支元

摘要：信息化的教學(xué)模式成為了當(dāng)前教學(xué)的主要趨勢(shì)。文章首先對(duì)信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的內(nèi)涵做了簡(jiǎn)單的介紹，然后分析了建設(shè)中需要注意的問(wèn)題，闡述了發(fā)展理論，最后對(duì)如何建設(shè)信息化教學(xué)模式下的教學(xué)資源提出了幾點(diǎn)策略，希望能對(duì)我國(guó)教育信息化的發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；資源建設(shè)；教學(xué)模式

信息化教學(xué)模式屬于一種特殊的教育模式，并且是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上還在不斷發(fā)展的事物。在信息化教學(xué)模式下，教學(xué)資源的建設(shè)亟待解決。只有更好的利用資源，加強(qiáng)教學(xué)資源體系的建設(shè)，才能提高教學(xué)資源的利用率，突破教育中存在的困境。

1 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的內(nèi)涵

1.1 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的概念

信息化教學(xué)資源就是指能夠輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的要素，也就是傳統(tǒng)教學(xué)資源的數(shù)字化。通過(guò)數(shù)字化的處理、加工、制作使資源能夠在信息環(huán)境下呈現(xiàn)出來(lái)。其最終的目的是支持教學(xué)活動(dòng)。

1.2 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的層次

信息化教學(xué)資源共包括4個(gè)層次：其一，資源層，即各方面的資源和資源庫(kù)。其二，服務(wù)層，即對(duì)資源的共享、管理以及其他各種協(xié)議。其三，應(yīng)用層，即各種類型的服務(wù)，便于人們更好的利用資源。其四，用戶層，即教學(xué)資源最終的使用者。在建設(shè)教學(xué)資源的過(guò)程中，服務(wù)層、應(yīng)用層與資源層同樣重要。

1.3 信息化教學(xué)下教學(xué)資源的類型

信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源的類型可以分為4類：其一，信息資源，即為教學(xué)所用的信息、資料，例如文檔、圖片、視頻等。其二，環(huán)境資源，即硬件設(shè)備，例如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件等。其三，工具資源及軟件工具，例如通訊工具、教學(xué)軟件等。其四，人力資源及教師、專家、學(xué)者。

2 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展理念

2.1 空間觀

所謂學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所。早期的空間主要為實(shí)體空間，例如課堂、圖書館等，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)空間逐步被人們所熟知，虛擬性質(zhì)逐漸增強(qiáng)。在信息化的教學(xué)模式下，建立了數(shù)字化教學(xué)空間，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，虛擬學(xué)習(xí)空間等，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)體到虛擬空間的轉(zhuǎn)化，對(duì)教與學(xué)帶來(lái)了更好的服務(wù)。

2.2 再生觀

將再生觀的概念引入到信息化教學(xué)資源建設(shè)當(dāng)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行理解。首先，對(duì)教學(xué)資源要進(jìn)行更新。其次，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展。最后，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造。再生觀的概念引入實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化補(bǔ)充。

2.3 服務(wù)觀

當(dāng)前教學(xué)信息服務(wù)化必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的發(fā)展需求作為根本出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，滿足學(xué)生通過(guò)信息化環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)和生活的需求。為此，在信息化教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，必須轉(zhuǎn)變以往的服務(wù)觀念，發(fā)揮管理者的主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供積極主動(dòng)的服務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性，多多為學(xué)習(xí)者提供多層次的幫助，形成協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，可以學(xué)習(xí)亞馬遜等企業(yè)的服務(wù)理念，重視個(gè)性化的推送服務(wù)，依據(jù)資源屬性對(duì)資源進(jìn)行分類，這可以為信息化教學(xué)資源建設(shè)提供啟示，例如為學(xué)習(xí)者主動(dòng)推送不同的學(xué)習(xí)資源。

