吳志剛

（黑龍江工程學(xué)院公共體育教研部，黑龍江哈爾濱150050）

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大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究

吳志剛

（黑龍江工程學(xué)院公共體育教研部，黑龍江哈爾濱150050）

摘 要：大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)在學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文章闡述了考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于大學(xué)體育教育的意義，介紹了考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的理論背景，分析了當(dāng)前考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和不足，并就如何優(yōu)化和重構(gòu)考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)提出了建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育理論；考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)；優(yōu)化重構(gòu)策略

高等學(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)體育人才的地方，其體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)專業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，在注重體育實(shí)踐教學(xué)、學(xué)生體育技能與能力培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)不斷提高學(xué)生的體育理論素養(yǎng)，因此我國(guó)許多高等學(xué)校越來(lái)越重視體育理論教學(xué)的實(shí)施?？己伺c評(píng)價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)體育理論教學(xué)中扮演著不可替代的角色，建構(gòu)一個(gè)科學(xué)的考核與評(píng)價(jià)體系對(duì)于體育理論教學(xué)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。

1　大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)體育教育的意義

大學(xué)體育理論教學(xué)能夠?yàn)楦叩葘W(xué)校學(xué)生尤其是體育專業(yè)的學(xué)生提供掌握更多體育理論知識(shí)的機(jī)會(huì)，理解并將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的體育鍛煉和體育競(jìng)技中是促使學(xué)生日后成為社會(huì)體育參與骨干的前提條件，對(duì)推動(dòng)全民健身運(yùn)動(dòng)有著十分積極的意義。大學(xué)教育不僅是專業(yè)教育，同時(shí)也是注重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的素質(zhì)教育，長(zhǎng)期以來(lái)，體育工作與思想政治教育工作等高等教育工作同樣重要。首先，體育教學(xué)是高等學(xué)校體育工作的重要組成部分；其次，體育理論教學(xué)是大學(xué)體育教學(xué)的一部分，因此，大學(xué)體育理論教學(xué)是高等學(xué)校全面提高學(xué)生素質(zhì)的義不容辭的責(zé)任，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。此外，大學(xué)體育理論教學(xué)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。以“終身體育”為指導(dǎo)，大學(xué)體育理論教學(xué)十分重視學(xué)生素質(zhì)教育的提高，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論的熱情，滿足其學(xué)習(xí)要求，提高其體育鍛煉水平。可見(jiàn)，大學(xué)體育理論對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵。

在大學(xué)體育理論教學(xué)體系中，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是其重要的組成部分，并且是整體教學(xué)體系的發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)大學(xué)體育理論教學(xué)有不可替代的引導(dǎo)和調(diào)整功能。首先，大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。一方面，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)之上的，它體現(xiàn)著教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求；另一方面，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最為直接的關(guān)注者是學(xué)生。學(xué)生為獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)根據(jù)考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的形式和要求展開(kāi)自己的學(xué)習(xí)，例如試卷考試的考核與評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)體育理論知識(shí)的背誦。因此，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是連接體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁，能夠使教學(xué)目標(biāo)以潛移默化的方式滲透到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，也能使學(xué)生不斷地趨近教學(xué)目標(biāo)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是大學(xué)體育理論教學(xué)體系中的不可或缺的紐帶。其次，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)也是大學(xué)體育理論教學(xué)體系中的潤(rùn)滑劑，具有反饋和激勵(lì)的功能。在體育理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果不佳的狀況難免出現(xiàn)，為提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)得到及時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋，并按照這些反饋對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。無(wú)疑，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)整與改進(jìn)提供標(biāo)準(zhǔn)和方向。因此，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)是大學(xué)體育理論教學(xué)的一部分，沒(méi)有該體系的參與，教學(xué)便難以達(dá)到應(yīng)有的效果。

