張 冬 冬

(河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

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近現(xiàn)代日本女性教育權(quán)益發(fā)展探析

張 冬 冬

(河南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453007)

日本是亞洲較早實(shí)現(xiàn)近代化的國家，這與教育事業(yè)、尤其是女子教育的發(fā)展具有密切聯(lián)系。但是，日本政府主導(dǎo)而發(fā)展起來的近代女性教育，其宗旨是為了培養(yǎng)良妻賢母，大大曲解了女性的教育權(quán)益。現(xiàn)代日本女性真正獲得了受教育的權(quán)益，女性教育事業(yè)飛速發(fā)展、成果顯著，但“良妻賢母”女性教育理念的影響依然存在。

日本；女性；教育權(quán)益

女性是否享有教育權(quán)以及享有的程度如何直接關(guān)系到國計(jì)民生和社會發(fā)展，關(guān)系到民族的文明程度，關(guān)系到女性自身的解放，因此，國家保障女性享有與男子平等的文化教育權(quán)利是現(xiàn)代化程度的標(biāo)志。明治時(shí)代以來日本女子教育雖然比較發(fā)達(dá)，但日本女子教育權(quán)益的真正獲得是在二戰(zhàn)后。本文擬通過近現(xiàn)代日本女子學(xué)校教育的發(fā)展來探討女性教育權(quán)益的現(xiàn)狀及存在的問題。

一、二戰(zhàn)前：被曲解的女性教育權(quán)益

在東亞國家歷史長河中，女性曾長期處于無學(xué)狀態(tài)，日本較早地開啟女子教育之門，但男女教育權(quán)益發(fā)展極不均衡。在古代社會，日本女性普遍不能進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)接受學(xué)校教育，只有貴族家庭在家庭內(nèi)部對女孩子進(jìn)行書法、詩歌、音樂等訓(xùn)練。進(jìn)入幕府時(shí)代，武士階層也效仿貴族，在對女子進(jìn)行家庭內(nèi)的習(xí)字、讀書等教育的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)順從、貞節(jié)、靜雅等婦德倫理的涵養(yǎng)。至德川時(shí)期，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，庶民教育興盛，民眾對讀書識字、發(fā)展智育的需求增加，平民教育機(jī)構(gòu)寺子屋應(yīng)運(yùn)而生，普通百姓家庭的女子也有了進(jìn)入寺子屋學(xué)習(xí)的機(jī)會。

明治維新后，日本政府將建立近代教育體制作為自己的重要任務(wù)。1871年7月，文部省成立后大力推進(jìn)女子教育的發(fā)展。同年11月，派遣津田梅子等五名少女與以考察歐美政治文化為目標(biāo)的巖倉使節(jié)團(tuán)同船赴美國留學(xué)。1872年先后開設(shè)了東京女子學(xué)校、京都府女子學(xué)校、開拓史女子學(xué)校等女子學(xué)校，拉開了近代女子學(xué)校教育的序幕。文部省制定了專門的法律法規(guī)逐步建立近代女子學(xué)校教育制度。1872年6月，發(fā)布《學(xué)制施行計(jì)劃書》，提出“興小學(xué)之教，洗從來女子不學(xué)之弊”，要求女子要與男子一樣學(xué)習(xí)文化知識。同年8月，頒布《學(xué)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)之告諭》，提出“邑?zé)o不學(xué)之戶，家無不學(xué)之人”的要求。同月，頒布并要求實(shí)施《學(xué)制》，從法的層面要求一切人民必須入學(xué)，甚至規(guī)定對不進(jìn)學(xué)校的行為處以罰金或量刑。隨著《學(xué)制》的頒布和一系列女子學(xué)校的成立，日本邁出了近代女子教育發(fā)展的第一步。1879年廢除《學(xué)制》，頒布《教育令》，提出實(shí)施“男女別學(xué)”(第42條)，確立了男女兩性雙軌制的初等教育方針。1907年修改《小學(xué)校令》，建立義務(wù)教育制度，女子初等教育制度基本完善。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在《學(xué)制》出臺后的第一年(1873年)，日本女子的小學(xué)入學(xué)率為15.1%；到1883年，上升到了33.6%，1893年為40.6%；1903年升至89.6%；1913年達(dá)到了97.5%，經(jīng)過近40年的發(fā)展，近代日本實(shí)現(xiàn)了女子小學(xué)教育的普及[1]492-493。