3 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

在建設(shè)信息化教學(xué)資源的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重視程度不均衡的現(xiàn)象。這不僅導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率降低，而且還會(huì)使其受到一定的限制，所以在建設(shè)的過(guò)程中要注意下面幾個(gè)方面。

3.1 注重?cái)U(kuò)展性

教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)且長(zhǎng)期的過(guò)程，在建設(shè)的過(guò)程中涉及到教學(xué)資源的擴(kuò)充，需要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行及時(shí)的更新和豐富，因此必須注意教學(xué)資源建設(shè)的擴(kuò)展性，要注意教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，時(shí)刻以需求為建設(shè)導(dǎo)向。

3.2 注重專業(yè)性

在資源建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中.務(wù)必要保障資源的專業(yè)性。當(dāng)前教學(xué)資源的來(lái)源非常豐富，既有傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，又有新興的、豐富的網(wǎng)絡(luò)素材資源，因此必須加強(qiáng)對(duì)資源的甄選，保證資源的專業(yè)性。在資源建設(shè)的過(guò)程中，既要根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，有針對(duì)性的劃分課程體系，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源建設(shè)，又要注重資源的質(zhì)量和內(nèi)容，不能流于形式或出現(xiàn)千篇一律的問(wèn)題。

3.3 注重集成性

信息化教學(xué)資源是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的內(nèi)容，涉及到不同類別的多個(gè)方面，因此資源集成性問(wèn)題就是重點(diǎn)需要考慮的內(nèi)容，如果忽視集成性必然會(huì)造成管理問(wèn)題。所以在進(jìn)行信息資源建設(shè)時(shí)，必須從總體規(guī)劃上入手，全面協(xié)調(diào)各項(xiàng)工作，處理好總體與局部的關(guān)系，形成集成優(yōu)勢(shì)，達(dá)到資源全面開發(fā)利用的目的，為人才培養(yǎng)工作提供堅(jiān)實(shí)而有力的保障。

3.4 處理好不同類型教學(xué)資源的建設(shè)

在信息化資源建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，必然會(huì)遇到不同類型的教學(xué)資源，需要對(duì)這些教學(xué)資源的類型有充分的認(rèn)識(shí)，特別是關(guān)注其媒體承載傳播形式。在資源建設(shè)的過(guò)程中，需要對(duì)資源的應(yīng)用條件進(jìn)行全面考量，處理好資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)系，避免出現(xiàn)脫節(jié)問(wèn)題。

4 信息化教學(xué)模式下教學(xué)資源建設(shè)的策略分析

4.1 堅(jiān)持以人為本

以人為本的管理理念是當(dāng)前各項(xiàng)管理工作都必須遵循的理念，因?yàn)楣芾淼谋举|(zhì)最終要落到人的因素上。然而當(dāng)前一些學(xué)校過(guò)于關(guān)注升學(xué)率，將教師作為管理上的工具，忽視了，人本主義的管理理念，缺乏管理過(guò)程中的人性關(guān)懷。如果社會(huì)活動(dòng)是一種非本能化的活動(dòng)，人在這種情況下會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)力、活力不足，這也是為什么要在信息化教學(xué)資源建設(shè)中引入以人為本的管理理念。通過(guò)尊重建設(shè)人員的主體地位，可以營(yíng)造出一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，從而激發(fā)起管理人員的主觀能動(dòng)性。需要注意的是，必須深入分析各種建設(shè)人員的層次，對(duì)于不同類型的管理、技術(shù)、教學(xué)人員，充分掌握其物質(zhì)和精神上需求，通過(guò)各種政策支持或其它有效手段給予人文關(guān)懷，提升相關(guān)工作人員的工作積極性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

