彭鵑

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 紀檢監(jiān)察審計室，湖南 長沙410100）

高職學生需要的基本特點對思想政治教育的啟示

彭鵑

（湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 紀檢監(jiān)察審計室，湖南 長沙410100）

需要是人類活動的出發(fā)點和歸宿點，是人的積極性源泉。高職學生需要的基本特點是對其進行思想政治教育的切入點。因此，為提高高職學生思想政治教育的實效性，應樹立“因需施教”的教育新理念，回歸教育的本體性功能；更新教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育的系統(tǒng)性和靈活性；創(chuàng)新教育方法，充分發(fā)揮教育的導向性作用；拓展教育載體，提高教育的滲透性和交互化程度；完善教育機制，加強教育的適用性和長遠性。

高職學生；需要；特點；思想政治教育

在當今社會轉型、信息全球化的大背景下，高職院校自身的局限性決定了高職學生具有獨特的思想狀況和心理特征。因此，分析高職學生需要的基本特點對于提高思想政治教育的實效性具有一定的啟示意義。

一、高職學生需要的基本特點

我國學者對普通高校學生需要的探索始于20世紀80年代，目前已取得很多研究成果。但是，筆者通過對高職學生的調(diào)查了解以及對高職院校一線學生管理人員的深度訪談，發(fā)現(xiàn)我國高職學生的需要具有不同于普通高校學生的特點。

（一）需要的復雜多變性

高職學生作為一個敏感的社會群體，自豪與自卑交織，個性與依賴并存，由于家庭狀況、自身情況及其物質(zhì)生活條件各不相同，他們的需要也較之普通高校學生更具復雜性和多變性。2008年，陜西青年職業(yè)學院宋利國通過抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生列舉的需要高達200多種，歸納起來，基本需要仍有15種之多。而近年來，開放環(huán)境促使高職學生開始面向更為廣闊的時空規(guī)劃自己未來的人生道路，自媒體工具、網(wǎng)絡技術、社會競爭等這些富有時代特征的社會要素，也進一步幫助高職學生不斷擴展面向世界、面向社會和面向未來的層面。高職學生思考問題更加縱深，創(chuàng)新意識更加迫切，人生規(guī)劃更加長遠，對社會環(huán)境、心理素質(zhì)和求職創(chuàng)業(yè)的需要已經(jīng)逐漸居于主導地位。伴隨著時代的發(fā)展，高職學生的需要還將越來越呈現(xiàn)出復雜多變性。

（二）需要的矛盾同一性

高職學生的內(nèi)心世界豐富而復雜，普遍存在相互矛盾又相互依存的需要。第一，需要認知的矛盾。高職學生思想上不成熟，對需要的認識經(jīng)常搖擺不定，特別是對學校、對老師、對自己的價值取向往往存在雙重標準。如他們一方面希望感受學校良好的班風、校風、學風，另一方面又不喜管束、崇尚自由，對學校繁瑣的紀律和老師簡單的命令極為反感；他們一方面有較強的展現(xiàn)自我的需要，另一方面又存在“葉公好龍”的心理，面對機會和挑戰(zhàn)消極躲避，敷衍了事。第二，積極需要與消極需要的矛盾。高職學生的需要總體上是積極向上的，他們努力尋求專業(yè)發(fā)展、個人成長和實踐探索，這種積極的需要有助于他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進其健康成長；但消極的需要也不容忽視，高職學生更容易受到外界影響而產(chǎn)生非份的物質(zhì)需要、強烈的自由需要、過度的自尊需要、畸形的表現(xiàn)欲望和錯誤的人際交往需要等，這些消極的需要往往導致他們心理失衡、道德墮落，極端情況下甚至走上違法犯罪的道路。第三，需要層次的矛盾。高職院校經(jīng)濟相對困難的學生經(jīng)常疲于兼職，無心學習，經(jīng)濟相對富裕的學生則講究吃穿，呼朋喚友，都只重視低層次的需要，而較少重視學習與成才的需要；有的學生則只盲目追求個人“自我實現(xiàn)”，好高騖遠，不愿腳踏實地，甚至放棄最基本的生理需要。

