo)。

第四，教學(xué)效果。主要是對教師的專業(yè)水平、教學(xué)方式方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測，包括4個(gè)二級指標(biāo)。其中，“學(xué)習(xí)評價(jià)”包括評價(jià)方式、評價(jià)手段、學(xué)習(xí)成績處理、成績要求、成績構(gòu)成比例、學(xué)科考評方法、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文答辯使用語言及管理等8個(gè)三級指標(biāo)；“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)”包括課外學(xué)業(yè)輔導(dǎo)使用語言、任務(wù)分配、輔導(dǎo)教師數(shù)量和輔導(dǎo)時(shí)數(shù)等4項(xiàng)三級指標(biāo)；“自我教育”包括學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況、學(xué)生學(xué)術(shù)英語水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、心理調(diào)節(jié)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社區(qū)公益活動(dòng)時(shí)間、國外高校訪學(xué)時(shí)長和出國交流條件等8項(xiàng)三級指標(biāo)；“學(xué)習(xí)成果”包括終身學(xué)習(xí)能力、英語溝通能力、應(yīng)用實(shí)踐能力、文化差異認(rèn)知和求知欲等5個(gè)三級指標(biāo)。

二、構(gòu)建EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系的措施

1.規(guī)范管理制度，合理規(guī)劃EMI課程

為了實(shí)現(xiàn)EMI課堂教學(xué)目的，保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校需要指定或成立專門機(jī)構(gòu)對EMI課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理和評價(jià)，建立相應(yīng)配套制度[3]。在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，制定EMI課程教學(xué)大綱；根據(jù)教材質(zhì)量、學(xué)科特色和學(xué)情，選擇合適的英語原版教材或雙語教材。

2.充分考慮EMI課堂教學(xué)的特殊性，制定完善的評估標(biāo)準(zhǔn)

教師在EMI課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等。所以，EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系要與EMI教學(xué)理念及要求相吻合。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，既要考慮標(biāo)準(zhǔn)的共性，又要考慮EMI課堂教學(xué)針對性，也要充分考慮評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)和促進(jìn)作用。同時(shí)，建立科學(xué)的反饋機(jī)制，及時(shí)修訂完善評估體系。

3.加強(qiáng)宣傳輔導(dǎo)工作，確保師生對評估標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確認(rèn)知

利用宣教、培訓(xùn)等多種方式讓項(xiàng)目師生充分了解EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估目的、意義以及與自身關(guān)系，確保他們能正確理解評估程序及量表中每一項(xiàng)含義，確保評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確性。此外，評教前還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生評教的后顧之憂。

4.采用復(fù)合式評估方法，合理利用評估結(jié)果

學(xué)校應(yīng)將學(xué)校主導(dǎo)的教學(xué)評估與專家主導(dǎo)的教學(xué)評估相結(jié)合，或?qū)＜抑鲗?dǎo)的教學(xué)評估與學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)評估相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)管理目的采用不同的評估方式[4]。在評估結(jié)果收集之后，及時(shí)完成統(tǒng)計(jì)分析并反饋給相關(guān)教師及學(xué)生。在反饋過程中，既要注意教師和學(xué)生情緒的保護(hù)，謹(jǐn)慎控制信息反饋程度，又要考慮多種影響因素作用，以鼓勵(lì)和促進(jìn)師生發(fā)展為主，制定相應(yīng)措施幫助師生共同發(fā)展。

結(jié)語

本文針對EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了一定的量化分析，初步構(gòu)建出高校EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系，有利于對開展EMI教學(xué)模式的高校進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評估，為這些高校管理層的決策提供一定的參考，對教師教學(xué)水平的提高有一定的借鑒意義，同時(shí)也有利于高校培養(yǎng)出具有國際視野的專業(yè)復(fù)合型人才。但因評估體系內(nèi)容過多，評估標(biāo)準(zhǔn)處于試用階段，限于篇幅，由評估體系中學(xué)校評估用表衍生出來的專家評估用表和學(xué)生評教用表，以及每項(xiàng)指標(biāo)的描述和權(quán)重分配，在本文就不再做詳細(xì)地解釋，評估結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析也有待進(jìn)一步研究。

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(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2016)01-0046-02

作者簡介：錢明智(1970—)，男，河南固始人，副教授，碩士，從事教育學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：許昌學(xué)院2013年教育教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究”階段性成果(02013024)和2014年河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系研究”階段性成果(2014-gh-321)

收稿日期：2015-10-21

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2016.01.020