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微課在高校眼科學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用探討

2016-03-16 18:41顏標(biāo)蔣沁姚進(jìn)商衛(wèi)紅
教育教學(xué)論壇 2016年9期
關(guān)鍵詞:眼科學(xué)微課教學(xué)方法

顏標(biāo) 蔣沁 姚進(jìn) 商衛(wèi)紅

摘要:微課是指任課教師將課程知識點進(jìn)行分割,借助現(xiàn)代媒體的靈活性和多樣化,以若干視頻形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容的重點和難點,同時輔以相關(guān)教學(xué)資源,以便學(xué)生有選擇地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。本文首先分析了目前高?!堆劭茖W(xué)》教學(xué)過程中存在的主要問題,然后探討微課方式在解決這些問題過程中的應(yīng)用。相比于傳統(tǒng)教學(xué)手段,微課方式在眼科學(xué)教學(xué)過程中,可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)交互式教學(xué)的開展,而且有助于師生之間的情感交流。

關(guān)鍵詞:微課;眼科學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)09-0143-02

《眼科學(xué)》是一門專業(yè)性、實踐性很強,同時又十分抽象的臨床醫(yī)學(xué)課程。眼科學(xué)在臨床教學(xué)中既存在一般臨床醫(yī)學(xué)的普遍性,又具有眼科學(xué)的特殊性。眼科學(xué)授課學(xué)時有限,然而卻涉及非常多的醫(yī)學(xué)概念。傳統(tǒng)教學(xué)手段單純依靠講臺、老師、掛圖和板書,學(xué)生感覺枯燥乏味,教學(xué)效果不盡人意。如何在有限的課時內(nèi)最大限度地傳授知識,培養(yǎng)學(xué)生對眼科學(xué)專業(yè)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,是我們每一位眼科學(xué)教師所面臨的課題?,F(xiàn)在教學(xué)過程被認(rèn)為是在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,以實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向,師生共同探討交流的過程。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀潛能,培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣,我們在《眼科學(xué)》教學(xué)過程引入微課教學(xué)方式,探討微課對眼科教學(xué)的作用。

一、眼科學(xué)的現(xiàn)狀和存在問題

眼科學(xué)是一門研究視覺器官疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸以及預(yù)防、診斷和治療的醫(yī)學(xué)學(xué)科。視覺器官具有及其復(fù)雜的精細(xì)結(jié)構(gòu),眼科學(xué)的診斷和治療與其他臨床學(xué)科的差別很大;目前許多學(xué)生對該學(xué)科的重視程度不夠,造成了部分學(xué)生厭學(xué)的情緒。因此,許多高校的眼科學(xué)教學(xué)中均存在面臨許多問題。筆者基于多年的眼科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,將存在的問題歸結(jié)如下:

1.《眼科學(xué)》抽象的教學(xué)理論,造成學(xué)生排斥心理。眼部的解剖結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜,眼球體積相對較小。許多眼科疾病發(fā)生于眼球內(nèi)部,其前后徑24mm,垂直徑23mm,水平徑23.5mm,體積很小。而這些疾病的發(fā)生,不能直接通過肉眼進(jìn)行觀察,需借助一些特殊檢查(如裂隙燈、檢眼鏡、三棱鏡、眼底熒光血管造影等)方法來協(xié)助診斷,理論講授很抽象,學(xué)生難以理解。

2.不同高校的課程設(shè)置,影響學(xué)生學(xué)科認(rèn)知度。許多高校將眼科學(xué)設(shè)置為選修課,造成許多學(xué)生對該學(xué)科重視程度不夠。許多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好主修課,即內(nèi)、外、婦、兒科即可,選修課不重要,毋須花費過多的時間;而眼科學(xué)理論對大多數(shù)學(xué)生理解有難度,部分學(xué)生在不理解、學(xué)不懂的情況下,最終放棄眼科學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.課時的有限與內(nèi)容較大的矛盾,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。許多高校在設(shè)置眼科學(xué)時,分配的課時教少;而與相對的是眼科學(xué)的內(nèi)容多、分支細(xì)、涉及面廣。學(xué)習(xí)時間的分配不均使學(xué)生接受有難度,理解有問題。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)方式,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。眼科學(xué)的教學(xué)一般采用傳統(tǒng)灌注式教學(xué)。課堂理論教學(xué)是以“教師為中心”的灌注式教學(xué),注重教師的“教”,而忽視學(xué)生的“學(xué)”,使課堂教學(xué)成了教師一人的舞臺,學(xué)生成為配角,課堂教學(xué)枯燥和呆板。教與學(xué)的巨大矛盾致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

5.現(xiàn)代媒體的多樣化,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。隨著互聯(lián)網(wǎng)+概念的提出,以及云計算和大數(shù)據(jù)等信息化時代的來臨,現(xiàn)代媒體以其多樣化的形式和實時性強,涵蓋面廣的內(nèi)容沖擊著高校的教育教學(xué)方式。手機,Ipad等多樣化移動端設(shè)備是現(xiàn)代多媒體中最為活躍的工具,也是引領(lǐng)現(xiàn)代媒體的重要載體,其以小巧性、靈活性以及功能的集成化深受各層人士推崇。而正因為手機,Ipad等多樣化移動端設(shè)備的存在,使得課堂上出現(xiàn)了“低頭黨”、“遲到族”以及“瞌睡派”等現(xiàn)象。