（三）需要的交互主體性

由于高職學生在中學階段大多不是學習優(yōu)秀者，高考前升學壓力過重，師生之間、親子之間主客體對立關系明顯，老師、家長具有絕對的話語權和決策權，這讓他們倍感壓抑。進入高職院校后，升學壓力釋放，學生自由安排生活、自主規(guī)劃學習，切實感受到了高等教育管理體制的寬松和教育氛圍的民主，學生的成人意識開始不斷增強，從過去面對老師的誠惶誠恐、面對同學的封閉疏遠、面對家長的畏懼逆反，轉化為迫切需要重建人際交往圈，拉近與老師、同學和家長之間的心理距離，希望通過情感交互、行為交互、思維交互，真正獲得心理上的歸屬感和認同感。師生之間的雙主體交往理解關系（即“交互主體性”）開始凸顯。筆者認為，交互主體性是高職學生與普通高校學生的需要之間最大的不同。

（四）需要的浮躁功利性

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟體制的逐步完善，新舊價值觀和新舊道德觀交織沖撞，網(wǎng)絡全球化帶來意識形態(tài)乃至全方位的文化滲透，功利意識實際上已經(jīng)成為了一種價值導向。而高職教育與生俱來的職業(yè)性和適用性特點難免給教育本身帶來一定的功利色彩，再加上家庭環(huán)境、學校環(huán)境和學生自身生理、心理因素的影響，相當一部分高職學生的需要越來越浮躁和功利。他們以符合自身利益為原則，將利益指標的攀比視為個人需要的滿足和價值實現(xiàn)，吝嗇付出、尋求捷徑，缺乏集體榮譽感和全局意識。這主要表現(xiàn)為在專業(yè)和技能的選擇上強調(diào)實用，在人際交往和師生關系上過于現(xiàn)實，在評優(yōu)評先上注重名次，在社會服務上論及有償，在入黨動機上追求實惠，在擇業(yè)就業(yè)上只談薪資，在處理問題時則一味尋求現(xiàn)成答案，極少數(shù)學生甚至信奉個人主義，為了滿足個人需要不惜危害他人、集體和社會的利益。

（五）需要的條件制約性

在客觀方面，目前我國高等職業(yè)教育仍然存在教育經(jīng)費分配偏少、投入力度不夠等問題，普通高校較之高職院校更容易獲得中央、地方政府以及社會的關注和資助。在相對優(yōu)勢的資助體系下，生存的需要很少成為普通高校學生的優(yōu)勢需要，他們可以有條件地追求更高層面的需要。而高職學生大多來自經(jīng)濟困難的家庭，維持生存在相當長的時間內(nèi)都是主導需要，追求健康休閑、享受娛樂對他們來說可望而不可及。這種以低層次需要為主的狀況，很少會因為他們進入高年級而有所改變。在主觀方面，高職學生的心理狀態(tài)比較復雜，一方面他們獲得了接受高等教育的機會，相比中職學生和高中學生擁有更廣闊的發(fā)展平臺和就業(yè)機會；另一方面，高職教育又處于高等教育序列的末尾，與普通高校學生相比，高職學生難免有自卑情結，且自我認知能力受到個人知識結構和綜合分析能力的制約，對自我需要的認識存在一定的局限性，需要的訴求往往徘徊在中低層次。因此，高職學生的需要受到主客觀條件的雙重制約。