女子中等教育也隨之發(fā)展起來。1891年，《中學(xué)校令》改正版公布，日本政府首次正式將高等女子學(xué)校列入國家中等教育體系。此后，相繼頒布《高等女子學(xué)校規(guī)定》《高等女子學(xué)校令》，對女子中等教育進(jìn)行了全面規(guī)范，1910年通過修改《高等女子學(xué)校令》設(shè)立實(shí)科高等女子學(xué)校，女子中等教育制度得到了完善。1899年日本全國官辦高等女子學(xué)校為30所，在學(xué)女子有7023人，至1907年女子學(xué)校增長到108所，學(xué)生也達(dá)33776人，1918年學(xué)校增至192所[2]。

近代日本女子高等教育有了初步萌芽。最初的女子大學(xué)是由受西方思想影響的教育家開辦的私立女子大學(xué)，如1900年建立的津田塾大學(xué)、1901年開辦的日本女子大學(xué)等。此后，逐漸有極少數(shù)女子進(jìn)入國立綜合大學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，日本政府支持建立了一些以培養(yǎng)中學(xué)女教師為目的的師范學(xué)院。到1935年，日本國內(nèi)女子大學(xué)達(dá)48所，包括國立大學(xué)2所、地方公立大學(xué)6所、其它私立大學(xué)40所[3]。

在日本政府的大力支持下，近代日本女子教育事業(yè)取得了快速的、實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，這對于提高女性的知識水平以及日本整體國民素質(zhì)均發(fā)揮了重要作用，也是近代日本工業(yè)化成功的因素之一。然而，從女性自身權(quán)益發(fā)展的角度來考察，由政府主導(dǎo)的近代日本女子教育事業(yè)的發(fā)展過程中，有許多對女子教育權(quán)益的曲解之處。

首先，日本政府發(fā)展女子教育的初衷，并不是為了保障女性權(quán)益，而是為了培養(yǎng)“良妻賢母”。1898年實(shí)施的《明治民法》維護(hù)男尊女卑的原則，將女性置于無權(quán)地位，不承認(rèn)女性有獨(dú)立的人格。在家庭中的男女不平等直接導(dǎo)致全社會的男女不平等，保障女性權(quán)益也就無從談起。在這種大環(huán)境下，女性存在的價(jià)值僅僅在于家庭，女子教育也不是以提高女性作為“社會人”自身的文化素質(zhì)為目的，而是為了塑造“良妻賢母”，讓她們具備培養(yǎng)有文化的下一代國民的能力。19世紀(jì)末期日本開始發(fā)展女子中等教育的時(shí)候，其宗旨就是“使學(xué)生具備他日嫁到中流以上家庭后成為賢母良妻所必需的素養(yǎng)”[4]，因?yàn)椤傲计拶t母是女子的天職”，而高等女子學(xué)校則是“為實(shí)現(xiàn)這種天職而進(jìn)行的必要的中流以上女子教育的機(jī)關(guān)”[5]。

其次，戰(zhàn)前女子教育的內(nèi)容，主要是為了滿足家庭生活的需要，有著相當(dāng)大的局限性，因此難于產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的知識性人才。具體而言，無論是初期的重視智育教育還是后來的加強(qiáng)女德、修身教育，近代日本女子教育過程中都比較注重家庭實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)。在1868～1879年近代女子教育興起之初，女子使用的教材多為從西方翻譯而來的家政教科書。1879年始儒教保守教育思想復(fù)活，政府加強(qiáng)女德教育，實(shí)行男女別校教育，專門強(qiáng)化女性的道德修身教育，還為女子特設(shè)裁縫等家政科目，以往僅是傳統(tǒng)觀念的“女主內(nèi)”的角色意識已經(jīng)影響到國家教育政策的制定。這種教育效果限于家庭層面，培養(yǎng)的女學(xué)生社會適應(yīng)性較差，很多只能勝任家務(wù)勞動(dòng)。戰(zhàn)前女子參政意識弱、勞動(dòng)就業(yè)率低，與保守、狹隘的女子教育有著直接的關(guān)系。