二、微課在眼科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與意義

1.微課的概述。微課(microlecture)的概念由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penros于2008年首次提出,2011年首次在國內(nèi)提出微課概念[1]。微課以視頻為主要載體,課程教師把課程內(nèi)容的重點和難點變成若干個視頻,分別標(biāo)明知識點內(nèi)容,并配以輔助性教學(xué)資源,便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。微課具有快餐化、簡單化、多樣化、聚焦化和智能化等特點[2,3]。

2.微課在眼科教學(xué)中的應(yīng)用。①微課在新課導(dǎo)入過程的應(yīng)用。鑒于許多學(xué)生對眼科學(xué)重視程度不夠,且學(xué)習(xí)興趣不大特點,任課老師可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課,讓學(xué)生在課前先看此微課,為新課做好準(zhǔn)備。微課設(shè)計過程中,可以充分利用幻燈片、錄像和多媒體等多種教育手段,將文本、影像和動畫融為一體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課包括的多媒體教學(xué)可以提供比書本更加豐富的形式素材,使抽象的內(nèi)容更加生動、形象、具體。教師在課堂上省下了板書的時間,便可用于增加知識量的講述,以及將重點內(nèi)容加以系統(tǒng)化、條理化、表格化,便于學(xué)生課后理解和掌握。②微課對不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)需求的滿足。不同醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生,在教學(xué)內(nèi)容上有所側(cè)重。如醫(yī)生、婦幼專業(yè)以眼部常見疾病發(fā)病原因和治療為主;而影像專業(yè)則重點介紹眼部解剖、視網(wǎng)膜病變、眼內(nèi)異物、眼眶和眶內(nèi)腫瘤等方面。由于《眼科學(xué)》教材的選擇和教學(xué)大綱要求不同,用于眼科教學(xué)的學(xué)時亦不一樣。所以在授課內(nèi)容上以常見病、多發(fā)病為主,不能面面俱到。針對這種情況,微課可以針對不同的知識點設(shè)計,在眼科學(xué)教學(xué)滿足各個專業(yè)的需求差異。③微課在突出教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點過程的應(yīng)用。教師在眼科學(xué)教學(xué)過程中,可以把一些難點及重點用微課的形式設(shè)計出來。例如,眼科學(xué)的多項操作,如視力、色覺和眼附屬器檢查,這些內(nèi)容學(xué)生容易掌握,因此可以在見習(xí)中可以安排較少的時間;而關(guān)于眼底和裂隙燈檢查的學(xué)習(xí),對于初學(xué)者往往是一個難點。針對這些難點和重點,任課老師可以設(shè)計一系列的微課。微課中讓學(xué)生通過比較正常與異常眼底彩色照片,通過模型眼的演示,讓學(xué)生首先有一個初步的感性認(rèn)識。對應(yīng)特別復(fù)雜的眼部生理過程,比如說:視覺產(chǎn)生機制、視網(wǎng)膜的功能調(diào)控和房水循環(huán)過程等。這些專題都是眼科學(xué)教學(xué)中的讓學(xué)生非常頭痛的難題。由于學(xué)生的科目多,時間緊,根本不可能在有限的上課時間內(nèi)理解和掌握這些內(nèi)容,更不用說靈活應(yīng)用了。教師可以就這些的重點、難點、疑點知識做好微課,上傳到網(wǎng)上,學(xué)生可以隨時點播學(xué)習(xí),從而幫助學(xué)生對知識點的理解。④微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用。學(xué)生除了可以在課后觀摩重、難點內(nèi)容的微課,教師還可以設(shè)計少而精的習(xí)題并制作成微課,適當(dāng)設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的拓展延伸練習(xí),以方便不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需要。⑤微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長和教學(xué)研究中的意義。教師在制作微課過程中,可以發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,并且解決問題。這一過程會伴隨教師的教學(xué)反思,有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。一節(jié)成功的微課設(shè)計中,要用到PPT、音頻和視頻的制作等多媒體手段,這對教師的多元化發(fā)展本身就是一個挑戰(zhàn)和機遇,而對眼科學(xué)教師來說,本身也是一個學(xué)習(xí)的機會。⑥微課促使學(xué)生充分利用碎片化時間。根據(jù)“長尾理論”,高校學(xué)生在家、宿舍、地鐵、公交、火車、等待這類零碎時間的總和遠(yuǎn)大于在校時間。在教學(xué)中引入微課,使學(xué)生充分利用其零碎時間的同時,也滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

總之,微課在眼科學(xué)教學(xué)過程的引入,可以方便學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和指導(dǎo),提高了學(xué)生對眼科學(xué)的興趣,彌補了眼科學(xué)課時量不足的缺憾,是眼科學(xué)改革的一個好方向[4]。目前在校的學(xué)生,手機、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間已經(jīng)非常普及,具備了開展微課教學(xué)最基本的條件。隨著微課的開展,將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。微課的開展,還將有利于開展交互式教學(xué),促進(jìn)師生之間的情感交流,滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求,使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴展,利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)[5]??茖W(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)方法是以人為本,重點著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)及醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的傳授。面對不同層次的學(xué)生,在實際教學(xué)中只有不斷探索,促進(jìn)教師、學(xué)生、教育內(nèi)容、教學(xué)手段四者相互協(xié)調(diào),才能取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].中國電化教育,2011,(10):61-65.

[2]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)年報,2014,(2):5-13.

[3]劉紅霞,趙蔚,陳雷.基于“微課”本體特征的教學(xué)行為設(shè)計與實踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2014,(2):14-19.

[4]劉慧霞,馬建偉,閆秀英,閆長虹.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版),2012,2(4):14-16.

[5]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò),2013,(10):28-31.

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