2　大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究的理論背景

2.1行為主義理論

行為主義又名“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)論，其代表性研究者是斯金納。按照行為主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境的一種反應(yīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)所掌握的行為是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。要將學(xué)習(xí)對(duì)象以一定的邏輯順序組織起來(lái)，從而對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使其最終掌握知識(shí)。行為主義理論對(duì)大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究有很大的啟示價(jià)值，它是考核與評(píng)價(jià)中的反饋與激勵(lì)功能的基礎(chǔ)。

2.2實(shí)證主義理論

實(shí)證原本屬于自然科學(xué)的研究方式，注重觀察與實(shí)驗(yàn)，看中知識(shí)的實(shí)證性和準(zhǔn)確性。實(shí)證主義的代表人物是培根，他強(qiáng)調(diào)運(yùn)用實(shí)證分析研究方法研究問(wèn)題。而成功把實(shí)證主義引入到教育領(lǐng)域的是斯賓塞，美國(guó)學(xué)者桑代克則倡導(dǎo)學(xué)習(xí)能力的客觀測(cè)定，在他的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)教育運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，倡導(dǎo)將科學(xué)方法實(shí)踐于教育研究之中，注重對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)者的資料進(jìn)行定量化的精確處理。很長(zhǎng)一段時(shí)期以來(lái)，標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)力理論是我國(guó)大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，把考核與評(píng)價(jià)視為目的，將其結(jié)果視為評(píng)定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，注重考核與評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，然而，這種考核與評(píng)價(jià)方式不利于長(zhǎng)期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3整體教育

上世紀(jì)九十年代，對(duì)整體教育理論的研究和實(shí)踐在西方學(xué)者中展開(kāi)，隨之在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了“整體教育”思潮。以永恒主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，整體主義認(rèn)為世界是和諧的關(guān)聯(lián)性存在，任何事物都以某種方式與其他事物相關(guān)聯(lián)。作為教育思潮，整體教育倡導(dǎo)“人文關(guān)懷”，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，以人文、科技、創(chuàng)造的有機(jī)統(tǒng)一為目標(biāo)。整體教育承認(rèn)教育的非線性和復(fù)雜性，鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)人性優(yōu)先的原則，主張培養(yǎng)受教育者與生俱來(lái)的成長(zhǎng)的可能性應(yīng)是教育的本質(zhì)目的。在考核與評(píng)價(jià)方面，整體教育認(rèn)為，應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)習(xí)者，他們都是擁有各自的獨(dú)特價(jià)值，是有個(gè)性的存在，因而統(tǒng)一的考試制度和成績(jī)考核并不可取。相反，考核與評(píng)價(jià)本質(zhì)上是教師與學(xué)生之間的溝通與反饋，分?jǐn)?shù)考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)無(wú)益，它會(huì)抹殺了學(xué)生的個(gè)性。

3　大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題

考核與評(píng)價(jià)的目的不只是考察學(xué)生對(duì)大學(xué)體育理論的學(xué)習(xí)效果，其目的還在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找出問(wèn)題并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，大學(xué)體育理論的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有多樣性、靈活性，能夠發(fā)揮其應(yīng)有的對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是在我國(guó)中小學(xué)教育還是在高等教育中，應(yīng)試始終占有相當(dāng)大的比例甚至是絕對(duì)比例，考試已經(jīng)成為考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的慣有模式，盡管教育改革正在深入展開(kāi)之中，但以考試為主要形式的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)依然大行其道，它能給教育教學(xué)者以輕車熟路的便捷感，大學(xué)體育理論課程的考核與評(píng)價(jià)也不例外，考核與評(píng)價(jià)方法不多樣、不靈活的現(xiàn)象普遍存在。