再次，近代日本女子教育權(quán)益與男子教育存在較大的差異。從教育理念來看，近代女子教育經(jīng)歷了歐式的自由開放理念，最終確立為以涵養(yǎng)婦德教育和培養(yǎng)家政機(jī)能為主，而男子教育一貫注重智育的培養(yǎng)。從教育的普及來看，男子教育起步早于女子教育， 1897年，女子小學(xué)入學(xué)率為50.86%，而男子已超過80%； 1875年，男子的中學(xué)入學(xué)率為女子的近30倍，至1905年仍為3.3∶1[1]484-485。在學(xué)校設(shè)置方面，近代日本建立了男女有別的學(xué)校教育體系。女子在特設(shè)的女子小學(xué)或者共學(xué)的下等小學(xué)畢業(yè)后轉(zhuǎn)入女子中學(xué)。中等階段，實(shí)行“男女別學(xué)”。女子中學(xué)的設(shè)立晚于男子中學(xué)，且至中等教育結(jié)束，女子的學(xué)習(xí)年限共為10年，而男子則為11年。在高等教育方面，男子中學(xué)畢業(yè)后可進(jìn)入帝國大學(xué)等國立大學(xué)學(xué)習(xí)，而女子大學(xué)多為政府開辦的女子師范學(xué)?；蛎耖g辦學(xué)的私立學(xué)校，一般國立大學(xué)是不接收女學(xué)生的。

戰(zhàn)前女子教育的發(fā)展，特別是學(xué)校教育的發(fā)展增加了女性接受教育的機(jī)會，為現(xiàn)代日本女子教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，正是因?yàn)閼?zhàn)前女子教育的快速發(fā)展，促成了“良妻賢母主義”保守教育理念的深入人心，男女教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象也長久存在，直至戰(zhàn)后仍較為明顯。

二、二戰(zhàn)后日本女子教育權(quán)益的真正獲得

二戰(zhàn)后，日本在政治、經(jīng)濟(jì)、教育等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了民主化改革，確立了“法律面前人人平等”的基本準(zhǔn)則，女子的教育權(quán)益狀況也發(fā)生了根本性的變化。日本政府出臺了一系列法律法規(guī)，以推進(jìn)教育民主化改革的進(jìn)行，客觀上對保障女性的教育權(quán)益、促進(jìn)了女子教育的發(fā)展起到了積極的作用。

首先，戰(zhàn)后日本女子獲得了與男性平等接受學(xué)校教育的權(quán)益。1945年12月，內(nèi)閣會議討論并通過《女子教育刷新綱要》，明確女子教育的方針為“以男女相互尊重為目標(biāo)，促進(jìn)男女間教育機(jī)會均等、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容同一化，推進(jìn)女子教育改革”。1946年頒布的《日本國憲法》明確規(guī)定，全體國民依其能力同等享有接受教育的權(quán)利。1947年《教育基本法》頒布，其中第3條明確提出教育機(jī)會均等，規(guī)定全體國民均應(yīng)享有按其能力接受教育的平等機(jī)會，強(qiáng)調(diào)不允許因種族、信仰、性別、社會身份、經(jīng)濟(jì)地位、門第的不同而在教育上有所差別。針對1945年以前男女分校的狀況，該法第5條明確規(guī)定“必須確立男女同校受教育的原則”。同年頒布的《學(xué)校教育法》與《教育基本法》的精神完全一致，以教育機(jī)會均等為準(zhǔn)則，內(nèi)容包括實(shí)行九年義務(wù)教育制、男女同校等內(nèi)容。此后，日本又陸續(xù)頒布了一系列相關(guān)法規(guī)，戰(zhàn)后日本新的教育體制基本建立起來。日本女子學(xué)校教育被納入正規(guī)教育的軌道，為女子平等接受教育提供了十分重要的保障。

其次，戰(zhàn)后日本女子逐漸有了與男性接受相同課程教育的權(quán)益。戰(zhàn)后隨著教育理念的不斷變化，在學(xué)校教育的內(nèi)容上，男女差異較為明顯。以家庭課為例，戰(zhàn)后初期，以實(shí)現(xiàn)建設(shè)民主家庭為目標(biāo)，日本學(xué)校設(shè)立了家庭課。此后，文部省開始逐步強(qiáng)調(diào)“女子特性論”，指出女性的家庭課教育是培養(yǎng)女子作為主婦、作為母親的教育，強(qiáng)制女子高中生必修家庭課。這一時(shí)期，家庭課被定位為預(yù)備主婦教育，成為女子教育的代名詞。直至1989年，文部省頒布了《新高中學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》，規(guī)定家庭課由女子必修、男子選修改為男女必修，持續(xù)了30年之久的僅要求女子必修家庭課的狀況得以改變。