4.2 加強(qiáng)環(huán)境與有機(jī)體之間的交流

所謂的邊緣效應(yīng)，是指一個(gè)科研單位需要通過(guò)科學(xué)的人才流動(dòng)、學(xué)術(shù)交流、知識(shí)更新等形式，形成新的邊緣動(dòng)態(tài)，進(jìn)而使該科研單位在發(fā)明創(chuàng)造上有所突破。同樣，花盆效益指的是個(gè)體或群體一旦離開了小的生態(tài)環(huán)境，就無(wú)法繼續(xù)適應(yīng)和生存。因此，作為教師應(yīng)該敢于突破自己固有的環(huán)境，邁向新的環(huán)境。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為個(gè)體學(xué)習(xí)或共同學(xué)習(xí)的一個(gè)主要手段。我國(guó)網(wǎng)絡(luò)QQ群，MSN，教育論壇，微博博客等平臺(tái)，都是教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要陣地。學(xué)習(xí)管理人員利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法，可以分析團(tuán)體、組織內(nèi)部的人員關(guān)系，描繪組織內(nèi)部資源傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，分析資源傳播和共享的阻礙，使管理者能夠全面分析推動(dòng)或阻礙資源傳播的交互關(guān)系，有效的進(jìn)行資源共享和交流工作，并以此為依據(jù)制定相關(guān)制定。

4.3 堅(jiān)持系統(tǒng)化規(guī)劃

所謂限制因子就是超過(guò)限度的因子。在教育界，限制因子可以發(fā)散到社會(huì)和精神兩個(gè)方面，每一個(gè)因子并不是單獨(dú)的發(fā)揮作用，而是共同發(fā)揮作用，而且某個(gè)因子還會(huì)發(fā)揮出最大的作用，所以要想使教學(xué)資源的建設(shè)更加平衡就必須要掌握方法，通過(guò)系統(tǒng)的規(guī)劃綜合考慮各個(gè)方面的因素。在當(dāng)前信息化的教學(xué)模式下，教學(xué)資源的能量流包括人力、物力和財(cái)力三個(gè)方面的要素，從微觀方面來(lái)看為潛流，遷移不明顯，而從宏觀上來(lái)看為徑流，遷移比較明顯，例如國(guó)家對(duì)教育部門的自己扶持，首先通過(guò)銀行轉(zhuǎn)到學(xué)校，即徑流，然后再由學(xué)校分散到系、教研室，這一過(guò)程即為潛流，所以手段是非常重要的，只有加強(qiáng)溝通和合作才能避免限制因子產(chǎn)生的消極作用。

4.4 把握客觀規(guī)律

信息化教學(xué)資源雖然發(fā)揮出了極大的優(yōu)勢(shì)，但是也出現(xiàn)了不平衡的現(xiàn)象。只有把握客觀規(guī)律，才能使其更加的平衡。下面從三個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，在資源方面，要積極的利用、整合現(xiàn)有的資源，提高資源的利用率，使資源更好的為教育提供服務(wù)。其二，在環(huán)境方面，學(xué)校內(nèi)部資源對(duì)教師的影響最為密切。一般來(lái)說(shuō)，同一層次的不同學(xué)校在生態(tài)位方面相近，有著相似的資源條件和環(huán)境，因此在競(jìng)爭(zhēng)方面較為多樣。這種競(jìng)爭(zhēng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和科研水平的提升具有重要作用，科研用環(huán)境因素彌補(bǔ)教師力量的不足。其三，從人力資源方面來(lái)看，教師是應(yīng)用信息化技術(shù)的主體，因此需要有針對(duì)性的對(duì)教師進(jìn)修培訓(xùn)。首先需轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)其掌握現(xiàn)代的教育技術(shù)。其次要完善制度的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)工作。最后要完善評(píng)價(jià)體系，挖掘教師最大潛力。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述分析能夠看出，在當(dāng)前信息化的教學(xué)模式之下，建設(shè)教學(xué)資源是一項(xiàng)急需思考的工作，要想推動(dòng)信息化教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，就必須要以人文本、堅(jiān)持客觀規(guī)律，加強(qiáng)環(huán)境與有機(jī)體之間的交流，只有這樣才能使教學(xué)資源充滿活力，推動(dòng)信息化建設(shè)更好的發(fā)展下去。