二、需要是高職學生思想政治教育的切入點

思想政治教育是“一定階級或政治集團，為著實現(xiàn)自身的政治目標，用反映本階級或政治集團利益和愿望的意識形態(tài)，對人們的思想施加有目的、有計劃、有組織的影響，以轉變其思想，進而影響其行為，促使其思想行為向著符合一定社會要求的方向變化發(fā)展的社會活動?！保?］長久以來，高職院校的思想政治教育過分重視社會對學生的要求，忽視了學生自身的需要，再加上教育理念陳舊、教育內(nèi)容落后、教育方法單一、教育途徑狹窄，對于失落敏感的高職學生而言，難以達到理想的教育效果。教育家馬卡連柯說過：“教育工作最深刻的意義在于造就和培養(yǎng)人的需要，引導他們走向道德的高峰?！彼^需要，就是有機體缺乏某種物質(zhì)時產(chǎn)生的一種主觀意識，它是有機體對客觀事物需求的反映，是人的心理活動和心理狀態(tài)的起點。受教育者思想狀況的改變是自己的事情，教育者只能起到引導和影響作用。高職院校的思想政治教育更應該基于學生的認知，基于學生對思想政治教育內(nèi)容的認可，只有教育內(nèi)容符合高職學生的需要，思想政治教育才會產(chǎn)生作用。

由此可見，需要是高職學生思想政治教育的切入點。只有全面了解學生需要、及時進行動機預測、積極探求行為目的，才能把思想工作做在前面，從而增強思想工作的預見性，取得思想政治教育工作的主動權。［2］

三、提高高職學生思想政治教育實效性的建議

要提高高職學生思想政治教育的實效性，必須尊重需要的動力性和社會歷史性，必須充分考慮高職學生需要的基本特點，對此筆者提出以下幾點建議：

（一）樹立“因需施教”的教育新理念，回歸教育的本體性功能

提升人的靈性是教育的本體性功能、原發(fā)性功能；提高人的謀生能力和滿足政治經(jīng)濟需要，對于教育而言則是派生的功能，是延伸性功能。［3］因需施教，就是教師結合自身條件，以學生的合理需要為基點，為其提供相應的教育，提升學生靈性、促進學生全面發(fā)展的教育理念?？梢?，“因需施教”的思想政治教育新理念是“以人為本”、“以生為本”的內(nèi)涵深化，它直接指向的是教育的本體性功能，認為學生所需決定了新時期思想政治教育的方向。它強調(diào)在分辨高職學生的現(xiàn)實心理需要和教育需要的基礎上，主動滿足學生的合理之需，在承認高職學生個性的前提下尋找共性，在體現(xiàn)教育公平性的同時，更強調(diào)教育的多樣性。因此，樹立“因需施教”的教育新理念，旨在在開放的環(huán)境中構建互動和諧的師生關系，既是對教育本體性功能的回歸，又順應了時代發(fā)展的需要。

（二）更新教育內(nèi)容，實現(xiàn)教育的系統(tǒng)性和靈活性

新時期高職學生的思想政治教育應在內(nèi)容上提升科學性和系統(tǒng)性，實現(xiàn)時代性和靈活性。一方面，完善教育內(nèi)容的系統(tǒng)構建。系統(tǒng)傳承歷史優(yōu)秀的思想政治教育內(nèi)容，既包括政治教育、思想教育、理想信念教育等主導性內(nèi)容，又包括公民知識教育、道德教育、法紀教育、心理教育、生活教育等基礎性內(nèi)容，還包括公民行動能力教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等提升性內(nèi)容。另一方面，突出教育內(nèi)容的靈活性。隨著我國改革開放和社會主義事業(yè)的不斷推進，現(xiàn)代社會的世情、黨情、國情、民情都發(fā)生了巨大變化，高職學生擅用網(wǎng)絡、思維活躍、關注國情時事，具有高度的政治敏感度，大是大非、大災大難面前具有強烈的社會責任感，對此思想政治教育要動態(tài)調(diào)查學生的需要，與時俱進，互動有序，拓展、創(chuàng)新與時代發(fā)展相適應的教育內(nèi)容，大量吸收關于經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟、信息技術、和諧社會、科學發(fā)展等方面的新鮮內(nèi)容，為高職學生更好地融入社會、理解現(xiàn)在、服務社會、展望未來打下堅實的基礎。