再次，更多女性開始享有接受高等教育的權(quán)利。從明治維新至戰(zhàn)后初期，日本學(xué)校教育制度實(shí)施的是男子從小學(xué)到帝國大學(xué)和女子從小學(xué)到師范學(xué)校的雙軌制。當(dāng)時(shí)，女子進(jìn)入大學(xué)特別是帝國大學(xué)猶如天方夜譚，她們能夠進(jìn)入的國立高等教育機(jī)關(guān)只有數(shù)量極少的國立女子高等師范學(xué)校，如御茶水女子大學(xué)、奈良女子大學(xué)等。戰(zhàn)后，高等教育對女子全面開放，1945年12月4日的《女子教育改革要綱》指出，女子教育改革的方針是“實(shí)現(xiàn)男女教育機(jī)會均等、教育內(nèi)容均衡化及男女互相尊重之風(fēng)氣”，要領(lǐng)是“向女性開放高等教育機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)女子中學(xué)與男子中學(xué)教程的均衡化，在大學(xué)教育上采取男女同校制”[6]。

在政策的引導(dǎo)和保障下，一些大學(xué)開始接受女學(xué)生，女大學(xué)生的入學(xué)率也由1954年的4.6%逐漸增長至2009年的55.3%。其中，1990年的女大學(xué)入學(xué)率超過了男子。聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)年僅有7個(gè)國家的女子大學(xué)入學(xué)率高于男子。僅從四年制大學(xué)的入學(xué)率來看，1975年男女比例為41.0∶12.7，2009年為55.9∶44.2，女子的大學(xué)入學(xué)率在不斷提高的同時(shí)，與男子之間的差距也在逐步縮小[7]。從就讀的科目來看，女大學(xué)生較多集中于人文、社會學(xué)科，近年來，攻讀法律、政治、經(jīng)濟(jì)、工學(xué)和農(nóng)業(yè)的女生在逐漸增多，女子高等教育的專業(yè)逐步突破性別限制，與男子接近。另外，攻讀研究生課程、進(jìn)入研究領(lǐng)域的女子也呈現(xiàn)出逐年增多趨勢[7]。

戰(zhàn)后女子在高等教育權(quán)益的提升方面突出的表現(xiàn)是以女子為主體的短期大學(xué)的繁盛。從建立初期開始，女子進(jìn)入短期大學(xué)的人數(shù)就很多，1950年有40905人，1960年增加到54873人，是同年在短期大學(xué)男子的2倍多(男子為26655人)[8]。1960年以后，進(jìn)入短期大學(xué)的女生比例越來越高，短期大學(xué)的辦學(xué)理念、開設(shè)課程等顯示出明顯的女性化傾向。1975年至1995年間，女子的短期大學(xué)入學(xué)率均在20%以上[7]，也就是說，當(dāng)時(shí)每四五個(gè)女生中就有一個(gè)是短期大學(xué)畢業(yè)。短期大學(xué)鼎盛時(shí)期，很多四年制女子大學(xué)也專門開設(shè)了短期大學(xué)。短期大學(xué)成為普及日本女子高等教育的重要途徑。

三、現(xiàn)代日本女性教育權(quán)益發(fā)展所取得的成績與存在的不足

在日本政府和女子自身的努力下，戰(zhàn)后日本女性獲得了男女共學(xué)、男女平等的教育文化權(quán)益，現(xiàn)代女子教育權(quán)益事業(yè)有了較大發(fā)展，取得了一些成就。

(一)入學(xué)率高。1904年日本女子的小學(xué)入學(xué)率就達(dá)到91.5%，這為戰(zhàn)后女子教育的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。1947年實(shí)施九年義務(wù)教育后，女子的小學(xué)入學(xué)率均在99%以上，為女子繼續(xù)進(jìn)入中高等教育機(jī)關(guān)提供了保障。從中等教育的入學(xué)率來看， 1950年日本女子的高中入學(xué)率僅為36.7%。此后逐漸提高，1970年達(dá)到82.7%，并超過男子。近年來男女的高中入學(xué)率均保持在96%以上。在高等教育方面，日本女子的大學(xué)學(xué)校教育幾乎是在戰(zhàn)后才發(fā)展起來的，大學(xué)本科的女子入學(xué)率1954年僅僅為2.2%，1995年增長到22.9%，當(dāng)年男子的入學(xué)率為40.7%，2008年女子入學(xué)率為42.6%，男子的55.2%，與男子之間的差距逐漸縮小。從短期大學(xué)中僅招收女子的大學(xué)來看，1954年女子的入學(xué)率為2.4%，此后逐年上升，1975年增長至20.2%，至1995年發(fā)展平穩(wěn)，比例都在20%以上。戰(zhàn)后女研究生的入學(xué)率也逐年增高，1970年女研究生的入學(xué)率為1.5%，1985年增長到2.5%，至2008年達(dá)到7.5%[7]。