就我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)體育理論的教學(xué)實(shí)際而言，大多數(shù)高等學(xué)校在此方面開(kāi)設(shè)的課時(shí)較少甚至嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)時(shí)間的有限給教師和學(xué)生雙方都造成了十分不利的影響。一方面，體育教師為完成體育理論教學(xué)的任務(wù)，將固定的教學(xué)內(nèi)容擠壓，造成了課堂教學(xué)知識(shí)密度的增大，教學(xué)內(nèi)容死板、枯燥，沒(méi)有吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，這直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)象質(zhì)量的下滑，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)受到限制，無(wú)法了解更多的體育理論知識(shí)，而且對(duì)教師講授的體育理論知識(shí)只是一知半解，不能夠有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。上述兩種事實(shí)加劇了大學(xué)理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的不合理性：首先，就體育理論考試的試題而言，試卷題目通常會(huì)十分死板，不能給答題者以較大的發(fā)揮空間，不能有效檢驗(yàn)答題者的實(shí)際體育理論知識(shí)與能力；其次，為應(yīng)付考試、獲得高分，很多學(xué)生以死記硬背的方式來(lái)迎接考試，且往往在考前幾天內(nèi)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行突擊背誦，這導(dǎo)致了學(xué)生在考試完畢之后，將記憶的內(nèi)容拋之腦后，隨著時(shí)間的推移和遺忘的效果，學(xué)生會(huì)對(duì)自己學(xué)過(guò)的體育理論知識(shí)一無(wú)所知。因此，以考試為主的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)于考察和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不能產(chǎn)生實(shí)際的效果，也無(wú)法從根本上使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)體育理論的重要性。因此，大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改革與重構(gòu)勢(shì)在必行，高等學(xué)校體育教育教學(xué)者應(yīng)充分結(jié)合大學(xué)體育理論教學(xué)的特征以及本校的實(shí)際教學(xué)情況，建構(gòu)科學(xué)而合理的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4　大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的優(yōu)化與建構(gòu)策略

4.1綜合運(yùn)用形成性考核、診斷性考核和終結(jié)性考核

首先，按照過(guò)程考核理論的要求，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，尤其對(duì)某一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的形成性考核，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握情況，查漏補(bǔ)缺，對(duì)有待進(jìn)一步理解的內(nèi)容作再次的講解。值得注意的是，形成性考核不以分?jǐn)?shù)的形式做量化評(píng)分，其目的僅僅是讓教師和學(xué)生了解是否已經(jīng)按要求完成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和評(píng)析，這有利于對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理的規(guī)劃。形成性考核還有一個(gè)作用，即反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)有個(gè)相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)自己的大學(xué)體育理論學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和提高。

其次，在大學(xué)體育理論教學(xué)中，教師形成性考核與診斷性考核的有效結(jié)合?！毒V要》要求，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)將對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及效果的考核放在突出重要的位置。因此，在大學(xué)體育理論的學(xué)習(xí)考核中，應(yīng)注重將診斷考核與形成性考核充分配合起來(lái)加以實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)實(shí)施診斷性考核，其最大作用是能夠準(zhǔn)確找到學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)所在，將這些困難進(jìn)行分類整理，以制定下一步教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)。

最后，在大學(xué)體育理論教學(xué)完成后，要組織一次終結(jié)性考核，它是對(duì)一段時(shí)期里學(xué)生在大學(xué)體育理論上的收獲的集中檢驗(yàn)。如果說(shuō)診斷性考核與形成性考核是對(duì)學(xué)生體育理論學(xué)習(xí)的微觀評(píng)價(jià)的話，那么終結(jié)性考核就是對(duì)其最終的、整體性、宏觀評(píng)價(jià)，三者是相輔相成的，能夠組成一個(gè)有機(jī)的、整體性的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

4.2自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合

考核與評(píng)價(jià)并非僅限于教師與學(xué)生兩個(gè)主體之間，同學(xué)、家長(zhǎng)等角色也可以參與進(jìn)來(lái)，而其不同之處在于由誰(shuí)來(lái)收集信息。無(wú)論是自我考核還是他人考核，都應(yīng)被融入到過(guò)程性考核與終結(jié)性考核等考核過(guò)程之中。所謂自我考核，即學(xué)生自己對(duì)自己的考核，究其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)行為的反思和調(diào)整，是其進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)和自我分析，以最終達(dá)到自我提高的目的。自我考核有一個(gè)規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，具體來(lái)說(shuō)，包括下面幾個(gè)階段，它們以螺旋形的結(jié)構(gòu)開(kāi)展：一是確定自我考核目標(biāo)；二是制定自我考核計(jì)劃；三是收集并整理自我考核所需要的信息；四是根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分析，并采取措施實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自我矯正。