（三）創(chuàng)新教育方法，充分發(fā)揮教育的導向性作用

高職院校教師在思想政治教育過程中必須對學生的需要加以分析、合理滿足、科學引導，不斷創(chuàng)新思想政治教育方法。首先，通過課上討論、主題辯論等方式積極實踐雙向互動，實現(xiàn)師生雙方的互取互予；其次，采用思想引領與解決實際問題相結合的方法，重視早期預防、答疑解惑、及時糾偏，切實解決實際問題，彰顯人文關懷；再次，以日常生活為主線，創(chuàng)設思想政治教育的認知情境，形成以隱性教育為主、顯性教育為輔的生活化教育模式；最后，發(fā)揮思政教師、輔導員、任課老師、黨團組織的教育引導作用和先進人物的榜樣示范作用，引導學生自我教育。

（四）拓展教育載體，提高教育的滲透性和交互化程度

由于新時期思想政治教育工作所處的時代背景和面對的教育對象發(fā)生了重大而深刻的變化，傳統(tǒng)的以課堂理論教學為主渠道，以談心談話、會議、活動等為輔助的思想政治教育載體，已不能滿足高職學生的需要。這就要求我們積極拓展教育載體。首先，構建文化教育載體。高職院校應凝練精神文化、鍛造制度文化，開展愛國教育、文明禮儀教育、養(yǎng)成教育、藝術欣賞教育等形式多樣、內(nèi)容豐富、健康向上的校園文化活動。其次，延伸社會實踐載體。系統(tǒng)開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動，廣泛開展特色鮮明的主題實踐活動，并協(xié)同建設多種形式的思想政治教育實踐教學基地。再次，搶占新媒體。建立由學校主導的專業(yè)思政網(wǎng)站、心理咨詢網(wǎng)站、網(wǎng)上黨（團）校，并將收集到的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源和正能量信息推送到學校官網(wǎng)、博客、微博、微信、QQ群、BBS校園社區(qū)、APP等互動平臺，主動占用網(wǎng)絡新陣地，把握話題的引導權，提高學生的參與感和師生的交互性。最后，優(yōu)化管理載體。既要打造一支包括專職學生思想政治工作干部、職能部門（宣傳部、校辦、網(wǎng)絡中心、黨校等）管理人員在內(nèi)的教師骨干隊伍，又要培養(yǎng)一支包括網(wǎng)絡輿情研究員、學生網(wǎng)站管理員、學生信息員和文明傳播志愿者在內(nèi)的學生骨干隊伍。

（五）完善教育機制，加強教育的適用性和長遠性

首先，要完善學生行為規(guī)范機制。通過校紀、校規(guī)等規(guī)范高職學生的需要，同時在立足學生需要與社會需要的基礎上，細化規(guī)范的相關內(nèi)容，引導學生兼顧個人需要與社會需要，協(xié)調(diào)眼前需要與長遠需要。其次，要完善學生考核評價機制。將學生思想政治理論課考核與學生日常行為考核相結合，學習考核的重點放在通過思想政治教育所養(yǎng)成的人格品質(zhì)上。最后，要構建高效的學生激勵機制。用客觀事實評價學生，通過物質(zhì)激勵、精神激勵、目標激勵、情感激勵、榜樣激勵等方式，滿足學生自尊與自我實現(xiàn)的高層次需要，充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生不斷進取的人生態(tài)度。

（責任編輯陶新艷）

［1］殷國偉.論當代大學生的需要結構與思想政治教育［J］.湖州師范學院學報，2005（6）：107-110．

［2］李燕.需要理論視角下大學生思想政治教育探究［D］.沈陽：遼寧師范大學，2010．

［3］朱新卓.教育的本體性功能：提升人的靈性［J］.教育研究，2008（9）：26．

G711

A

1671-5454（2016）02-0105-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.02.029

2016-04-20

彭鵑（1982-），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院講師。研究方向：高等學校管理。

本文為湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院2013年院級課題“基于高職學生需要的思想政治教育主體間性研究”（編號：2013YJ19）的研究成果之一。