(二)高學(xué)歷化。盡管直到戰(zhàn)后日本大學(xué)教育才向女子敞開大門，女子向高學(xué)歷的發(fā)展卻是迅速的，成果也是顯著的。女子大學(xué)教育首先發(fā)展起來的是女子短期大學(xué)，1975年至1995年的20年間，日本女子短期大學(xué)的入學(xué)率均在20%以上，高于同期女子四年制綜合大學(xué)的入學(xué)率，短期大學(xué)入學(xué)率的提高為戰(zhàn)后日本女子學(xué)歷的迅速提高做出了貢獻(xiàn)。1975年，女子的短期大學(xué)入學(xué)率為20.2%，四年制大學(xué)入學(xué)率為12.7%，研究生入學(xué)率是1.7%，合計(jì)大學(xué)升學(xué)率為34.6%；1995年大學(xué)升學(xué)率為53.0%；至2009年，增長到62.1%，即有將近三分之二的女子接受大學(xué)教育[7]。現(xiàn)代日本女子高學(xué)歷的人數(shù)和比例在不斷增加，與男子一樣接受四年制綜合教育以及進(jìn)入研究生院學(xué)習(xí)、從事研究工作的女性比例也逐年上升，高學(xué)歷階段男女差別逐步縮小。

現(xiàn)代日本女子教育權(quán)益得到了較好的維護(hù)和保障，在實(shí)際發(fā)展中也取得了一些成就和進(jìn)步，并對日本女子自身的進(jìn)步以及社會的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。同時(shí)，在現(xiàn)代日本女子教育權(quán)益事業(yè)的發(fā)展中，仍存在這一些不足之處。

其一，良妻賢母主義教育影響?yīng)q存。戰(zhàn)后初期，日本建立了一套男女平等的學(xué)校教育制度。但是，近代以來長期形成的“良妻賢母”的思想觀念和性別定位并沒有隨著民主化教育改革的推行而立即消失，還會不時(shí)地影響著日本社會和教育事業(yè)。20世紀(jì)50年代初期，隨著民主化改革方針的轉(zhuǎn)變，日本社會開始出現(xiàn)要求恢復(fù)舊家族制度、加強(qiáng)修身教育等聲音，以應(yīng)對考試為名，一些學(xué)校內(nèi)部開始實(shí)行男女分班教學(xué)。進(jìn)入20世紀(jì)六七十年代，產(chǎn)業(yè)界“為了創(chuàng)造更多的利潤”，提出“男主外、女主內(nèi)”的性別分工，希望婦女“獻(xiàn)身”家庭、生育未來的勞動(dòng)力、伺候工作的丈夫。與此呼應(yīng)，學(xué)校的女子教育以強(qiáng)調(diào)“女子的特性”為名，提出“婦女將來多從事家庭勞動(dòng)，需要培養(yǎng)她們獨(dú)特的能力”，開設(shè)專門針對女子學(xué)生的家庭科、保育科、看護(hù)科等，培養(yǎng)新式“良妻賢母”。這一時(shí)期日本的女子教育取得了很大的發(fā)展，而“新良妻賢母主義”思想影響的結(jié)果是，教育越發(fā)展，社會性別分工意識就會越強(qiáng)，女性所受的思想束縛就會越重，現(xiàn)代女子的文化教育權(quán)益發(fā)展必定會受到影響。20世紀(jì)80年代中后期以來，隨著女性參加社會工作人數(shù)的增加，教育界對女子教育的理念也作出相應(yīng)的調(diào)整，“新良妻賢母主義”思想的影響開始逐步削弱，但是要從根本上擺脫其影響還需要一個(gè)漫長的過程。