與傳統(tǒng)的來(lái)自教師的統(tǒng)一體育理論考核評(píng)價(jià)方式不同，如今，大學(xué)體育理論考核評(píng)價(jià)更為注重來(lái)自學(xué)生自身的自我考核，在這種考核評(píng)價(jià)方式中，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供自我考核的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法等，從而為學(xué)生的自我考核做出多個(gè)方面的有效引導(dǎo)。在大學(xué)體育理論的教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)反復(fù)實(shí)踐“學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)—反饋—修改”的考核評(píng)價(jià)思路，除了統(tǒng)一的他人考核外評(píng)價(jià)外，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

4.3轉(zhuǎn)變考核與評(píng)價(jià)目標(biāo)

大學(xué)體育理論的考核和評(píng)價(jià)體系重構(gòu)應(yīng)以考核和評(píng)價(jià)目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，而非以考核和評(píng)價(jià)過(guò)程中的技術(shù)性或工具性因素為中心。那么，大學(xué)體育理論學(xué)習(xí)考核和評(píng)價(jià)的目標(biāo)是什么呢？就傳統(tǒng)的大學(xué)體育理論考核評(píng)價(jià)而言，其更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握水平的甄別或選拔，以分?jǐn)?shù)等評(píng)定結(jié)果為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)疑，這種考核和評(píng)價(jià)方式很難準(zhǔn)確地檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)體育理論水平，分?jǐn)?shù)并不等于能力，能力也并非一定能夠轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)。因此，應(yīng)重新理解大學(xué)體育理論考核和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，回歸本質(zhì)與初衷。首先，通過(guò)有效的引導(dǎo)，教會(huì)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考核與評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育理論的熱情；第二，要提高對(duì)考核與評(píng)價(jià)的反饋性作用的重視，以考核和評(píng)價(jià)為契機(jī)，明確體育教師的教學(xué)效果以及存在的問(wèn)題，為下一步教學(xué)水平的提高做好準(zhǔn)備?？傊髮W(xué)體育理論考核和評(píng)價(jià)的目的并非對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行審查，而是為了有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能夠幫助學(xué)生繼續(xù)進(jìn)步。換言之，為學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展服務(wù)是考核和評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，大學(xué)體育理論考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為本”。

5　結(jié)束語(yǔ)

體育理論教學(xué)是大學(xué)體育教育的重要組成部分，考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)則在體育理論教學(xué)中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)、反饋和激勵(lì)作用。當(dāng)前，體育理論的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在著很多問(wèn)題，要改變固有的以選拔、甄別為主要目標(biāo)的考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，豐富考核、評(píng)價(jià)的形式和方式，優(yōu)化考核、評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)，以多種方法重構(gòu)考核與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于體育理論的學(xué)習(xí)。

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［責(zé)任編輯：路曉鴿］

Research on college physical education theory examination and evaluation system

WU Zhigang
（Heilongjiang Institute of Technology，Harbin 150050，China）

Abstract：College physical education theory examination and evaluation systems play a vital role in student learning on Physical Education Theory.This paper presents the examination and evaluation system for college physical education significance，introduces the theoretical background，analyzes the problems of the current systems，and proposes how to optimize and reconstruct this system.

Key words：college physical education theory；examination and evaluation system；optimization reconstruction policy

中圖分類號(hào)：G812

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-4679（2016）02-0072-03

收稿日期：2015-12-30

基金項(xiàng)目：2013年黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目（12532322）

作者簡(jiǎn)介：吳志剛（1964-），男，教授，研究方向：體育教育管理.