其二，男女不平等依然存在。戰(zhàn)后日本女子教育與男子相比仍存在一定的差距。特別是在高等教育階段，無論是大學(xué)入學(xué)率還是研究生入學(xué)率，女子均落后于男子。1995年以前，升入大學(xué)的女子一半以上都就讀于學(xué)制僅有兩年的女子短期大學(xué)，由此，女子接受高等教育的年限要比男子短。而且，綜合大學(xué)和研究生院的培養(yǎng)方向?yàn)榫⒑脱芯啃腿瞬牛唐诖髮W(xué)則以職業(yè)教育為主，可見在接受高等教育的程度上，女子有遜于男子。

而且日本男女在專業(yè)選擇上的差異非常明顯，學(xué)科專業(yè)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在職業(yè)學(xué)校，男子選擇最多的是工學(xué)和商貿(mào)，女子最多的是商貿(mào)和綜合，極少有男生選擇看護(hù)學(xué)，而選擇工學(xué)的女生不足2%[9]。在女子短期大學(xué)，1970年占據(jù)前四的專業(yè)依次是家政、人文、教育、社會，占到81.2%，而工業(yè)專業(yè)的學(xué)生僅占8.4%[7]。在四年制大學(xué)，男生選擇理工科，女子選擇人文、家政的傾向較為突出，同樣表現(xiàn)出明顯的性別特色。

四、近現(xiàn)代日本女子教育發(fā)展對我國的啟示

女子教育在我國也頗受重視，政府頒布了《憲法》《教育法》及《義務(wù)教育法》等系列法律法規(guī)，有力保障我國女性享有平等接受教育的權(quán)益。我國高等教育中女性比例高于日本，然而，我國女子的中等、高等教育入學(xué)率仍相對較低(2013年男女毛入學(xué)率高中85%，高等教育30%)，女子教育機(jī)構(gòu)尚不發(fā)達(dá)，女子教育亟待發(fā)展。考察近現(xiàn)代日本女子教育權(quán)益的獲得與發(fā)展，可為我國女子教育事業(yè)的發(fā)展提供如下啟示。

首先，女子教育本身具有重要的經(jīng)濟(jì)意義。女子教育文化水平的提高，促進(jìn)女性綜合素質(zhì)的提高，推動(dòng)了日本社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。伴隨現(xiàn)代日本教育的普及尤其是女子高等教育的發(fā)展，日本女性受到了良好的教育和專業(yè)訓(xùn)練，她們視野更加開闊，對自身發(fā)展及職業(yè)定位有了很大的變化。更多女性開始沖破 “男主外，女主內(nèi)” 傳統(tǒng)觀念的束縛，走向社會，實(shí)現(xiàn)就業(yè)。高入學(xué)率與高學(xué)歷，提高了女性的知識教養(yǎng)水平和職業(yè)能力，良好的教育是女性增強(qiáng)社會競爭力、參與社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要前提條件和保證。另一方面，女性自身素質(zhì)的提高對于現(xiàn)代科技成果的推廣和普及有著不可忽視的作用。正是因?yàn)檎既丝诳倲?shù)一半的女性科學(xué)文化水平的提高，她們能夠和敢于參與、適應(yīng)科技成果帶來的生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)對象和生產(chǎn)工具的變化，使得現(xiàn)代信息化時(shí)代的先進(jìn)技術(shù)、高端成果能夠在較短的時(shí)間內(nèi)在日本全國推廣開來。女性在創(chuàng)造、傳播和分享高科技成果的同時(shí)，客觀上也促進(jìn)了日本自動(dòng)化、信息化、高科技化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)著整個(gè)日本社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

其次，女子教育形式應(yīng)多樣化。如何能有效促進(jìn)女子教育的發(fā)展是各個(gè)國家所面臨的共同問題。日本政府采取多途徑多樣化辦學(xué)，學(xué)校教育門類齊全，不同層級教育機(jī)關(guān)發(fā)達(dá)，在初、中、高各級教育階段設(shè)置各式各樣的課程、各式不同特色的學(xué)校。以舉辦高等教育的機(jī)構(gòu)為例，既有日本政府主導(dǎo)的國立大學(xué)，也有地方政府和社會團(tuán)體興辦的公立大學(xué)，還有私人財(cái)團(tuán)創(chuàng)建的私立大學(xué)等；從專業(yè)設(shè)置及學(xué)校規(guī)模來看，包括綜合性大學(xué)、職業(yè)特點(diǎn)突出的短期大學(xué)、單科大學(xué)以及專門學(xué)校和專修學(xué)校(相當(dāng)于我國的中專和大專)等；從學(xué)習(xí)年限來看，有兩年制和四年制；從女子九年義務(wù)教育結(jié)束后的升學(xué)選擇來看，可選四年制男女共學(xué)大學(xué)、女子大學(xué)，還有短期大學(xué)、專修學(xué)校、各類專門學(xué)校等。不同級別、不同類型的教育機(jī)關(guān)，為女性學(xué)業(yè)發(fā)展提供了空間與選擇余地，促進(jìn)了現(xiàn)代女子教育事業(yè)的發(fā)展。近年來，日本四年制男女共學(xué)的綜合性大學(xué)不斷發(fā)展壯大，而女子學(xué)校有數(shù)量減少、規(guī)?？s小、目標(biāo)轉(zhuǎn)型的趨勢。

此外，女子教育的內(nèi)容也應(yīng)更加豐富。日本女子教育內(nèi)容呈現(xiàn)出一些新的變化趨勢。首先，選擇理工科的女性總?cè)藬?shù)和入學(xué)率均呈增長之勢，考入研究生院繼續(xù)從事研究的人數(shù)明顯增多。傳統(tǒng)女性多集中于家庭等一些人文社會學(xué)科，涉足理工科的少而又少。2010年，日本文部省將“科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的男女共同參畫”列為重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一，政府開始重視女子在理工領(lǐng)域的發(fā)展。其次，女子學(xué)校的國際性日益增強(qiáng)。近年來，隨著國際化的發(fā)展，日本各女子學(xué)校在發(fā)展理念、課程設(shè)置、就業(yè)指導(dǎo)等方面都進(jìn)行了適應(yīng)性調(diào)整，女子教育的國際化色彩愈來愈濃。

綜上，現(xiàn)代日本女子獲得了與男性平等接受學(xué)校教育的權(quán)利，而且在學(xué)校教育的課程內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了與男性一樣的平等選擇權(quán)利，高等教育的門戶也向女性開放，女子教育權(quán)益保障獲得了長足的進(jìn)展，取得了一些顯著成就，推動(dòng)了日本女性與社會的發(fā)展。但是，“良妻賢母主義”陳舊思想觀念的影響尤存，男女教育差異仍然較為突出。日本女性要真正享有與男性接受平等同質(zhì)的教育權(quán)益，仍是一個(gè)漫長而艱難的過程。

[1]文部省.學(xué)制百年史[M].京都:帝國地方行政學(xué)會,1972 .

[2] 高等女學(xué)校研究會.高等女學(xué)校の研究:制度的沿革と設(shè)立過程·資料2[M].東京:大空社,1990:25.

[3] 日本女子大學(xué)女子教育研究所.大正の女子教育[M].東京:國土社，1975:342.

[4] 教育時(shí)論[N]:樺山資紀(jì)文部相在地方視學(xué)官會議上的演講,1899-07-25:22-23.

[5] 教育時(shí)論[N]:文部大臣菊池大麓在高等女學(xué)校校長會議上的演說,1902-05-05:38-39.

[6] 宮原誠一.資料日本現(xiàn)代教育史[M].東京:三省堂,1974:23-24.

[7] 男女共同參畫局白書2009年男女共同參畫的現(xiàn)狀與對策第8章 [DB] http://www.gender.go.jp/whitepaper/h22/gaiyou/html/honpen/b1_s08.html.

[8] 香川せつ子、河村貞枝.女性と高等教育:機(jī)會拡張と社會的相克 [M].京都:昭和堂,2008:316.

[9] 井上輝子、江原由美子.女性のデータブック:性?からだから政治參加まで[M].東京:有斐閣，1991:104-105.

Research on Female Educational Rights in Modern Japan

ZHANG Dong-dong

(Henan Normal University,Xinxiang 453007,China)

Japan is one of the earliest realizing national modernization, which is associated with the development of women's education and the education, specially the. However, the modern female education in Japan the government led and developed, its aim is to cultivate good wife and mother, greatly istorted female education rights. Modern Japanese women get real educational equity,the rapid development of the cause of women education results, significant, but the effect of "good wife and mother" women's education idea still exists.

Japan;female;educational rights

10.16366/j.cnki.1000-2359.2016.02.025

2015-03-17

河南省教育廳人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2016-zd-016)

K313.4

A

1000-2359(2016)02-0126-05

張冬冬(1978-)，女，河南濟(jì)源人，河南師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授，史學(xué)博士，主要從事日本社會文化研究。